关键词：灾害地理学,通识课,灾害教育
通识课程是本科教育中除专业课程之外的基础课程, 通过建立跨学科通识选修课程体系, 使学生广泛涉猎不同学科领域, 拓宽知识基础[1]。近年来, 通识选修课已成为高等学校培养复合型人才、促进学生个性发展、加强素质教育的重要课程, 被很多高校写入教学计划和人才培养方案, 并取得了较好的效果。当今世界正处于灾害多发期, 灾害类型多、突发性强、破坏危害大, 严重影响了人们的生活、生产以及区域生态, 甚至威胁了人们的生命。中国是世界上灾害比较严重的国家之一, 开展灾害教育对防灾、应灾、减灾、救灾具有重要意义。灾害地理学是研究地理环境中各类自然灾害的发生、发展和分布的地理规律及其对地理环境影响和防治对策的地理学分支学科。目前在国内高校地理科学专业普遍开设了该课程, 但其他专业很少开设, 这不符合当前国际灾害教育的迫切形势。本文针对高校开设灾害地理学通识课的目标、内容、教学方法予以探讨, 希望能引起全社会对灾害教育的关注。
一、开设灾害地理学通识课的必要性
1. 国内灾害形势严峻。
据统计, 1949年以来, 中国平均每年因自然灾害造成的直接经济损失在1000亿元以上, 农作物受害面积年均超过4000万公顷, 受灾人口年均超过2亿元[2]。仅2014年, 据国家民政部、国家减灾委员会核定各类自然灾害共造成全国2.44亿人次受灾, 直接经济损失3374亿元[3]。尤其是近10多年来, 自然灾害的发生在时空分布、损失程度和影响深度、广度上均出现了新变化, 各类灾害的突发性、异常性、难以预见性日显突出。随着工业化和城镇化进程的加快, 城镇人口密度增加, 基础设施承载负荷不断加大, 自然灾害对城市的影响日趋严重, 广大农村尤其是中西部地区, 经济社会发展相对滞后, 防灾水平偏低, 农村居民抵御灾害能力较弱。自然灾害引发次生、衍生灾害的风险较大, 国内防灾、减灾形势十分严峻。
2. 灾害教育比较缺乏。
灾害教育可以让人们获得更充分的防灾、减灾所必需的知识、技能与态度, 是各种减灾措施的关键措施之一[4,5]。相比而言, 发达国家开展灾害教育较早。早在100多年前, 新西兰就已开始在学校进行火灾演练, 1977年明确把自然灾害与民事防御纳入学校教学大纲[4]。除此以外, 自然灾害教育在墨西哥、罗马尼亚等国家是中小学的必修课。巴西、委内瑞拉、古巴、日本等国家也注重防灾教育。如日本的学校开展灾害教育已经有30余年的历史[6]。2008年汶川地震后, 中国提出要将防灾减灾知识纳入国民教育体系, 不少专家也呼吁把灾害教育研究纳入可持续发展战略体系[7]。总体上来说, 国内对减灾、防灾的宣传教育越来越重视, 但有关灾害教育的研究还是比较少的[8], 特别是基础教育和国民教育中对灾害教育还相当薄弱, 民众的灾害知识极度贫乏, 制约了减灾、救灾实效的提高, 灾害教育亟待加强[9]。
二、灾害地理学通识课目标和理念
1. 课程教学目标。
高校开设灾害地理学通识课要求学生初步掌握灾害地理学的基本理论、方法, 并能分析灾害现象、过程、演变与防治, 初步具备解决实际灾害问题的能力[10]。具体教学目标包括: (1) 掌握灾害地理知识。通过课堂讲授认知灾害的主要类型和主要灾害的影响因素, 研究各种灾害的时空分布规律及其成因机制, 了解灾害对人类造成的危害方式和影响程度。 (2) 提高应灾、备灾技能。通过讲授和模拟体验, 熟悉灾害救援的最佳时间和手段, 初步掌握灾害的应对措施, 能够进行灾害自救、互救减少伤亡损失, 能够进行地理调查和灾情分析。 (3) 养成防灾、减灾意识。关注灾害对社会经济可持续发展的影响, 增强热爱祖国、热爱家乡的情感, 形成防灾、减灾意识, 树立可持续发展观念, 增强社会责任感, 养成良好的环保行为习惯。
2. 课程教学理念。
学习灾害地理学通识课的最终目的是运用于实践、服务于社会, 因此, 课程教学要突出“以人为本”的理念。通过课程教学, 能够提高学生的心理承受能力, 增强社会责任意识, 理解生命的价值和意义, 进一步尊重生命、充实生活, 最终主动把所学知识付诸备灾和应灾实践, 达到减灾、防灾的目的。
三、灾害地理学通识课内容体系
灾害地理学通识课内容体系既要兼顾灾害救助的三个核心环节, 即灾前教育、灾中教育、灾后教育, 又要结合灾害知识教育、灾害技术教育和灾害思想教育。在教学过程中, 建议涉及三大部分内容。
第一部分, 灾害和灾害地理学的基本认知。以近年国内外重大灾害为例, 让学生了解灾害、认识灾害, 明白灾害地理学的重要性。重点讲解灾害的概念及内涵、灾害的性质和灾害分类。厘清灾害地理学与灾害学、地理学等相关学科的区别和联系, 阐述灾害地理学的研究对象和任务, 使学生能够从整体上认识灾害地理学。
第二部分, 灾害地理的主要类型。每种灾害的知识单元可以包括三方面: (1) 灾害的概念与分类、成因及特征; (2) 灾害的地理分布及危害; (3) 灾害的应急处理和防治措施。鉴于国内灾害种类多, 各地区灾害类型差异大, 可以针对性地选择讲解, 一般可以包括地震灾害、滑坡泥石流灾害、洪水灾害、气象灾害、海啸灾害、火山灾害、生物灾害、突发公共事件等。讲解过程中, 运用大量的案例、图片、数据介绍灾害的形成、发生、发展, 结合国内外新近发生的灾害和所采取的应急措施, 从不同层面与视角使学生对各种灾害进行系统学习。
第三部分, 灾害的区域分异。介绍世界、中国的灾害分布规律和区域分异, 分析灾害区域差异的形成因素。着重讲解中国自然灾害的分布、自然灾害分区特点等。
四、灾害地理学通识课教学组织
随着网络技术的发展, 教学资料来源日渐多元化。微信、微博等新媒体已经越来越被学生接受, 传统的、单一的以课堂讲授为主的方式已经无法满足时代发展的需要。灾害回放、现身说法、视频播放和灾害体验等形式都有助于知识和技能的内化。因此, 在教学组织形式上宜多种教学手段相结合。
灾害回放:对国内重大灾害进行情景再现, 通过具体的灾害案例对灾害进行分析, 使学生更加深入地了解灾害。
灾害现身说法:以教师的亲身经历进行讲述, 丰富学生经历, 并让学生讲述面临灾害的亲身经历, 通过学生和教师互动, 使课堂内容生动形象。
视频讲解:通过放映灾害科学视频片, 给学生以强烈的视觉刺激, 提高自身防范意识。视频内容不仅包括灾害发生的原理、迹象, 还包括如何灾前预防、灾中自救、灾后恢复等。
灾害体验:对于地震、滑坡、泥石流、洪涝等灾害可以深入附近灾区体验灾情和灾后重建, 感受灾害的破坏和危害。对于洪水、火灾、突发事件等也可以进行模拟灾害演练, 让学生身临其境地体会灾害的发生与发展、应急与救援。
五、结语
目前在国内高校地理科学专业普遍开设了灾害地理学课程, 但其他专业很少开设。在高校开设灾害地理学通识课程不仅贯彻了教育部21世纪高校课程体系改革精神, 也是培养复合型人才的需要, 对防灾、应灾、减灾、救灾也具有重要意义。教学目标包括掌握灾害地理知识、提高应灾备灾技能、养成防灾减灾意识。教学内容至少应包括灾害和灾害地理学的基本认知、主要类型、区域分异。具体类型灾害的知识单元包括灾害的概念与分类、成因及特征, 灾害的地理分布及危害, 灾害的应急处理和防治措施。在教学组织方面, 宜采用多种教学手段。
参考文献
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[6]郑居焕, 李耀庄.日本防灾教育的成功经验与启示[J].中国公共安全 (学术版) , 2007, 6 (2) :107-109.
[7]张英, 陈红, 谭秀华.可持续发展教育框架下的中学灾害教育及实施建议[J].环境教育, 2008, (1) :71-72.
[8]郑菊花, 钱运江.国内外自然灾害教育研究综述[J].绥化学院学报, 2008, 28 (1) :178-180.
[9]舒成强, 翟有龙, 蒋良群, 等.高师地理教育专业学生灾害教育研究[J].防灾科技学院学报, 2009, 11 (2) :132-135.
一、用视频切入课题, 营造气氛
课前, 教师滚动播放微视频《南京近些年来发生的自然灾害》。当音乐卡洛尔的《秘密》响起, 玩闹的学生停止嬉戏, 走动的学生放缓了步伐, 大家都带着好奇驻足凝神观看视频, 看看南京近年来发生了哪些自然灾害。受音乐的感染, 激发强烈的情绪体验, 引起共鸣。
上课的铃声响起, 教师抬头眼望窗外, 若有所思地问道:今天又没有下雨, 同学们为什么没有到操场上活动?
生:雾霾严重, 我感觉喉咙不舒服……
师:今天我们学习…… (引入新课)
一般来说, 激发学习兴趣, 在导入新课时进行, 这是学习新课的重要一步。教师选取学生生活的城市发生过的灾害视频作为本节的导入环节, 联系实际由远及近地引导学生从生活经历与体验出发, 安排教学内容, 强化自身情感的需求, 使学生真切感受地理知识的现实意义, 促使其主动地投入到教学活动中来, 通过感受生活、思考问题, 形成一种努力去探求的心理。
教学中使用视频要注意到视频播放时间固定、不宜更改, 而课堂发生的情况瞬息万变不宜掌控, 需要有机动的时间调整教学, 因此在安排教学环节上要更“紧凑”, 切入课题要简洁迅速, 切忌冗长, 视频承接语言应更精练、逻辑性更强, 同时要符合课程标准的要求, 这样才能使后面的教学活动顺利展开。
“地理课程标准”的基本理念是“改变地理学习方式”。要根据学生的心理发展规律, 联系实际安排教学内容, 引导学生从现实生活的经历与体验出发, 激发学生对地理问题的兴趣, 培养地理学习能力, 鼓励积极探究, 使学生了解地理知识的功能与价值, 形成主动学习的态度。
二、带着问题看视频, 促发思维
播放微视频《中国主要的自然灾害》前我提问:视频中介绍了哪几种我国常见的自然灾害?界定是否发生了自然灾害的两个条件是什么?我国常见的自然灾害是怎样分类的?
观看微视频《我国防灾减灾工作所取得的成就》后, 让学生回答我国从哪几个方面做好防灾减灾的工作。
多数视频只重视高密度的知识呈现, 学习者只停留在浏览、知晓的肤浅层面, 而进行指向性明确而且有效的问题设计在任何教学模式中都是决定学习目标能否顺利完成的关键。
为观看视频设计问题, 这样既可以让学生在观看视频时注意力集中, 寻求答案, 又可以在观看之后及时检测学生是否理解了学习的内容, 对自己的学习情况作出判断。学生对问题的回答情况, 可以帮助教师了解学生的学习状况, 及时调整教学方案。
三、体验灾难“演”视频, 增加感受
许多学生都喜欢游戏中角色扮演和场景的转换。微视频《防震小游戏》中, 学生扮演灾难场景中的主人公, 可以选择的场景是教室、商场、家庭、野外、电影院、户外等学生经常活动的场所, 一般给出3—5条逃生路径, 扮演者必须在10秒钟之内做出抉择, 确定自己的逃生方向。
学生非常喜欢这一环节;微视频播放地震, 场面震撼;学生模拟选择逃生的路径, 效果逼真。学生在激动紧张之余, 要沉着冷静应对, 才能做出正确的选择。并引导学生珍爱生命。
用先进的课程理念和现代教育技术构建开放式的地理课堂, 改变学生的学习, 既要关注学习结果, 也要关注学习过程, 以及情感、态度、行为的变化, 让学生体验生命的可贵与生活的幸福, 领悟生命的意义和价值, 明确自己的责任和使命。让“热爱生命、远离灾难”成为每个人的共识。
四、适时回放视频, 增添效果
学生对自然灾害的定义认识模糊, 这时微视频的回放功能大显神通, 通过再次观看《枯死的禾苗和撒哈拉沙漠》, 明白了干旱在沙漠环境中只是一种自然现象, 而导致禾苗枯死的干旱则是自然灾害。
每个人的思维方式不同, 我们要在学习过程中尊重差异性。一个学生即使有非凡的集中力和相对情绪的控制力, 不管有多么聪明, 多么努力, 都会在学习中遇到困难。错误的教育方式、能力的限制、对前一个知识点的不理解都会给接下来的学习带来障碍。但是学习中的缺口是可以被填补的, 那么如何来填补这些缺口呢?微视频教学是一个好的解决办法, 它可以突破时间、空间的限制, 在学生想学习的任何时候, 都可以学习。无论课上或课后, 可以根据学生个体的需求快进、后退、暂停, 重复播放, 直至理解并掌握相关知识。
[关键词]自然灾害；灾害地理；整合教材；教学技巧
随着人口数量的不断增长，人类对土地的不合理利用，人类所面临的灾害种类越来越复杂，损失越来越严重。我国是一个地形地质条件复杂、季风气候不稳定、 地域辽阔、人口众多的大国，深受各种自然灾害的影响。如我国还没能从西南地区2010年3-4月旱灾严重的阴影中走出来，又迎来了广西、云南等地的洪水灾害。这些自然灾害给我国人民的生命、财产造成了巨大的损失。因此，有效地开展防灾减灾的宣传教育，对我国的社会经济发展有着重要的意义。
灾害教学作为中学地理教学的有机组成部分，通过教学可以使学生掌握必备的地理灾害知识，增加国民的防灾减灾意识，提高防灾减灾能力，将灾害损失降至最低。
遗憾的是，灾害地理知识在教材的各个章节分布较为零乱，没有形成系统知识。因此，在灾害地理的教学过程中，需要对课本进行重新组合，形成系统的灾害知识，以便让学生通过学习认识到自然灾害的种类、自然灾害的成因、自然灾害的分布与危害、防灾与减灾（自然灾害的监测与防御、自然灾害的救援与救助、自然灾害的自救与互救）等方面的内容。
一、自然灾害概论
通过自然灾害概论部分，使学生认识到自然灾害是由于自然异常变化造成的人员伤亡、财产损失、社会失稳、资源破坏等现象或一系列事件。其形成必须具备两个条件：一是要有自然异变作为诱因，二是要有受灾体的存在。自然灾害造成的灾情通过孕灾环境、灾因子和受体三者共同作用。
孕灾环境是指某一自然灾害发生区的地理环境特点（包括自然环境特点和人文环境特点），主要关注其稳定性和变化趋向。如18世纪以来，自然灾害发生日益频繁、损失剧增，这与全球或区域环境变化有着密切关系。其典型的例子就是全球变暖导致海平面上升，使沿海低地发生洪涝灾害的频率增加，使冰缘地区季节性冻土的分布范围发生变化，造成泥石流、滑坡等地质灾害增加，使干旱地区的相对湿度下降，干旱范围扩大、干旱强度增加。致灾因子是指自然灾害发生的因素，其出现的频率、强度是研究的重点。受灾体的易损性（即不同受灾体之间相比哪个更容易受到灾害损伤的特性）的不同，会直接影响到灾情大小的不同，它反映了对灾害冲击的承受能力和脆弱程度，人们可以改变受灾体的易损性来尽量减少灾害的损失，即受灾体对灾情有“放大”和“缩小”的作用。
二、主要自然灾害的形成、分布与防灾减灾
第一章第二节“主要自然灾害的形成与分布”介绍的各种自然灾害可以和第二章“中国的自然灾害”及第三章“防灾减灾”三部分相结合进行教学。如讲解地质灾害的基本知识后，可直接进入第二章第二节“中国的地质灾害”，再研究对地质灾害进行防灾减灾。下文以地震为例进行阐述：
1.地震基本知识：概念、地震构造（震源、震中、震源深度、震中距、烈度、等震线等）、主要地震带。
2.中国的地震灾害：特点、分布区与多发成因、灾情（东重西轻、震源浅烈度高、死亡人数减少而经济损失上升）及对比（可以用教材唐山大地震和南投地震，也可以用汶川地震和玉树地震进行对比）。
3.地震的防灾减灾：加强监测预报、采用相关的工程性措施和非工程措施，以减轻地震灾害发生时造成的危害和损失,做好地震的救援与救助（灾前、灾中、灾后）,地震中的自救与互救（防震、避震、震后）等。
三、地理灾害教学的技巧
1.列举灾害事例。灾害地理教学涉及的灾害内容多，但由于教材篇幅限制，对出现的灾害难以一一用实例来展示，加上教材中所采用的材料相对较为陈旧，学生兴趣较小。因此，在教学过程中，教师可充分利用各种手段，将我国近期发生的自然灾害以图片、视频等方式展示在学生面前，让学生认识到自然灾害离我们如此近，以增加学生对自然灾害的感性认识，重视灾害地理的学习。如在讲解洪水灾害和旱灾时，可以结合我国近期西南大旱、江西抚州水库决堤等事例来分析其原因及对策。在讲解过程中让学生通过图片和视频感受自然灾害给人类造成的巨大损失。这样学生对灾害就有清醒认识，激发他们学习灾害地理的兴趣，加深对地理其它内容的理解和掌握。
2.巧用民谚讲解。鲁迅先生说过：民谚是一个时代某一方面的反映。确实，排除一些民谚片面、杜撰和讹传的成分，认认真真品味时下有些言之凿凿、诵之朗朗的“群众语言”、“大众杰作”，我们会领略到人民对灾害的独到认识。如讲“海河水患”时，朗颂“海河水呀长又长，十年九载闹灾荒，官府治人不治水，千家万户去逃荒”这首流传在海河流域的民谣，然后结合教材，让学生展开讨论，分析水患成因，从而使学生对由北运河、永定河、大清河、子牙河、南运河五条支流组成的扇状水系不利排洪、流域内雨水集中、水土流失严重认识较深，还能通过前后对比，诱导学生联想封建社会政府和共产党政府对自然灾害所采取的全然不同的对策，加强学生的爱国主义教育，增强学生的防灾抗灾治灾意识。
3.注重典型灾害的关联性。任何一种灾害都有其发生、发展、变化的规律，一种灾害与另一种灾害之间往往也存在着密切关联，并可能诱发次生灾害。如地震引起滑坡，暴雨引起洪涝，干旱引起水荒等。因此，在灾害地理的教学过程中，教师不仅要讲解各种自然灾害的成因和防灾减灾对策，还要将各种灾害的相互联系向学生介绍清楚，使学生对灾害地理的内容有一个全面、整体的把握。
（责任编辑 付淑霞）
黄鹏
摘要：云南省地处中国西南边陲，自古就是一个“无灾不成年、无大灾不成年”的省份，由于其江河众多, 地形、地质条件复杂, 气候立体交叉，使得多种自然灾害伴随而生，成为我国自然灾害频发的省份。本文从其地理环境条件、不同灾害特点、防灾减灾措施等多个角度，对云南省不同种自然灾害进行探究。关键词：云南省；自然灾害；防治措施；防灾减灾云南省地理环境特点及其灾害特点
1.1 云南省地理环境特点
云南是一个高原山区省分,全省国土面积39.4万平方公里，各种类型的山地占全省总面积的80 %,加上半山区占总面积的94%左右[1]。兼跨七个气候带,地势崎岖,气候多样,新构造活跃,自然地理环境复杂。地势西北高东南低，境内海拔最高点为德钦县梅里雪山主峰6740米，最低点为河口县红河与南溪河交汇处76.4米，海拔高差达6664 米，呈现十分典型的“一山有四季，十里不同天”的立体气候特征。气候类型中热带、亚热带、温带、寒带等均有分布，往往是一个县境内既有干热河谷又有高寒冷凉山区。受南下冷空气和西南暖湿气流共同影响，全省总体上雨量充沛，但时空分布极不均匀，极易形成单点暴雨、风雹等强对流天气，进而导致严重的山洪、泥石流、滑坡、崩塌、风雹等自然灾害。同时，云南地处印度洋板块和欧亚板块碰撞带东侧，新构造与现代构造运动强烈，导致地震灾害频繁发生。这种极其复杂的地形、气候特征和特殊的地质构造，使云南成为一个典型的多灾省份。
1.2 云南灾害特点
一是灾害种类多。除台风和海啸外，其余各类灾种都曾在云南出现。干旱、洪 涝、风雹、雪灾、低温冷冻、地震、泥石流骨坡、病虫害等灾害都频繁发生。在 各灾种中，尤以干旱、地震、泥石流滑坡对云南危害最大。二是灾害分布广。根
据国家地震局颁布的地震烈度区划图，云南全省均处于6 度以上的地震烈度设防区，其中，7 — 9 烈度设防区面积占84%，全省基本找不到不发生5 级地震的安全地带。由于地质构造松疏，加之山高谷深，泥石流滑坡灾害分布广泛，原有129 座县城中，有41座受到不同程度的地质灾害危害，1986年以来已有7 座因此而撤销县制或易地搬迁。据省民政厅、省国土资源厅2003 年调查，全省有160 余个乡（镇）政府驻地、近9000 个自然村、约30 万山区农村人口直接受到泥石流滑坡的威胁或危害。三是灾害发生频率高。据省地震局提供的数据，仅1970— 2003年的30多年间，全省共发生里氏6级以上破坏性地震25次、7 级以上大地震8次，地震灾害发生频率之高为我国大陆所罕见。云南国土面积占全国的4%，而地震释放的能量则占全国的30%。由于无雨就旱、有雨则涝，干旱、洪涝、泥石流滑坡、病虫害、低温冷冻、风雹等灾害几乎年年都有发生。四是灾害强度大。云南自然灾害中重特大灾害居多，每年都造成严重的经济损失和人员伤亡。据多年统计，地震造成的损失和死亡人数云南占全国的一半，泥石流滑坡造成的损失云南也居全国首位。据省民政厅统计资料显示，1994 — 2003 年的10 年间，云南因各种自然灾害造成的直接经济损失就达735.49 亿元，年均73.55 亿元，损失最大的2000 年达到128.24 亿元。[2]。云南省主要灾情
云南省具有灾种多、分布广、频度高、强度大、灾害重等特点。根据对近40年来主要自然灾害的调查结果, 因灾害造成4万多人死亡,直接经济损失达400 亿元以上。据估算，自然灾害造成的直接经济损失与国民经济的增长速度大致相当, 如:1981~1986年平均每年损失12.2亿元, 占同期工农业平均总产值的6.8% , 随着社会经济的发展, 这种损失有同步增长的趋势。1993年损失极为严重, 灾害造成的直接经济损失已高达36.6亿元, 是多年平均损失的3倍。严重的自然灾害成为制约云南国民经济发展的重要因素之一[3]。
2.1 气象灾害
云南各类气象灾害频繁, 造成的损失严重。尤其是干旱、洪涝、低温冷害(包括3 月倒春寒、8 月低温、霜冻)、冰雹等对云南农业生产危害特别严重。1949 一19 91 年, 全省因气象灾害造成的直接经济损失超过150 亿元, 造成农作物受灾面积3.3 亿亩, 死亡1.4 万人。在各种自然灾害造成的损失中, 气象灾害
占30 %。其中:(1)干旱是影响农业生产最大的气象灾害。42 年中, 云南共出现大小旱年38 年, 其中大早年18 年,平均每年有50 多个县区受到程度不同的干旱影响, 受旱面积达1.37 亿亩, 占气象灾害总面积的41 %;(2)洪涝灾害造成的损失也很严重。全省因水灾受灾面积达7 8 0 0 万亩, 占气象灾害总受灾面积的23 %;(3)低温、霜冻灾害, 主要是指冬季的强寒潮、重霜冻、3 月的倒春寒和8 月低温等与冷空气活动有关的寒冷天气造成的灾害。42 年中, 全省农作物因低温冷害受灾面积达5 0 0 0 万亩, 占因气象灾害受灾总面积的15%;(4)风雹灾大多数在局部地区出现。风灾造成的农业损失平均占各种自然灾害损失的1 %以上。全省受冰雹面积6 7 0 0 万亩, 占各种气象灾害总面积的20 %。
2.2 地震灾害
在印度洋板块和欧亚板块推挤碰撞作用下, 地壳运动剧烈, 使云南地震活动极为频繁, 地震灾情十分严重。40 年来, 全省共发生5 级以上地震1 92 次,平均每年近5 次;6 级以上地震38 次, 占同期我国大陆6 级以上地震的20 %;7 级以上地震7 次。根据对6 级以上地震的统计, 共死亡1 8 8 5 2 人, 伤3 4 1 1 人, 房屋倒塌92 万间, 严重破坏156 万间, 损坏约2 5 万间, 大牲畜死亡2 万多头, 直接经济损失达1 30 亿元。根据国务院颁布的《中国地震烈度区划图(1 9 9 0)》, 云南全省国土都在6 度以上的地震危险区内。其中: 9 度设防面积占全省总面积的5 % , 包括15 个县市;8 度区面积占27 %。包括37 个县市;7度区面积占51% , 包括57个县市。
2.3 地质灾害
云南地势西北高、东南低, 呈阶梯递降。山地面积占全省总面积的94 % , 造成十分严重的崩塌、滑坡、泥石流、水土流失等地质灾害。长期以来, 崩塌、滑坡、泥石流活动一直持续不断, 有规模较大的崩塌2 71 4 处、滑坡1 1 2 1 处、泥石流沟2 3 8 2 条。有关水土流失资料表明, 在1 9 7 3 ~ 1 9 8 4 年间, 全省平均侵蚀模数为8 49 吨/平方千米·年, 1 9 7 3 年三级以上水土流失面积为9 1 0 0平方千米、19 8 4 年为2 8 1 2 8平方千米。近几年有明显上升;二级以上水土流失面积为14 万平方千米, 占全省总面积的38 %。地质灾害已造成了7000余人死亡, 直接经济损失达85亿元以上。防灾减灾措施
3.1 发展林业恢复生态
发展林业恢复生态, 抓好工程造林, 包括主要旅游区、交通干线、水库周围、河流沿岸等工程造林;抓好营造水源林、防护林、薪炭林、用材林、经济林等, 注重提高林业的生态效益和整体经济效益；抓好小流域治理, 综合规划, 分步实施, 搞一片, 成一片, 强化造林护林责任制, 包括领导目标责任制、林业主管部门责任制和林区干部管理责任制, 采取行政、经济、法制等手段, 多管齐下, 切实改变年年造林不见林的状况,真正做到既轰轰烈烈, 又扎扎实实, 逐年增加绿化面积。这是减少洪涝、泥石流、滑坡等灾害, 实现农业稳定增产、国民经济持续发展的战略性措施[4]。
3.2 加强农田水利建设
加强农田水利建设, 是抵御农业灾害损失的基础性工程。在千百年的生产实践 中, 劳动人民创造了通过兴修水利, 蓄洪排涝, 建立稳产高产粮田, 抵抗和减轻灾害损失的丰富经验。
3.3 提高群众互助互济能力
几十年来,我们单靠各级政府的财力投入来救灾, 一方面加重了国家的负担, 造成了“ 大锅饭” ,平均主义的弊端, 使国家的包袱越来越重;另一方面, 也使一些群众产生了依赖心理。处在改革的年代, 在救灾的机制上也需要探索, 需要改革。其目的在于更好地发挥国家、集体、个人三个积极性, 在于增强群众互济互救的自力更生, 自我抗灾的能力。改革优化救灾机制的基本路子: 一是改革救灾 物资的发放办法, 强化救灾粮款发放的监督机制, 增加透明度。二是改革救灾组织方式。三是群众互助互济, 储粮储金备灾。
3.4 制定防灾预案
实践证明, 在云南这样多灾的省份, 注意不断修改、完善防灾抗灾预案, 是研究灾害发生规律, 增强防灾抗灾的预见性、主动性的好办法。这项工作需要坚持下去, 使我们的预案逐步搞得更加切合实际, 使各种防灾抗灾力量更加有效地组织起来。这样, 积若干年的努力, 我们将逐步由被动转为主动, 增强驾驭自然的能力, 最大限度地减少灾害造成的损失。
3.5 提高灾情预测预报的准确性
我省气象、地震等部门多年来在同自然灾害作斗争中, 克服困难, 积极工作, 积累了不少的经验, 为加强中长期气象预报、地震预报, 为领导抗灾决策服务等方面, 作出了贡献。但由于人们对气象变化、地壳运动规律的认识还有待于深化, 也由于装备设施还不够完善, 因而在抓好短期特别是临灾前的预报,提高灾情预报发生时间、地点、程度的准确性方面, 还有待于进一步努力。
3.6 加强灾害科研
成立灾害学会, 网络各部门、多学科、多方面的人才, 网络高等院校、科研单位和实际工作部门的力量进行灾害学的研究, 经过一段时期的努力, 形成和完善
有我省特色的、有理论指导意义的。适用性很强的《云南灾害学》。在条件成熟 后, 建立专门的研究机构, 并把是关学科列为学校教材和干部培训教材, 在某些高等院校设立灾害专业, 积极培养人才。
3.7 建立健全法制
要实现防灾抗灾工作由被动转为主动,.由少数领导者的繁忙转为广大干部和各族人民的自觉行动, 需要有相对固定的制度力量来推动, 用法制的力量来保障。
参考文献：
[1] 明庆忠，云南山地自然灾害类型及防治对策，自然灾害学报1992年7月，1
卷3期
[3] 杨光宇 王景来 杨子汉，云南省自然灾害成因探讨及减灾对策.自然灾害学
报，1994年10月，3卷4期
我说课的内容是高一上册第四单元第六节《地质灾害》
一、教材分析
1、本节教材的地位和作用：
本节在本单元及高中必修课中是非常重要的一部分内容,特别是近年来地震,火山活动频繁,如:20xx年12月26日印度尼西亚地震,使地质灾害成为高考热点。教材将自然灾害的内容安排在自然环境部分之后，人类活动部分之前讲述，以突出它在人类活动与地理环境关系中的重要地位。
我国是世界上地质灾害最严重的国家之一，日趋严重的地质灾害直接危害着人类的生存环境和生命财产，直接影响我国社会主义经济可持续发展。这部分内容可使学生对地质灾害有一个比较全面的认识，对于人类的生产活动，防灾减灾有重要的指导意义，是“学习对学生终生有用的地理”的具体表现。
2、教学目标：
(1)知识与技能：了解地震、火山、滑坡和泥石流等地质灾害的成因和危害;理解地质灾害之间的关联性及与人类活动的关系;掌握防御地质灾害的方法、措施。培养学生搜集资料的`能力;培养学生分析知识间内在联系，构建知识结构的能力;培养学生探究性、自主性、合作性学习的能力。
(2)过程与方法：通过多媒体、读图、观察、师生互动共同分析讨论等方法完成本节的教学。
(3)情感、态度和价值观：强化学生树立科学的人生观，培养学生树立环保意识和防灾，救灾和减灾意识。
确立依据：根据新课程标准、教材内容及学生的认识水平和实际情况而确立。
3、教学重点：
(1)地质灾害的成因、危害和分布。
(2)地质灾害的关联性。
确定的依据是：这两个内容是学生要全面、正确认识地质灾害的关键，是防灾减灾的基础;同时也是会考、高考的热点内容，所以把他们作为教学重点。
4、教学难点;
如何科学的防御地质灾害
确定的依据;学习的目的是使学生把所学到的知识用于实践中，服务于社会。而学生在这一方面的能力比较薄弱有待提高，如何使学生积极地寻找、探索防御地质灾害的方法、措施并服务于社会是一个急待解决的问题，所以把它确定为教学难点。
二、教学方法和教学手段
1、教学方法和依据
(1)列表比较法：比较法在地理学习中有重要的地位，这是地理课的特点所决定的。本节课有多个相关联的知识点，如地质灾害中火山的类型、滑坡和泥石流等，这些知识有很多方面的可比性，通过利用列表比较法进行教学,可以使学生认识两者的异同，加深对知识的深层次理解，帮助记忆。
(2)直观演示法：地质灾害的形成、分布、危害和防御等知识比较抽象，老师利用多媒体教学课件或资料图片进行演示，可以使学生获得较多的感性认识，本节课我应用了较多的地质灾害多媒体课件及相关的资料图片进行演示，这一方法使用能引起学生的兴趣，有利于培养学生的观察力和想象力，使其获得的知识印象加深，同时，这种方法也有助于重点的突出和难点的突破。
(3)讨论教学法：由老师设置一些富有启发性的问题，学生通过阅读课文，思考、讨论，从而解决问题。如地质灾害的防御这部分内容，我让学生根据自己搜集到的地质灾害的防御资料及课本知识进行小组讨论，这种教法有利于培养学生自我获取知识的能力和培养学生参与意识、探究意识。
以上教学方法充分体现了“ 以教师为主导、以学生为主体 、以培养学生创新能力为核心” 的教学原则，有利于突出重点、突破难点。
2、教学手段和依据
三、学法指导
1、学习时，要注意运用地壳物质循环的知识和板块构造的理论分析，归纳解释火山、地震等地质灾害现象的成因及分布规律。
2、通过认识人类活动与地质灾害的关系，如(山区的工程建设易造成滑坡;降水丰富的山区，植被破坏易导致泥石流的发生)，树立环保意识。
3、注意理论联系实际。平时多收集一些有关地质灾害的资料，帮助理解课本上的理论知识，提高学习兴趣。
4、让学生学会利用地质防御的知识解决现实中的一些社会问题。
四、说教学过程
(一)导入：利用唐山地震录像
(二)讲授新课
1、地质灾害的含义
2、主要地质灾害：
(1) 地震 ：运用《地震构造图》、《世界地震的分布》、《地震废墟图》说明地震的构造、分布、危害等知识;
(2)火山喷发：运用《火山喷发图》、《火山构造图》、火山喷发后的《景观图》及列表，讲述火山的定义、构造、影响和类型;
(3)滑坡、泥石流：运用图片、列表说明概念及危害，并联系实际分析说明我国滑坡和泥石流多发的原因。
3、地质灾害的关联性:展示《中国地震和泥石流分布图》讲述，归纳出三个方面：
(1)成因上的关联性。
(2)与其他地质灾害的关联性。
(3)与人类活动的关联性。
4、 地质灾害的防御：学生阅读课本和搜集到的材料，归纳总结防御措施，并且能运用于实践中。
(三) 小结
(四)巩固练习。
(一)开场白(略)
(二)教材简介
《地质灾害及其防御》是高中地理(必修)上册第四单元《陆地环境》中的内容。本单元是自然地理知识最为集中、涉及面最广的一个单元；而本节内容是在学生学习了陆地环境的组成要素--岩石、地貌、陆地水、生物、土壤以及各要素的相互关系及其在地理环境中的作用后而编排的，也是本单元的重点内容。地质灾害的种类很多，从课时容量考虑，教材有选择地讲述了地震、火山、滑坡和泥石流四种地质灾害的成灾原因、灾害本身的基本知识、危害、地质灾害之间的关系以及地质灾害的防御等内容。本节教材的特点之一，是注重知识的实用性及其与人们生活和生产关系的密切程度；特点之二，是从有利于学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，这与全书以阐明地理环境和人地关系为主线是相吻合的。
(三)理出教学的目的和要求
知识目标：了解地震、火山爆发、滑坡、泥石流等地质灾害的危害，以及进行监测防御的重要性
能力目标：
1、培养搜集资料、整理资料的能力；
2、培养分析知识点内在联系，构建知识结构的能力；
3、培养把课本知识与生活实际相结合，即理论联系实际的能力 德育目标：树立学生的防灾、减灾意识，以正确态度对待地质灾害的发生
(四)点出教学的重点与难点
如果能抓住各种地质灾害的成灾原因，也就把握了地质灾害知识点的要领。所以在本节的教学中，要把分析地质灾害的成因、分布和造成的危害作为教学的重点。通过对各种地质灾害的分析，归纳总结出地质灾害的基本特点，充分发挥教师的主导作用，使学习的主体--学生能理解和掌握地质灾害的一般规律。
地质灾害就其个体而言，有着偶然性和地域性的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间有着明显的相关性。教材以动态和联系的观点分析了地质灾害三方面的关联性，学生在学习中普遍会感到有些困难。因此，对地质灾害的关联性分析成为本节教学的重点，也是本节教学的难点。教学时要密切联系旧有的知识，引导学生利用视频和图片，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解和综合应用的过程，当成培养学生综合分析问题的能力的过程，从而全面达到预期的教学目的和要求。
(五)优化出教学方法和手段
我们的学生基本上都没有经历和目睹各种地质灾害发生过程，虽然他们可以从电视、报刊杂志、互联网上获得有关资料、信息，但仍然有欠完整和系统。由于条件所限，传统教学也只能以小量的图片和资料可以辅助讲述，学生对各种地质灾害的感受比较平淡和肤浅的。我们不可能让学生亲临地质灾害现场观察、体验后进行教学。但在网络环境下，充分的收集资料、信息，采用多媒体演示手段，在一定程度上可弥补上述的不足，强化对学生的感受力。所以在教学中，我们通过视频素材和各种图片资料使学生观察到地质灾害的成因、分布、危害等特点，运用类比引导学生建立知识结构，指导学生讨论各种地质灾害的一般规律，归纳
选修五《自然灾害与防治》知识点总结
一、我国自然灾害多发的地理背景：
（一）自然背景：（1）气候背景：
①我国东部濒临太平洋，面对世界上最大的台风源区（西北太平洋台风区）。②位于最大的季风气候区，受强大的季风环流控制，降水时空分布极为不均。③气候复杂多变，气候不稳定性强。（2）地形地质背景: ①地形复杂多样，西高东低，起伏较大，以山地丘陵为主。②太平洋板块俯冲，印度洋板块碰撞，地壳运动活跃。③处在环太平洋地震带和地中海－喜马拉雅地震带之间。（3）生物背景：
地域辽阔，气候多样，土壤和植被类型多样，滋生和繁殖了多种多种的有害生物。
（二）人文背景：
（1）过度利用，生态环境脆弱：
我国是一个历史悠久，人口众多的农业大国，长期积累的对自然的过度利用，形成了脆弱的生态环境。人类活动对自然环境造成的破坏效应往往以各种灾害的形式表现出来。（2）承受能力和抵御能力差：
社会经济系统对自然灾害的承受能力和防御能力低下。（3）人口和经济密集区和灾害多发区重合：
人口和经济密度高度集中在灾害多发、易损的东部地区，这种地理分布的不平衡性在很大程度上加剧了自然灾害的严重性。
二、我国主要灾害的地域特点和形成原因： 1地震：
（1）时空分布特点： ① 多震国家，时间上周期性，有活跃期平静期。② 集中四大地区，台湾福建沿海、华北太行山沿线和京津唐地区、西南青藏高原和它边缘的四川云南两省西部、西北的新疆甘肃和宁夏。（2）原因： ① 位于太平洋板块与亚欧板块的俯冲带、印度板块与亚欧板块的碰撞带，地壳运动活跃。处于环太平洋火山地震带和地中海－喜马拉雅火山地震带之间。②我国板块内部多断裂破碎构造。2 滑坡、泥石流
（1）时空分布特点：
①具有突发性，雨季更易发生。
②主要分布在西南山区，及地势的二三级阶梯交界处以西至北京－兰州－昌都一线之间。（2）成因：
①地形复杂，山地多，坡度大； ②降水集中，多暴雨； ③植被的破坏；
④不合理的工程建设。
3.旱灾（我国气象灾害之首）：（1）时空分布特点：
①各地均可发生，频率不同，黄淮海最重、华南西南次之、再次是长江中下游地区。②全年均发生，南北差异大，北方春旱、长中下夏秋旱，华南秋冬旱。（2）原因：
自然原因——季风气候显著，降水集中，且季节变化和年际变化大。人为原因——①过度放牧②过度开垦③过度砍伐④不合理的利用水资源。4 洪涝
（1）地域分布特点：
①地区性明显，季风区多，西部几率小。最重是珠江流域、二是淮河流域、三是长江流域。②季节性明显，集中于夏季。（2）成因： 自然原因：
①气象因素：季风气候显著，降水时空分布不均且季节、年际变化较大 ②水文因素：江河泛滥、堤坝溃决、凌汛、风暴潮。③地形因素：地势低洼，排水不畅。④河流因素：河道曲折，地上河。
人为原因：①植被破坏②过度开垦③围湖造田④占用河道 5 沙尘暴
（1）时空分布特点：
①多发生在华北、西北和东北地区 ②多发生于冬春季节，春季最盛（2）形成原因：
自然原因：①气候干旱，降水少；②地面干燥；③碎屑物质丰富；④多大风天气； 人为原因：①过度放牧②过度开垦③过度砍伐④不合理的利用水资源 6台风
（1）时空分布特点：
①5－10月均可发生，夏秋最多； ②影响范围是地势的第三级阶梯；
③影响程度南部沿海（广东、海南、台湾）最重，依次闽、浙、苏、鲁、辽；（2）原因：
①低纬度广阔的湿热洋面；②强烈的上升气流；③地转偏向力的影响； 7寒潮
（1）时空分布特点：
①9月－次年5月均可发生，集中3－4月。
②我国大部分地区都受影响，北方影响较大，西藏、云贵、琼、台影响较小。（2）原因：
①距西伯利亚寒冷中心近，位于亚洲高压的东南部，冬季风强烈。②青藏高原地势高，冬季风爬升受阻，东西向高大山脉的层层阻挡。8 水华和赤潮
（1）时空分布特点及变化：
①水华主要分布在内陆湖泊区，部分河段也有发生；赤潮主要发生在海湾地区，尤其南方海湾地区更易发生。
②主要发生在热量充足的夏秋季节。
（2）成因及形成条件：①纬度较低，水温高；②大量氮、磷等营养物质的排放；③静水环境。
三、部分自然灾害的防御措施：
我国在实践中总结出的减灾防灾模式是：对付灾害应当采取“以防为主，防抗救相结合”的方针。“防-抗-救”的含义即“预防”、“抗灾”、“救灾和重建”。下列防御措施对自然灾害应该是通用的： 1.防灾：
①加强灾害的研究，建立灾情监测网络及预警系统。②加强防灾减灾的宣传教育，提高公众防灾减灾意识。2.抗灾：
③加强灾害的管理，建立健全减灾工作的政策法规体系。④开展减灾工程的建设，提高灾区的承灾能力。3.救灾和重建：
⑤建立健全救灾指挥机构，编制突发性灾害应急预案。⑥建立机动完善的救援体系。
⑦建立健全全社会的灾害保险工作，积极组织灾后重建工作。
（一）地震（滑坡、泥石流等）灾害的防御：
①加强地震的科学研究，建立地震监测网络及预警系统 ②加强地震灾害的宣传教育，提高公众防灾、减灾意识。③加强地震的管理，建立健全减灾工作的政策法规体系 ④开展地震减灾工程的建设，提高灾区的承灾能力
⑤建立健全救灾指挥机构，编制突发性地震灾害应急预案 ⑥建立机动完善的救援体系
⑦建立健全全社会的灾害保险工作，积极组织灾后重建工作。
（二）台风、寒潮、沙尘暴、风暴潮等的气象灾害防御： ①加强台风灾害的科学研究，建立灾情监测网络及预警系统 ②加强台风灾害的宣传教育，提高公众防灾、减灾意识。③加强气象灾害的管理，建立健全减灾工作的政策法规体系 ④开展减灾工程的建设，提高灾区的承灾能力
⑤建立健全救灾指挥机构，编制突发性地质灾害应急预案 ⑥建立机动完善的救援体系
⑦建立健全全社会的灾害保险工作，积极组织灾后重建工作。
（三）蝗灾.鼠灾等的生物灾害防御：
①加强蝗灾的科学研究，建立灾情监测网络及预警系统 ②加强蝗灾的宣传教育，提高公众防灾、减灾意识。③加强蝗灾的管理，建立健全减灾工作的政策法规体系 ④开展减灾工程的建设，提高灾区的承灾能力
⑤建立健全抢险救灾指挥机构，编制突发性蝗灾应急预案 ⑥建立机动完善的救援体系
⑦建立健全的灾害保险工作，积极组织灾后重建工作。
四、部分灾害的工程措施 洪灾：
①植树种草，涵养水源，保持水土 ②修建水库，拦蓄洪水 ③修建分洪、蓄洪工程
④退耕还湖，提高蓄洪能力
⑤疏浚河道，裁弯取直，提高泄洪能力。⑥加固堤坝
⑦开挖入海新河，提高泄洪能力（针对海河、淮河）旱灾：
①植树种草，涵养水源，改善气候
②修建水库，跨流域调水，调节降水的时空分布不均 ③开挖机井，抽取地下水
④防治水污染，充分利用水资源
⑤培育、种植旱生作物（针对旱作农业区）
⑥修建梯田，平整土地，增加水分入渗（针对旱作农业区）沙尘暴：
①退耕还林、还草②合理载畜量，推广轮牧③植树种草，建立防护林④工程固沙 风暴潮：
①修建、加固沿海塘坝②建设、恢复海防林③保护沿海堡礁 滑坡：
①植树种草，做好滑坡区的绿化工程 ②退耕还林、还草，恢复生态环境 ③设置滑坡体外截水沟
④钢筋混凝土抗滑桩或钢筋桩作为阻滑支撑工程 泥石流：
①植树种草，做好泥石流区的绿化工程 ②退耕还林、还草，恢复生态环境
③修筑排导槽，疏导泥石流物质到特定位置等 蝗灾：
1.农业防治：
①兴修水利，做到旱涝无灾
②在荒滩坑荒种植，改变蝗虫的栖息环境，减少蝗灾发生环境的面积 ③植树造林，改变蝗灾区的小气候，减少蝗虫产卵繁殖的场所 2.生物措施：
④保护或者饲养蝗虫的天敌（青蛙.白翅浮鸥等）⑤大面积施用蝗虫微孢子虫 3.药剂防治：
⑥人工或者飞机大面积喷洒药剂灭蝗 水华和赤潮：
①建设污水处理设备，达标排放，治理水污染 ②解决水产养殖的自身污染，减缓水体的富营养化 ③发展生态农业，减少化肥的使用 ④使用无磷洗涤剂
五.部分自然灾害的有利影响： 1.沙尘暴的有利影响：
①促进了黄土高原的形成；②提供凝结核，利于成云致雨；③送入大海利于海洋生物的生长；④凝结核呈碱性，缓解酸雨现象；⑤形成“阳伞效应”，抑制全球变暖。2.台风：
①带来大量降雨，缓解东部地区旱情；②缓解长江流域的伏旱天气。3.寒潮
①低温天气有效杀灭害虫和病菌；②带来大量降雪，利于农作物越冬、生长；③提供风能。4.火山：
基于GIS平台上建立的应急固定指挥系统和移动指挥系统,极大地提高了政府的`应急处置能力,最大限度地降低了灾害所造成的损失.GIS的应用真正实现了政府主导、部门联动、社会参与、快速灵活的救灾新格局.