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大象版(2024)小学科学三年级上册(全册)教学设计体验单元大熊猫是猫科动物吗第一单元气象观测1测量气温2测量风向3测量风力大小5小小气象员1空气占据空间1孵化小鸡3哺乳动物1“盲袋”里的物体5混合物体的分离6物质改变了吗1学做毛笔3体验活字印刷5纸质书与电子书体验单元大熊猫是猫科动物吗本教案以大象版(2024)小学科学“以探究为核心，面向全体学生，聚焦核心素养”的课程理念为指导，立足三年级学生认知发展水平，紧扣“大熊猫是猫科动物吗”的核心问题，构建“问题驱动一实证探究一思维进阶”的教学框1.问题驱动，激发探究兴趣：以“大熊猫名字带‘猫’,却有人说它不是猫科动物”的认知冲突为切入点，结合教材封面“大熊猫与猫的对比图”,激发学生“想知道为什么”的探究欲望，避免“被动接受知识”;2.实证导向，培养科学思维：针对三年级学生“易凭外观判断事物”的特点，依托教材中“猫科动物特征表”“大熊猫生理特征描述”等资源，引导学生通过“观察特征—对比分析—找证据”的过程，理解“动物分类依据生理特征而非名字或外观”,培养严谨的实证思维；3.动手实践，落实探究能力：设计“特征卡片分类”“实物观察(猫毛/熊猫玩偶)”“小组辩论”等实践环节，让学生在“做中学、议中学”,掌握“对比探究”的科学方法，提升动手操作与合作交流能力；4.价值渗透，强化科学态度：通过“大熊猫保护现状”的教材拓展内容，引导学生在探究分类问题的同时，关注珍稀动物保护，树立“尊重科学事实、关爱自然生命”的态度，实现“知识探究”与“价值引领”的统一。依据大象版(2024)小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养要求，结合三年级学生发展水平，设定教学目标如下：1.科学观念：能说出猫科动物的3个核心特征(如体表有毛、胎生哺乳、牙齿有犬齿);能结合教材内容，对比大熊猫与猫科动物的特征差异，知道“大熊猫属于食肉目熊科，而非猫科”的科学结论；2.科学思维：能通过“列表对比”的方式，分析大熊猫与猫科动物的特征异同，排除“名字带‘猫’就是猫科”的错误认知，培养基于证据得出结论的逻辑思掌握“观察—记录—对比”的探究方法；能在小组讨论中，清晰表达自己的探究发现(如“大熊猫的牙齿和熊更像，和猫不一样”);4.态度责任：通过了解教材中“大熊猫的保护现状”,树立“珍稀动物需要保护”的意识；在探究过程中，能尊重同伴的不同观点，愿意基于证据修正自己的判断，培养严谨的科学态度。三、教学重难点1.教学重点：帮助学生掌握猫科动物的核心特征(体表被毛、胎生哺乳、牙齿有尖锐犬齿、四肢有利爪);能结合教材内容，对比大熊猫与猫科动物的特征，得出“大熊猫不属于猫科”的结论；理解“动物分类依据生理特征(如牙齿、骨骼、繁殖方式)而非外观或名称”;能基于对比证据，清晰解释“大熊猫为什么属于熊科”。四、教学过程教师展示教材体验单元封面图(左侧是大熊猫吃竹子，右侧是家猫吃鱼，中间标注问题“大熊猫是猫科动物吗?”),提问：“同学们，看看封面的两种动物——大熊猫和家猫。大熊猫的名字里带‘猫’,它和家猫一样，属于猫科动物吗?你们觉得是，还是不是?说说你们的理由!”大熊猫比猫大很多，吃竹子，猫吃鱼”),随后总结：“大家的观点不一样，有的看名字，有的看大小，有的看吃的。到底大熊猫是不是猫科动物呢?今天我们就通过《大熊猫是猫科动物吗》的探究，找到科学答案!”2.设计意图：依托教材封面的对比图与核心问题，制造“名字与实际分类”的认知冲突，快速激发学生的探究兴趣；通过自由发言，暴露学生“凭直观经验判断”的思维特点，为后续“基于特征分类”的教学铺垫。教师展示教材第3页“猫科动物特征表”(表格含“动物名称：家猫、老虎、旁配家猫牙齿特写图、老虎利爪图),提问：“同学们，教材里列出了三种猫科动物家猫、老虎、狮子。请大家仔细看表格，找一找它们有哪这些特点里，哪些是所有猫科动物都有的?”结合学生回答，教师梳理猫科动物核心特征：“通过教材表格我们发现，猫科动物都有4个关键特点：第一，体表都长着毛，能保暖；第二，都是妈妈直接生下宝宝(胎生),用奶水喂宝宝(哺乳);第三，牙齿里有尖尖的犬齿，用来撕咬肉类；第四，四肢有锋利的爪子，能抓猎物、爬树。这4个特点，是判断一种动物是不是猫科的重要依据!”(2)师生互动：“猫科动物找朋友”教师发放动物卡片(包含教材中的家猫、老虎、狮子，还有兔子、狗、老鹰),提问："请同学们小组合作，从这些卡片里找出‘可能属于猫科’的动物，并说说你们的理由——要结合我们刚才从教材里学到的猫科动物特征哦!”小组讨论后，派代表分享：如“我们觉得狗不是，因为狗吃杂食，爪子不像教师点评：“大家都能结合‘体表被毛、犬齿、利爪’这些特征判断，非常棒!这就是科学分类的方法——看核心特征，不是看大小或颜色。”(3)设计意图：以教材“猫科动物特征表”为核心，通过“找共同特点”帮助学生建立猫科动物的科学认知；“卡片分类”活动让学生在实践中运用特征判断，避免抽象记忆，同时强化“分类看核心特征”的思维，为后续对比大熊猫铺2.模块二：观察大熊猫—“大熊猫有哪些特征”教师展示教材第5-6页“大熊猫特征图册”(含三部分：①外形图：体表黑白毛，体型粗壮；②牙齿特写图：犬齿不尖锐，臼齿发达；③食性与繁殖图：主要吃竹子，胎生哺乳，幼崽需妈妈照顾6个月以上),提问：“同学们，教材里详细介绍了大熊猫的特征。请大家分小组阅读图册，讨论3个问题：第一，大熊猫的体表、牙齿和猫科动物一样吗?第二，大熊猫吃什么,和猫科动物(吃肉类)一样吗?第三，大熊猫的繁殖方式(胎生哺乳)和猫科动物一样吗?”给学生5分钟小组讨论后，教师引导分享：“先看体表大熊猫有毛，和猫科一样；再看牙齿——教材里的特写图显示，大熊猫的犬齿不尖，臼齿很大，因为它要嚼竹子，而猫科动物的犬齿很尖，用来撕肉；食性上，大熊猫主要吃竹子，不是肉类；繁殖方式和猫科一样，都是胎生哺乳。”(2)师生互动：“大熊猫与猫科特征对比表”带领学生共同填写：猫科动物(家猫/老虎)黑白被毛牙齿犬齿尖锐，用于撕肉犬齿不尖，臼齿发达(嚼竹子)主要吃竹子四肢与爪子猎物)爪子较钝，不能伸缩(爬树能力所属科目(教材结填写后，教师提问：“同学们，对比表格后发现，大熊猫和猫科动物有哪些不一样的关键特征?这些不一样的特征，能说明它不是猫科动物吗?”引导学生说出“牙齿、食性、爪子”是关键差异，为后续结论铺垫。(3)设计意图：依托教材“大熊猫特征图册”,通过“小组讨论+共同填表”的方式，让学生系统梳理大熊猫的特征；对比表直观呈现差异，帮助学生清晰看到“大熊猫与猫科动物的核心不同”,为得出“不属于猫科”的结论提供证据支持，突破“凭名字判断”的误区。教师展示教材第7页“动物分类树图”(食肉目分支：①猫科：家猫、老虎、狮子；②熊科：大熊猫、黑熊、棕熊；③犬科：狗、狼),提问：“同学们，教材里的分类树图告诉我们，大熊猫和黑熊、棕熊在同一个分支熊科，而不是猫科。为什么呢?因为科学家分类时，会看‘最核心的生理特征’——大熊猫的牙齿结构(臼齿发达)、骨骼结构(体型粗壮)和熊科动物最像，虽然它吃竹子 (食性变化),但核心特征和熊科一致，所以属于熊科，不是猫科。”补充教材“小知识”:“科学家曾经也误以为大熊猫是猫科，后来通过研究它的牙齿、骨骼化石，发现它和熊科动物的祖先更接近，才修正了分类——这就是科学探究的过程：不断找证据，修正观点。”(2)师生互动：“小小科学家辩论会”设置辩论主题：“大熊猫是不是猫科动物?”分两组：“正方(认为是)”“反方(认为不是)”,要求结合教材中的特征对比、分类树图找证据发言。正方可能说：“大熊猫有毛，胎生哺乳，和猫科一样”;反方反驳：“教材里说大熊猫的牙齿和熊一样，分类树图里它在熊科，所以不是”。辩论后，教师总结：“反方的证据更核心分类看‘最关键的生理特征(牙齿、骨骼)’,不是看‘胎生哺乳’(很多动物都胎生哺乳，比如狗、熊)。所以科学结论是：大熊猫属于食肉目熊科，不是猫科动物。”(3)设计意图：以教材“分类树图”和“小知识”为依据，通过辩论让学生主动运用证据论证观点，强化“基于证据得出结论”的科学思维；补充“科学家修正分类”的故事，让学生理解科学探究的严谨性，同时突破“名字带‘猫’就是猫科”的难点。(三)实践应用环节：“动物分类小侦探”1.活动设计：教师准备“神秘动物卡片”(包含：①小熊猫：名字带“熊猫”,体表红棕色，吃竹子，属于鼬科；②猎豹：体表有斑点，吃肉类，属于猫科；③马来熊：体型小，吃昆虫，属于熊科),要求学生结合教材中学到的“猫科、熊科特征”,分组判断“这些动物属于哪个科”,并填写“探究记录表”(含“动物名称”“特征”“分2.师生互动：小组完成后，派代表展示：如“小熊猫虽然名字带‘熊猫’,但它的牙齿不像熊科，教材里说熊科牙齿臼齿发达，小熊猫牙齿更像鼬科，所以我们判断它是鼬科”。教师点评：“大家都记住了‘分类看核心生理特征，不是看名字’,这就是今天学到的最重要的科学方法!”3.设计意图：通过“神秘动物分类”,让学生在新情境中运用课堂所学，巩固“基于核心特征分类”的方法；小熊猫的案例进一步强化“不被名字误导”的认知，同时提升学生的探究实践能力与合作能力。(四)课堂小结教师提问：“今天我们探究了‘大熊猫是猫科动物吗’,大家还记得关键结论和方法吗?”引导学生分点回答：结论：大熊猫不属于猫科动物，属于食肉目熊科；原因：大熊猫的牙齿(臼齿发达)、食性(吃竹子)、爪子(不伸缩)和猫科动物不同，和熊科动物更像；科学方法：给动物分类时，看核心生理特征(牙齿、骨骼、食性等),不是看名字、大小或颜色。教师结合教材分类树图，在黑板上用简笔画梳理“食肉目—猫科/熊科/犬科”的分支，强化分类逻辑。2.延伸思考：保护大熊猫教师展示教材第8页“大熊猫保护现状”(图：野外大熊猫数量从1980年的1114只增加到2023年的1864只，国家建立33个自然保护区),提问：“同学们，大熊猫是我国的国宝，也是世界珍稀动物。虽然我们知道了它的分类，但更重要的是保护它。结合教材内容，你们觉得我们能为保护大熊猫做些什么?”学生回答后，教师总结：“不破坏竹林(大熊猫的食物)、不购买大熊猫相关的非法纪念品、向家人宣传保护知识，这些都是我们能做的。科学探究不仅要找答案，还要用知识保护自然，这就是科学的意义。”3.设计意图：通过“分点回顾”帮助学生系统梳理课堂核心知识与方法，形成清晰认知；“保护大熊猫”的延伸结合教材内容，将“知识探究”与“态度责任”素养结合，引导学生树立关爱生命、保护第一单元气象观测1测量气温本课以大象版(2024)小学科学三年级上册第一单元《气象观测》三年级学生已具备初步的观察能力和动手操作能力，对自然现象充满好奇，但对“气温”的科学概念及测量方法认知较为模糊，缺乏规范的实验操作经验。气温数据”等核心内容，打破传统“讲授式”教学模式，以“提出问题设计方案实验操作总结反思”的探究流程为主线，将抽象的气温知识转化为可观察、可操作的实践活动。通过实物观察、分组实验、数据记录等形式，让学生在亲身体验中掌握温度计使用方法和气温测量要点，同时培养学生的科学探究能力、数据意识和团队协作精神，契合“气象观测”单元“用科学方法认识天气”的主题，为后续学习复杂气象知识奠定基础。二、教学背景1.教材背景：《测量气温》是大象版(2024)小学科学三年级上册第一单元《气象观测》的第二课时内容，承接第一课时“认识天气量不同地点气温”“记录气温数据”三个板块，引导学生从“感知气温”向“定量测量气温”过渡，既注重科学知识(温度计结构、气温测量原理)的传递，也强调科学技能(规范操作、数据记录)的培养，为2.学情背景：三年级学生在生活中虽有“冷热”的直观感受(如用过温度计进行定量测量。学生对温度计的结构(玻璃泡、刻度、液柱)较为陌生，易出现“误读刻度”“操作不当损坏仪器”等问题；同时，学生的实验操作规范性不足，在分组测量中可能存在“分工混通过直观演示、分步指导、小组协作，帮助学生突破认知和操作难点。三、核心素养教学目标1.科学观念：认识温度计的基本结构(玻璃泡、刻度线、液柱、量程),理解气温的科学概念(表示空气冷热程度的物理量),知道常用的气温单位是摄氏度(℃),能区分不同环境下气温的差异。2.科学思维：通过对比不同地点的气温数据，初步学会分析“环境与气温”的关联(如阳光下气温高于树荫下),培养基于数据进行简单推理的思维能力；在解决“如何准确测量气温”的问题中，发展逻辑思考和方案设计能力。3.探究实践：掌握温度计的规范使用方法(正确读数、放置位置、操作注意事项),能独立或合作完成“测量教室、操场、树荫下”等地点的气温实验，准确记录测量数据，撰写简单的实验报告。4.态度责任：在实验操作中养成严谨、细致的科学态度，爱护实验器材；通过小组合作测量，培养团队协作意识；认识气温测量对生活(如穿衣、出行)和农业生产的重要意义，树立“用科学知识服务生活”的意识。四、教学重难点1.教学重点：帮助学生认识温度计的结构和摄氏度(℃)的含义，掌握温度计的规范使用方法(玻璃泡完全接触空气、视线与液柱顶端相平、待液柱稳定后读数),能在教师指导下完成指定地点的气温测量并记录数据。2.教学难点：引导学生理解“温度计玻璃泡需完全接触空气且不触碰其他物体”的测量原理，避免因操作不当导致测量误差；帮助学生准确读取温度计刻度(尤其是液柱在两个刻度之间时的估读),并能根据测量数据初步分析环境对气温的影响。五、教学过程(一)情境导入，提出问题播放一段“四季天气变化”的短视频，视频中呈现春天温暖、夏天炎热、秋天凉爽、冬天寒冷的生活场景，搭配学生熟悉的日常对话 “同学们，视频里不同季节的冷热程度不一样，我们平时怎么描述这种冷热呢?有没有办法知道到底有多热、有多冷呢?”展示教材第一单元《气象观测》中“测量气温”板块的封面插图 (图中小朋友拿着温度计在操场测量气温),引导学生观察：“大家看教材上的小朋友在做什么?他手里拿的工具是什么?你们知道这个工具是用来做什么的吗?”来表示，而温度计就是测量气温的工具。今天我们就一起学习《测量气温》,探索温度计的秘密，学会用它测量不同地方的气温!”2.学生活动：认真观看短视频，结合生活经验分享对“冷热”的描述(如“今天很热，我穿了短袖”);仔细观察教材插图，对"温度计”产生好奇，积极猜测其用途，表达想学习测量气温的愿望。3.设计意图：通过生活化的视频情境，将学生的“直观冷热感受”与“科学气温概念”建立联结，激发学习兴趣；借助教材插图自然引出“温度计”和“气温测量”主题，为后续探究活动奠定基础。(二)认识温度计，理解气温单位分发温度计实物(每组1个，提前检查确保安全),引导学生结合教材中“温度计结构”的图文内容(标注玻璃泡、刻度线、液柱、量程的示意图),自主观察并讨论："请同学们仔细观察手里的温度计，看看它由哪几部分组成?上面有什么特别的标记?”璃球’其实叫玻璃泡，里面装的是能感知温度变化的液体；旁边的线开展“温度计结构配对”游戏：在黑板上展示温度计结构名称 (玻璃泡、刻度线、液柱、℃)和对应的图片，邀请学生上台将名称与图片配对，其他学生判断对错，教师及时纠正错误认知(如将“玻补充气温常识：“我们生活中常见的气温范围在-20℃到40℃之间，夏天最高气温可能超过30℃,冬天最低气温可能低于0℃,0℃就是水结冰的温度。”2.学生活动：小组合作观察温度计实物，对照教材图文寻找温度计的各个部分，积极参与讨论；认真倾听教师讲解，牢记温度计结构名称和“℃”的含义；踊跃参与配对游戏，在互动中巩固对温度计结构的认知，对“气温范围”产生直观理解。3.设计意图：通过“实物观察+教材图文”的结合，让学生从“直观感知”到“科学认知”理解温度计结构；互动游戏能增强教学趣味性，帮助学生快速记忆知识点，避免因抽象讲解导致的认知困难。(三)学习温度计使用方法，掌握测量要点结合教材中“温度计使用方法”的图文步骤(放置玻璃泡→等待液柱稳定→视线与液柱顶端相平→读数记录),用“分步演示+易错提醒”的方式教学：第一步“正确放置”:讲解“测量气温时，要将温度计的玻璃泡完全放在空气中，不能碰到墙壁、地面或自己的手，不然测量的就不是空气的温度了”,同时在讲台上演示正确放置姿势(手持温度计上端，玻璃泡悬空),并展示错误放置(玻璃泡贴在黑板上),让学生对第二步“等待稳定”:讲解“刚放好温度计后，里面的液柱会上下移动，要等它停下来不再动的时候再读数，这个过程大概需要1-2分钟”,用计时器模拟等待过程，让学生感受“耐心等待”的重要性。第三步“正确读数”:强调“读数时，眼睛要与液柱的顶端保持水平，不能低头看或抬头看，不然会读错数字”,邀请2名学生上台分别演示“正确读数”和“错误读数”(低头、抬头),其他学生观察并指出问题，教师用教材中的“读数视角对比图”进一步强化认知。第四步“记录数据”:讲解“读数后要及时记录，格式是‘地点+气温+单位’,比如‘教室：22℃”,展示教材中“气温记录表”的范例，指导学生学习填写方法。组织“温度计使用小练习”:让学生在座位上手持温度计，模拟“放置—等待—读数”的过程，教师巡回指导，纠正“手握玻璃2.学生活动：认真观察教材图文和教师演示，牢记温度计使用的四个步骤；专注观看“正确与错误操作”的对比，清晰认识易错点；积极参与模拟练习，在教师指导下逐步规范操作动作，确保每个步骤都正确。3.设计意图：通过教材图文引导、分步演示和对比纠错，将复杂的“温度计使用方法”拆解为简单易懂的步骤，符合三年级学生的认知水平；模拟练习能让学生提前熟悉操作流程，避免后续分组实验中出现混乱，为规范测量奠定基础。(四)分组实验，测量不同地点气温布置实验任务：“同学们，我们已经学会了用温度计测量气温，现在我们分组去测量三个地点的气温，分别是教室、操场阳光下、操场树荫下，每组需要记录每个地点的气温数据，并填写教材中的‘气明确分组分工：将学生分成6-8人一组，每组确定“操作员” “每个同学都要参与，轮流体验不同角色，确保大家都能练习测量。”提出实验要求：“测量时要严格按照‘放置一等待—读数—记录’的步骤，玻璃泡不能触碰其他物体；记录数据要真实，不能随意修改；测量结束后，每组要整理好工具，回到教室汇总数据。”组织学生分组前往指定地点实验，教师巡回指导，及时解决问题 (如温度计液柱不动、读数有争议),重点关注操作不规范的小组，帮助其纠正错误(如提醒“树荫下测量时玻璃泡要远离树干”)。照教材表格及时填写数据，“安全员”妥善保管工具；遇到问题主动向教师求助，确保实验顺利完成；实验结束后，有序整理工具返回教3.设计意图：通过真实场景的分组实验，让学生将所学的温度计使用方法应用到实践中，实现“从理论到实践”的转化；明确分工能培养学生的责任意识和团队协作能力，真实数据记录能培养学生的科学严谨态度，契合科学探究的核心要求。(五)数据汇总与分析，理解环境对气温的影响组织各小组汇报实验数据："请每组的记录员上台，把你们测量中(提前绘制表格，包含组别、三个地点的气温、平均气温)。”引导学生分析数据：“同学们看黑板上的汇总数据，我们来对比一下，哪个地点的气温最高?哪个地点的气温最低?为什么会出现这样的差异呢?”结合教材中“环境与气温”的小贴士(“阳光照射会使气温升高，阴凉处气温较低”),帮助学生理解：“操场阳光下有太阳照射，空气吸收热量多，所以气温高；树荫下没有阳光直射，热量少，气温低；教室在室内，没有阳光直射，气温比阳光下低，比树荫下可能稍高或接近。”开展“气温差异小讨论”:提问“除了阳光，还有哪些因素可能影响气温呢?比如下雨天和晴天的气温一样吗?室内和室外的气温一样吗?”引导学生结合生活经验思考，鼓励学生提出自己的猜想 总结：“通过今天的实验，我们发现不同环境下的气温不一样，阳光、是否在室内等都会影响气温。以后我们观察天气时，不仅要感受冷热，还可以用温度计测量具体的气温，这样对天气的认识会更准确。”2.学生活动：认真倾听各小组汇报数据，关注数据差异；积极参与数据分析，结合教材小贴士和生活经验，回答教师问题，提出自己对“气温影响因素”的猜想；在总结环节中，加深对“环境与气温关联”的理解，形成更科学的气温认知。3.设计意图：通过数据汇总与分析，让学生学会基于实验数据得出结论，培养数据意识和科学推理能力；结合教材小贴士和生活经验的讨论，将“气温测量”与“生活现象”紧密联结，让学生感受到科学知识的实用性，激发进一步探究气象知识的兴趣。(六)巩固练习，强化知识与技能1.教师活动：开展“气温测量知识小问答”游戏：围绕本节课重点知识提问，如“温度计的哪个部分要放在空气中测量气温?”“读数时眼睛要和什么保持水平?”“测量操场阳光下的气温时，玻璃泡能碰到地面吗?”,学生举手抢答，回答正确的小组获得“科学小达人”贴纸。展示教材中“易错操作判断”的图文(如“手握玻璃泡测量”“液柱未稳定就读数”“读数时低头看”),让学生判断“这些做法对不对，为什么”,并说出正确的操作方法。布置课后任务："请同学们回家后，和爸爸妈妈一起用家里的温度计测量客厅、阳台阳光下、阳台树荫下的气温，填写教材最后一页的‘家庭气温记录表’,下节课我们分享测量结果，看看家里的气温和学校的气温有什么不一样。”2.学生活动：积极参与问答游戏，努力回忆本节课知识，为小组争取荣誉；认真判断教材中的易错操作，清晰说出错误原因和正确方法；牢记课后任务，期待回家后实践测量，与同学分享结果。3.设计意图：通过问答游戏和易错判断，帮助学生巩固本节课的重点知识和技能，及时发现并纠正残留的错误认知；课后任务将课堂学习延伸到家庭生活，既能让学生进一步练习温度计使用方法，又能培养“学以致用”的科学态度，形成家校联动的科学探究氛围。六、小结本节课围绕“测量气温”主题，结合大象版(2024)小学科学教材内容，通过情境导入、实物观察、分步演示、分组实验、数据分析等环节，帮助三年级学生完成了从“感知冷热”到“科学测量气温”的认知跨越。学生不仅认识了温度计的结构和摄氏度单位，掌握了规范的温度计使用方法，还通过分组实验测量不同地点的气温，初步理解了“环境与气温”的关联，在实践中培养了科学探究能力、团队协作意识和数据记录习惯。教学过程中，学生积极参与各项活动，从对温度计的陌生到能独立完成测量操作，从对气温的模糊认知到能分析数据差异，展现出浓厚的科学探究兴趣和良好的学习效果。希望同学们在课后能继续运用所学知识测量家庭、社区不同地点的气温，进一步感受气温与生活的密切联系，为后续学习更复杂的气象观测知识积累经验，逐步成长为“懂科学、会探究”的小小气象员。2测量风向一、教学设计理念本教案以大象版(2024)小学科学三年级上册第一单元《气象观测》为依托，遵循“探究为主、实践赋能、素养导向”的核心理念。三年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对“风”这一自然现象有生活体验，但对“风向”的概念及测量方法认知模糊。教学中需立足学生生活经验，通过“观察—提问—探究—实践—总结”的科学探究流程，让学生在动手操作中理解知识。同时，紧扣小学科学核心素养要求，以“科学观念”“科学思“风向是风的来向”的正确认知；在科学思维层面，引导学生通过对比、分析理解风向测量原理；在探究实践层面，让学生亲手制作简易风向标并进行测量；在态度责任层面，培养学生严谨的科学态度与团队协作精神，实现“做中学、学中思、思中悟”的教学目标，为后续气象观测学习奠定基础。二、核心素养教学目标1.科学观念：知道风向是风的来向，认识东、南、西、北四个基本方向对应的风向(东风、南风、西风、北风),了解测量风向对生活与生产的意义。象—原因一结论”的科学思维模式，能根据风向标指向判断风向。3.探究实践：学会使用简易风向标测量风向，能规范记录测量结果；尝试制作简易风向标，提升动手操作与问题解决能力。在小组合作中增强团队协作意识，了解气象知识在生活中的应用，提升对科学探究的责任感。三、教学重难点让学生理解“风向是风的来向”这一核心概念，能区分东、南、西、北四个方向对应的风向(如东风是从东方吹来的风)。引导学生掌握简易风向标(教材配套或自制)的使用方法，能正确通过风向标指向判断风向，并规范记录测量结果。帮助学生突破“风向与风吹去方向”的认知误区(如区分“东风”是从东吹来还是吹向东),建立“风向即风的来向”的正确认知。指导学生在实际操作中(如户外测量),准确结合方向(东、南、西、北)判断风向标指向对应的风向，避免方向与风向混淆。四、教学过程教师活动：老师播放一段生活场景视频(内容：小朋友在公园放播放结束后，老师提问：“同学们，视频里的风筝、衣服、树叶都被风吹动了，它们分别朝哪个方向飘呀?你们觉得风是从哪个方向吹过来的呢?”随后，老师翻开大象版(2024)小学科学三年级上册第一单元《气象观测》中的《测量风向》页面，指着教材封面“风向标测量风向”的插图(图1:风向标在风中转动，箭头指向东方；图2:学生使用风向标观测),继续引导：“大家看教材上的这个工具，它叫量风向》,学会用风向标探索风的‘来处’!”学生活动：学生们专注观看视频，结合生活经验回答：“风筝朝边吹来，把衣服吹向东”,有的产生疑惑“风的来向和吹动方向一样吗”。看着教材插图，学生们对风向标产生好奇，主动询问“风向标怎么用呀”,快速进入课堂主题。设计意图：通过贴近学生生活的场景视频，引发学生对“风的方向”的思考；结合教材插图，让学生初步感知“风向”与“风向标”的关联，自然引出课题，为后续知识讲解与实践操作做好铺垫。2.讲解风向概念与测量工具教师活动：老师以教材“风向是什么”和“认识风向标”板块为核心，分步骤讲解：理解风向概念：拿出“方向盘模型”(标注东、南、西、北四个基本方向),结合教材“风向示意图”(图1:东风从东吹向西，箭头从东指向西；图2:南风从南吹向北，箭头从南指向北)讲解：“同东风，是从东方吹来，朝西方吹去，就像这个箭头(指向方向盘上东→西的箭头);南风是从南方吹来，朝北方吹去。大家看方向盘，要是风从北方吹来，应该叫什么风呀?”认识风向标：翻到教材“风向标结构”板块(插图：风向标由箭头、箭尾、支架、旋转轴组成),老师展示简易风向标(教材配套或自制),对照插图讲解：“风向标是测量风向的工具，它有四个部分：箭头、箭尾、支架和旋转轴。当风吹来时，箭尾轻、受风力大，会被风吹向风的去向；箭头重、受风力小，会指向风的来向。比如教材上的风向标箭头指向东方，就说明风是从东方吹来的，是东风。”讲解时，老师轻轻吹动风向标，让学生观察箭头与箭尾的转动方向，验证学生活动：学生们认真观察方向盘模型与教材示意图，逐渐理解“风向是风的来向”,纷纷回答“风从北方吹来叫北风”。看着风向标转动，学生们兴奋地说“箭头指向哪边，风就从哪边来”,对风向标的工作原理有了直观认知。设计意图：通过方向盘模型、教材示意图与实物风向标结合，将抽象的“风向”概念具象化，帮助学生突破认知误区；依托教材“风向标结构”板块，让学生清晰了解测量工具的组成与原理，为后续使用风向标奠定基础。教师活动：老师以教材“使用风向标测风向”板块为依据，分步骤教学：步骤1:确定方向：指着教材上“确定方向”的插图(学生用指南针确定东、南、西、北方向，在地面标注),讲解：“测量风向前，首先要确定东、南、西、北四个方向。我们可以用指南针，就像教材里的小朋友一样，指南针红色指针指向北方，然后依次确定东、南、西方向，在地面用粉笔标注出来。”随后，老师分发指南针，带领学生在教室或户外(根据实际情况选择),对照教材插图学习使用指南针确定方向，边操作边说：“先把指南针放平，等指针稳定，红色指针指北，相反方向是南，左边是西，右边是东。”步骤2:放置风向标：翻到教材“放置风向标”插图(风向标放在开阔无遮挡的地方，支架垂直地面),讲解：“风向标要放在没有遮挡的地方，比如操场中间，不能放在大树下或建筑物旁边，不然风会被挡住，测量结果不准确。支架要放正，让风向标能自由转动。”老步骤3:判断与记录：结合教材“判断风向”插图(风向标箭头指向西，学生记录“西风”),讲解：“风停后，观察风向标箭头的指向，箭头指哪个方向，风就是从哪个方向吹来的。比如箭头指向西，就是西风，然后像教材里的小朋友一样，把结果记录在‘风向观测表’里(展示教材上的观测表：日期、时间、风向)。”老师模拟不同风向，让学生练习判断并记录，如“箭头指向南，记录什么风?”有的学生边操作边念叨“红指针指北”;在学习放置风向标时，主动提醒同伴“要放在没有树的地方”;练习判断风向时，快速回答“箭头指向南是南风”,并规范记录在表格中，课堂氛围活跃。设计意图：以教材插图为直观指导，通过教师示范、学生实践，让学生清晰掌握风向标“确定方向—放置一判断—记录”的完整使用流程；结合实物操作，提升学生的动手能力与规范意识，将知识转化为实际技能。教师活动：老师展示3组“风向与生活”案例图(案例1:农民伯伯根据东风播种水稻；案例2:航海船员根据南风调整航线；案例3:运动会上，运动员根据西风调整跑步姿势),发放"案例分析看看每个案例中是什么风向，对人们的活动有什么帮助，把发现写在卡片上。”学生讨论后，老师邀请小组代表分享，结合教材“风向的作用”板块补充讲解：“教材上提到，风向能帮助农民安排农事、船员安全航行，就像这些案例一样。了解风向，能让我们的生活和生产更顺利!”学生活动：学生们仔细观察案例图，和同桌热烈讨论："农民伯天吹南风，会很凉快”,联系自身生活经验。设计意图：通过生活案例分析，让学生理解风向在实际生活中的应用价值，避免科学知识与生活脱节；结合教材“风向的深化学生对“学习测量风向意义”的认知，激发学生的探究兴趣。教师活动：老师组织学生以小组为单位，结合教材“自制简易风向标”板块(插图：材料：硬纸板、吸管、大头针、铅笔、剪刀；步骤：①剪箭头和箭尾；②吸管两端开口，插入箭头和箭尾；③大头针穿过吸管，固定在铅笔顶端),制作简易风向标。老师提前准备材料(硬纸板、吸管、大头针、铅笔、剪刀),发放给各小组，说：“同学们，教材上教我们用这些简单的材料做风向标，大家跟着插图步骤一起做。先剪箭头和箭尾，箭头要尖，箭尾要宽；吸管两端剪开，把箭头和箭尾插进去固定；最后用大头针把吸管固定在铅笔上，要能自由转动哦!”小组制作时，老师巡视指导，对遇到困难的小组帮助：“吸管剪的时候要小心，别剪到手；大头针固定时，别太用力，不然转不动。”制作完成后，邀请各小组展示自己的风向标，说说制作过程中的发现。学生活动：学生们在小组内分工合作，有的剪硬纸板，有的插吸管，有的固定大头针，互相帮忙解决问题。制作过程中，不时翻看教展示时，各小组自豪地举起自己的风向标，分享“我们的风向标能灵活转动啦”。设计意图：通过小组合作制作简易风向标，让学生从“使用工具”升级为“制作工具”,提升动手创新能力与团队协作意识；结合教材插图指导，确保制作过程规范，同时让学生在实践中进一步理解风向标“箭头重、箭尾轻”的设计原理。教师活动：老师带领学生到户外(操场等开阔场地),开展“风向测量实践”。首先，让各小组用之前确定方向的方法，在测量点标注东、南、西、北；然后，各小组同时使用自制风向标和教材配套风无遮挡，风停后看箭头指向，记录风向。”测量过程中，老师巡视各小组，及时纠正不规范操作，如“你们的风向标放在树底下了，换个组对比两种风向标的测量结果，讨论“自制风向标和教材风向标测量结果一样吗?为什么?”学生活动：学生们兴奋地带着风向标来到户外，认真标注方向、放置风向标，有的学生蹲在地上观察箭头指向，有的学生负责记录。对比结果时，有的小组说“结果一样，我们的自制风向标很准”,有的小组发现“有点不一样，可能是箭尾没做好”,并主动调整自制风设计意图：通过户外实践测量，让学生在真实场景中应用所学知识与技能，检验自制工具的实用性；对比两种风向标的测量结果，培养学生的严谨性与问题分析能力，同时让学生感受科学探究的乐趣与教师活动：老师播放“气象观测员工作”短视频(内容：气象观测员使用专业仪器测量风向、记录数据，为天气预报提供依据，帮助人们做好防灾准备),播放后，老师提问：“同学们，气象观测员为什么要准确测量风向呀?如果我们是‘气象小卫士’,在生活中怎么利用今天学到的风向知识呢?”引导学生结合生活实际发言，如“知道风向，下雨天可以知道雨伞往哪挡”“春游时根据风向选择放风筝的位能帮助我们更好地安排生活、应对天气变化。希望大家以后能多观察、多记录，做热爱科学、关注生活的‘气象小卫士’!”学生活动：学生们认真观看短视频，对气象观测员的工作产生敬佩。回答问题时，积极联系生活："下雨刮东风，雨伞要朝东挡”“放风筝要找顺风的方向”,对风向知识的应用有了更深的思考，眼神中充满成为“气象小卫士”的期待。激发学生对气象科学的热爱；引导学生联系生活应用知识，实现"课堂所学”与“生活实践”的衔接，培养学生的科学态度与责任意识。五、小结1.教师总结回顾：老师微笑着对学生们说：“同学们，今天我们一起学习了《测量风向》,大家都收获满满!我们知道了风向是风的来向，能区分东、南、西、北对应的风向；认识了风向标，学会了用它‘确定方向—放置—判断—记录’的完整测量方法；还亲手制作了简易风向标，到户外进行了实际测量，了解了风向对生活和生产的帮助。大家在课堂上积极思考、认真实践，表现都特别棒!”2.学生分享收获：老师邀请4-5名学生站起来，分享自己本节课不是吹向东边”“我会用指南针确定方向，还会用风向标测风向”;有3.布置课后任务：老师对学生们说：“今天的课后任务有两个。第一个任务是，回家后和爸爸妈妈一起，用自己制作的简易风向标，在小区或阳台测量一次风向，把测量时间、风向记录在‘家庭风向观测表’里(展示参考表格);第二个任务是，观察明天的天气预报，看看预报的风向和自己测量的是否一致，明天来学校和同学们分享你的发现。”4.设计意图：教师的总结回顾帮助学生梳理本节课的知识与技能，强化核心内容的记忆；学生分享收获能让教师了解学习效果，同时增强学生的表达自信；课后任务将课堂学习延伸到家庭生活，通过“家庭测量”与“对比预报”,让学生持续关注风向，巩固所学技能，培养长期观察与探究的科学习惯。3测量风力大小本次教学对象为小学三年级学生，结合其年龄特征、知识基础与学习习惯，学情特点如下：1.知识基础：学生对“风”有生活化认知(如“刮风时树叶会动”“冬天的风很冷”),但对“风力大小”的科学概念完全陌生，不知道“风力有等级之分”,更不了解测量风力的工具与方法；对教材中“气象观测”的前序内容(如认识风向标)有初步接触，但未形成“气象测量需工具、讲方法”的系统认知。力计结构”等抽象概念，需依托实物、图片、视频等具象载体理解；注意力持续时间约20-25分钟，易被动手实验、趣味场景吸引，枯3.实践能力：具备简单的动手操作能力(如组装小玩具、记录表格),但缺乏“规范实验”的意识(如测量时保持工具稳定、准确读取数据);小组合作中，易出现“争抢工具、不分工”的情况，需教师明确引导。风吹动”的生活经历(如“风把我的风筝吹得很高”);渴望通过“做学习主动性。目标如下：1.科学观念：能说出风力计的3个主要结构(如风速杯、支架、刻度盘);能结合教材内容，识别蒲福风力等级中3种常见等级(如0级无风、2级轻风、4级和风)的特征，知道“风力大小可通过工2.科学思维：能通过“观察生活现象(如树叶动、旗帜飘)—对的片面认知，培养基于证据判断的逻辑思维。掌握“正确摆放工具、读取刻度、记录数据”的基本方法；能在小组中分工合作(如操作员、记录员),清晰分享测量结果(如“我们测得今天的风力是2级，树叶轻轻动”)。户外活动安排),树立“关注气象、安全生活”的意识；在实验中能爱护工具、规范操作，尊重同伴的测量结果，培养严谨的科学态度。三、教学重难点1.教学重点：帮助学生认识风力计的结构与功能，掌握蒲福风力等级中0-4级的核心特征(如0级无风：树叶不动；2级轻风：树叶微动；4级和风：树枝摇晃);能使用简易风力计完成风力测量与数据记录。2.教学难点：引导学生将“生活现象(如旗帜飘动幅度)”与“蒲福等级特征”精准对应，避免“看到树叶动就判断为4级”的错误；能在户外测量时排除干扰(如遮挡物、手晃动),确保数据准确，形成“规范测量”的意识。四、教学过程(一)导入环节：生活场景，激发探究兴趣教师展示教材第12页“风力生活图”(左侧图：小朋友在微风中放风筝，风筝平稳飞翔；右侧图：大风中树枝剧烈摇晃，行人撑伞困难，旁注“风有大小，怎么测量?”),提问：“同学们，看看这两幅图里的风一样大吗?左边的风让风筝飞得稳，右边的风让树枝晃得厉害。你们平时怎么判断风的大小呀?(如“听风声”“看树叶动”)但这些方法不够准确，今天我们就学习《测量风力大小》,用科学工具和方法，精准知道风有多大!”2.设计意图：依托教材“风力生活图”,将“风力大小”与学生熟悉的“放风筝、树枝摇晃”关联，快速唤醒生活经验；通过“平时怎么判断—不够准确”的认知冲突，激发“想知道科学测量方法”的兴趣，为后续“认识工具、学习等级”铺垫。(二)新知探究环节：分模块学习，掌握测量方法1.模块一：认识测量工具—“风力计是什么样的”(1)教材内容讲解：教师展示教材第12页“风力计结构图”(含三部分：①风速杯： ③刻度盘：标注0-12级，根据风速杯转动速度对应风力等级，旁配“风力计：测量风力的科学工具”),提问：“同学们，教材里的这个工具叫‘风力计’,是专门测量风力大小的。请大家找一找，它有哪几个部分?每个部分看起来像什么,可能有什么用?”3个小勺子，风吹过来时会跟着转，风越大，转得越快；第二部分是‘支架’,像小柱子，把风速杯撑起来，不让它倒，测量时要固定好；第三部分是‘刻度盘’,上面的数字是风力等级(0-12级),风速杯转得快，指针就会指向高等级，转得慢就指向低等级这样我们就能通过刻度盘，知道具体是几级风啦!”(2)师生互动：“风力计实物观察”教师拿出简易风力计实物(或组装好的模型),分小组让学生观察触摸："请大家轻轻摸一摸风速杯，感受它的形状；再看看刻度盘上的等级，找一找0级、2级、4级在哪里。观察后和同桌说说，你觉得测量时要注意什么?(如“不能碰风速杯”“支架要放稳”)”小组观察后，邀请学生分享：“我发现风速杯很轻，风一吹就会动”“刻度盘上0级旁边画了树叶不动，和教材里的图一样”。教师肯定：“大家观察得很仔细!测量时确实要让风速杯自由转动，不能用手碰，支架要放在没有遮挡的地方，这样结果才准。”猜功能”引导学生主动观察，避免被动灌输；实物观察让“风速杯、刻度盘”从图片变成可触摸的物体，符合三年级学生“具象认知”特点，强化“风力计是科学测量工具”的观念，为后续实践测量铺垫。2.模块二：学习风力等级“蒲福风力等级表”(1)教材内容讲解：教师展示教材第13页“蒲福风力等级简表”(节选0-4级，含动，风速杯不转；2级轻风，树叶微动，风速杯慢速转；4级和风，树枝摇晃，风速杯中速转),提问：“同学们，科学家把风力分成了13个等级(0-12级),教材里给我们选了最常见的0-4级。请大家对比如0级时，树叶和风速杯都不动，对吗?”给学生3分钟小组讨论后，教师引导总结核心特征：“我们重点记住3个关键等级：①0级无风：最安静，树叶、小草都不动，风速杯不转，适合在户外看书；②2级轻风：很温柔，树叶轻轻晃，旗帜微微飘，风速杯慢慢转，适合放风筝；③4级和风：有点力气，树枝晃得明显，衣服晾在外面会飘起来，风速杯转得比较快，出门要戴帽子。等级越高，风越大，生活特征越明显!”(2)师生互动：“风力等级连连看”教师准备“等级卡片”(0级、2级、4级)、“生活特征卡片”(树杯状态’贴在一起，贴完后说说理由，要结合教材里的表格哦!”学生配对后，如“0级—树叶不动—风速杯不转”,教师提问全班：“他贴得对吗?教材里0级的生活特征就是树叶不动，风速杯不转，大家同意吗?”集体确认后，教师补充：“以后看到树叶微动，就知道大概是2级轻风，这就是用‘生活特征’判断风力的方法!”(3)设计意图：依托教材“蒲福风力等级简表”,聚焦0-4级常级—生活特征—风速杯状态”关联，避免抽象记忆表格；结合“适合放风筝、戴帽子”的生活建议，让等级学习更贴近实际，强化“风力与生活有关”的认知。3.模块三：模拟测量练习——“怎么用风力计测量”(1)教材内容讲解：教师展示教材第14页“测量步骤图”(分四步：①选位置：无遮挡的空地，如操场中间；②放工具：将风力计支架固定在地面，风速杯朝上；③读数据：等待10秒，看刻度盘指针指向的等级；④记结果：在表格中填写“日期、地点、风力等结果才准确”),提问：“同学们，教材里告哪一步看起来最重要，不能做错?(如“选位置、固定工具”)如果把风力计放在大树下，风被挡住了，风速杯转得慢，测出来的等级就会偏小，对吗?”用手拿着晃，不然指针会不准；第三步‘读数据’要等10秒，让风速时间和地点，比如‘10月9日，操场，2级’,这样以后看记录才知道当时的风力。”(2)师生互动：“室内模拟测量”教师用风扇模拟不同风力(低挡=2级，中挡=4级),让学生分组用简易风力计进行模拟测量：操作员：按教材步骤摆放风力计，远离桌子(模拟遮挡物),固定支架；读数员：观察风速杯转动速度，对照刻度盘读等级；记录员：填写教材第14页“测量记录表”(日期：地点：模拟后，小组分享：“我们用低挡风扇时，风速杯慢慢转，读的是2级，生活特征是‘纸条微微动’(提前准备纸条辅助观察)”。教师点评：“大家严格按教材步骤做，测量结果很准确!特别是记录员写了生活特征，能和等级对应，非常棒!”(3)设计意图：以教材“测量步骤图”和“记录表”为依据，通过“强调关键步骤—室内模拟”,让学生在可控环境中练习规范操作；分组分工(操作员、读数员、记录员)培养合作意识，同时避免“一人包办、他人旁观”的情况；风扇模拟风力让“风的大小”可调节，帮助学生直观感受“风越大，风速杯转越快，等级越高”的关联，突破“理解等级与风速的关系”的难点。(三)实践应用环节：户外测量，巩固测量方法1.活动设计：教师带领学生到操场(提前选好无遮挡的位置),分组开展“户外风力测量”,每组携带简易风力计、教材第14页“测量记录表”,要求：按教材步骤操作：选位置→固定风力计→等10秒→读等级→记额外观察“生活特征”:如树叶、旗帜、头发的状态，填写在记完成后小组讨论：“我们测得的风力等级是几级?对应的生活特征和教材里的蒲福等级表一致吗?”2.师生互动：球架下，提醒“这里有遮挡，风会变小，换个空旷的地方”;看到学是2级，树叶微微动，和教材里2级的特征一样”“我们测的是3级，小组的测量结果和生活特征对应，说明大家掌握了科学的测量方法!3.设计意图：户外测量是“室内模拟”的延伸，让学生在真实环境中运用所学，将“教材知识”转化为“实践能力”;观察生活特征并与教材等级表对比，强化“等级与生活特征的关联”,避免“只看刻度不看实际”的机械测量；教师巡回指导帮助学生解决实际问题，培养“规范操作、排除干扰”的科学素养。(四)课堂小结环节：回顾梳理，延伸生活应用教师提问：“今天我们学习了《测量风力大小》,大家还记得怎么科学测量风力吗?可以分三步说：用什么工具?学了什么等级?怎么操作?”引导学生分点回答：工具：风力计，有风速杯、支架、刻度盘三部分；等级：重点记0级(树叶不动)、2级(树叶微动)、4级(树枝摇晃);操作：选无遮挡位置→固定风力计→等10秒读数→记录结果(结合教材步骤)。教师结合教材结构图、等级表，在黑板上用简笔画梳理“工具—等级—操作”的逻辑，强化系统认知。教师展示教材第15页“风力与生活图”(上图：大风预警时，据风力安排活动，更安全”),提问：“同学们，结合今天测得的风力和教材内容，你们觉得风力大小会影响我们的生活吗?比如风力大的时候，我们不能做什么?风力小的时候，适合做什么?”学生回答后，教师总结：“风力大时，不能放风筝、爬高；风力小时，适合户外游戏、晾晒衣服。以后我们可以用今天学的方法测量义，能帮我们更好地生活!”能解决实际问题的工具”,同时落实“态度责任”素养中“关注气象、安全生活”的目标。4云量与降水量组实践等形式，将抽象概念转化为具体可感知的内容，逐步培养学生的科学探究能力和气象观测意识。二、核心素养教学目标1.科学观念：认识云量的三种类型(晴天、多云、阴天)及划分标准，理解降水量的科学概念，知道降水量的常用单位是毫米(mm),能区分小雨、中雨、大雨的不同特征，了解云量与降水量对天气的指示作用。2.科学思维：通过观察不同云量的图片、分析降水量数据，初步学会对比、分类的科学方法；在探究“云量与降水量的关联”过程中，培养基于现象进行简单推理的思维能力。3.探究实践：掌握云量观测的基本方法(目视估计天空云的覆盖范围),能使用简易雨量器测量降水量并准确记录数据，学会填写教材中的“云量与降水量观测表”,能独立或合作完成一次短期气象观测任务。通过小组合作探究，培养团队协作意识；认识云量与降水量观测对农业生产、日常生活的重要意义，树立“关注气象、服务生活”的责任意识。三、教学重难点1.教学重点：帮助学生掌握云量的三种类型(晴天、多云、阴天)及划分标准(晴天云量<1/4,多云1/4≤云量<3/4,阴天云量≥3/4),认识简易雨量器的结构，学会使用雨量器测量降水量并记录数据，能填写教材中的观测表格。2.教学难点：引导学生准确区分“多云”与“阴天”(避免将“多云”误判为“阴天”),理解降水量单位“毫米”的实际意义；帮助学生规范使用雨量器(如确保雨量器水平放置、准确读取刻度),并能根据观测数据初步分析云量与降水量的关联。四、教学过程播放一段“天气变化”短视频，视频中呈现晴天(蓝天少云)、多云(云层较多但有阳光)、阴天(乌云密布)、雨天(大雨倾盆)的生活场景，搭配学生熟束后，提问：“同学们，视频里出现了哪些不同的天气?你们是怎么判断的?天空中的云和下雨的多少，能帮助我们了解天气吗?”展示教材第一单元《气象观测》中“云量与降水量”板块的封面插图(图中上的小朋友在做什么?他们手里的工具是什么?你们想不想和他们一样，当一名小小的气象观测员，学习观测云量和降水量呢?”它们都是重要的气象要素。今天我们就一起学习《云量与降水量》,掌握观测云量和降水量的方法，探索气象的奥秘!”1.教师活动：结合教材中“云量类型”的图文内容(展示晴天、多云、阴天的天空图片及云量占比示意图),用“图文对比+直观演示”的方式讲解：积不到1/4,这样的天气就是晴天，适合户外活动、晾晒衣物。”同时在黑板上画一个圆形代表天空，用白色粉笔涂出不到1/4的区域模拟云量。面积在1/4到3/4之间，这样的天气就是多云，有时会有阳光，有时会有些阴凉。”在圆形中涂出1/4-3/4的区域，与晴天对比。展示阴天图片：“这张图的天空被云完全遮住了，云覆盖面积超过3/4,甚开展“云量判断小游戏”:在屏幕上依次展示不同云量的天空实景图(教材中的插图及补充图片),让学生以小组为单位抢答“这是晴天、多云还是阴天”,并说明判断理由，教师结合教材标准及时纠正错误判断(如将“多云”误判为“阴天”)。组织“云量观测小练习”:带领学生到教室窗边，目视观察当天天空的云量，小组讨论后确定云量类型，填写教材中的“云量观测记录表”(包含日期、时间、云量类型、判断依据),教师巡回指导，帮助学生准确估计云量占比。2.学生活动：认真观察教材图文和教师的直观演示，牢记三种云量类型的划分标准；积极参与“云量判断小游戏”,在小组讨论中表达自己的判断，通过对比纠正错误认知；在实际观测中，仔细观察天空云量，结合教材表格规范记录，遇到疑问及时向教师求助。3.设计意图：通过教材图文、直观演示，将抽象的“云量占比”转化为具体的视觉形象，帮助学生准确区分三种云量类型；游戏和实际观测活动能让学生在实践中巩固知识，培养观察能力和数据记录习惯，契合科学探究的核心要求。(三)认识降水量，学习测量方法结合教材中“降水量”的图文内容(讲解降水量的定义、单位及小雨、中雨、大雨的特征),用“案例讲解+实物展示”的方式教学：讲解概念：“从天空降落到地面的雨水，在没有蒸发、渗透、流失的情况下，在水平面上积聚的深度就是降水量，单位是毫米(mm),我们可以用雨量器来测量。”在黑板上书写“毫米(mm)”,并举例："1毫米的降水量，大约相当于1张纸的厚度。”区分雨的等级：展示教材中“小雨、中雨、大雨”的特征对比图(小雨：雨地面迅速积水，有水流),结合生活案例讲解：“下雨时，如果我们撑伞走路，衣服基本不会湿，就是小雨；如果雨打在伞上有明显声音，地面很快有水洼，就是中雨；如果雨下得又大又急，视线都模糊了，就是大雨。”展示简易雨量器模型(由透明塑料瓶、刻度贴纸、漏斗组成，与教材中的雨量器插图一致),讲解结构与使用方法：“雨量器由漏斗、储水筒和刻度组成，下雨时，雨水通过漏斗流进储水筒，雨后我们读取储水筒中水面对应的刻度，就是这次的降水量。使用时要注意将雨量器放在空旷、无遮挡的地方，保持水平，不能倾斜。”组织“雨量器使用模拟练习”:每组发放一个简易雨量器模型和一杯模拟雨水(带有颜色的水),让学生模拟“下雨”过程(将水缓慢倒入漏斗),待“雨停”后读取刻度并记录，教师巡回指导，纠正“雨量器倾斜”“读数视角错误”等问题，2.学生活动：认真倾听教师讲解，结合教材图文理解降水量的概念和雨的等级特征；仔细观察雨量器模型，牢记其结构和使用要点；积极参与模拟练习，在操作中逐步规范动作，准确读取刻度并记录数据，小组内互相检查，确保操作正3.设计意图：通过教材图文、案例讲解，让学生从“生活感知”到“科学认知”理解降水量；实物模型和模拟练习能让学生直观感受雨量器的使用方法，避免因抽象讲解导致的操作困难，为后续实际测量奠定基础。布置实践任务：“同学们，我们已经学会了观测云量和使用雨量器测量降水量，现在我们分组完成一次短期观测任务。每组需要在校园内选择一个合适的观测点(要求空旷、无遮挡，便于观察云量和放置雨量器),观测并记录当天的云量类型，同时模拟一次‘降雨’过程(用喷壶模拟不同等级的雨),使用雨量器测量并记录降水量，最后填写教材中的‘云量与降水量观测表’。”明确分组分工：将学生分成6-8人一组，每组确定“云量观测员”(负责“数据记录员”(负责填写观测表)、“安全员”(负责保管工具、确保观测安全),强调：“每个同学要轮流参与不同任务，确保人人都能实践。”提出观测要求：“观测云量时要认真估计天空云的覆盖范围，不填写观测表时要写清日期、时间、观测结果；观测结束后要整理好工具，有序返回教室。”组织学生分组前往校园观测点开展实践活动，教师巡回指导，及时解决问题(如“观测点选择不当”“雨量器刻度读取错误”),重点帮助其纠正错误，确保实践活动顺利开展。2.学生活动：小组内讨论确定观测点，明确分工后有序开展活动；“云量观测员”仔细观察天空，结合教材标准判断云量类型；“雨量测量员”规范放置雨量器，模拟降雨并准确读数；“数据记录员”对照教材表格及时填写数据；“安全员”妥善保管工具，提醒同伴注意安全；遇到问题主动向教师求助，确保观测任3.设计意图：通过校园实践活动，让学生将课堂上学到的知识和技能应用到实际场景中，实现“从理论到实践”的转化；明确分工能培养学生的责任意识和团队协作能力，真实的观测过程能让学生感受气象观测的严谨性，提升科学探究1.教师活动：组织各小组汇报观测数据："请每组的‘数据记录员上台，把你们小组观测到的云量类型、模拟降水量数据写在黑板上的汇总表中(表格包含组别、云量类型、降水量/mm、雨的等级)。”引导学生分析数据：“同学们看黑板上的汇总数据，我们来对比一下，不同云量类型对应的降水量有什么差异?比如阴天组的降水量和晴天组的降水量相比，哪个更多?这说明云量和降水量之间可能存在什么关联呢?”结合教材中“云量与降水量的关联”小贴士(“云量越多，出现降雨的可能性越大，降水量可能越多”),帮助学生理解：“阴天时云量多，水汽充足，更容易下雨，降水量可能较大；晴天云量少，水汽少，很难形成降雨，降水量少或没有降水。”开展“气象与生活小讨论”:提问“云量和降水量会影响我们的生活吗?比如晴天和雨天，我们的穿衣、出行会有什么不同?农民伯伯为什么会关注降水量?”引导学生结合生活经验分享(如“雨天要带伞、穿雨衣”“降水量适中有利于农作物生长”),教师补充案例(如"暴雨会引发洪涝灾害，干旱会导致农作物减产”),深化学生对“气象与生活关联”的认知。总结：“通过今天的观测和分析，我们知道云量和降水量是重要的气象要素，它们之间存在密切关联，同时也会影响我们的日常生活和农业生产。以后我们可以多关注天气预报，学习更多的气象知识，做生活中的‘气象小达人’。”2.学生活动：认真倾听各小组汇报数据，关注不同组别数据的差异；积极参与数据分析，结合教材小贴士和生活经验，表达对“云量与降水量关联”的理解；在讨论环节中踊跃分享自己的想法，通过案例补充，加深对“气象与生活”的认知，形成更系统的气象观测意识。3.设计意图：通过数据汇总与分析，让学生学会基于观测数据得出结论，培养数据意识和科学推理能力；结合生活案例的讨论，能让学生感受到气象知识的实用性，激发关注气象、服务生活的意识，契合“气象观测”单元的核心目标。开展“云量与降水量知识小问答”游戏：围绕本节课重点知识提问，如“云量分为哪三种类型?划分标准是什么?”“降水量的单位是什么?”“使用雨量器测量时要注意什么?”,学生举手抢答，回答正确的小组获得“气象小达人”贴展示教材中“云量与降水量判断”的图文题目(如“天空云量占3/5,属于什么天气?”“降水量15mm,属于小雨、中雨还是大雨?”),让学生独立完成后小组内交流答案，教师公布正确答案并讲解，帮助学生巩固知识。布置课后任务："请同学们回家后，每天观察并记录当天的云量类型(可以画下来或文字描述),如果遇到下雨，和爸爸妈妈一起用简易雨量器(如透明杯子、刻度贴纸自制)测量降水量，填写教材最后一页的‘家庭气象观测记录表’,下节课我们分享大家的观测成果，评选‘最佳气象观测员’。”2.学生活动：积极参与问答游戏，努力回忆本节课知识，为小组争取荣誉；认真完成教材题目，在小组交流中纠正错误认知；牢记课后任务，期待回家后开展家庭气象观测，与同学分享成果。3.设计意图：通过问答游戏和教材题目，帮助学生巩固本节课的重点知识和技能，及时发现并纠正残留的错误认知；课后任务将课堂学习延伸到家庭生活，既能让学生进一步练习观测方法，又能培养长期观测的习惯，形成家校联动的科学探究氛围。五、小结本节课围绕“云量与降水量”主题，结合大象版(2024)小学科学教材内容，通过情境导入、图文讲解、实物演示、分组实践、数据分析等环节，帮助三年级学生完成了从“生活感知”到“科学观测”的认知跨越。学生不仅认识了云量的三种类型及划分标准、降水量的概念与测量方法，还通过校园实践活动掌握了规范的观测技能，初步理解了云量与降水量的关联，在实践中培养了科学探究能力、团队协作意识和数据记录习惯。教学过程中，学生积极参与各项活动，从对“云量”“降水量”的模糊认知到能准确判断云量类型、规范使用雨量器测量，从对“气象观测”的陌生到能独立完成观测任务，展现出浓厚的科学探究兴趣和良好的学习效果。希望同学们在课后能继续坚持气象观测，记录家庭周边的云量与降水量变化，进一步感受气象与生活的密切联系，为后续学习更复杂的气象知识积累经验，逐步成长为"懂科学、会观测”的小小气象员，用科学知识服务生活。5小小气象员本次教学对象为小学三年级学生，他们在学习《小小气象员》前，已通过第一单元《气象观测》的前序课程(如《测量风向》),初步掌握了风向测量的方法，认识了风向标等基础气象工具，对“气象观测”有了初步认知。从认知特点来看，三年级学生已具备一定的抽象思维能力，但仍以具象思维为主，对“气象员的工作内容”“综合气象观测流程”等系统性知识的理解需依托直观案例与实践操作。在生活经验方面，学生常通过天气预报了解天气，但对“气象员如何收集数据、制作预报”的过程知之甚少，缺乏对气象观测“系统性、严谨性”的认知。同时，学生已具备小组合作的基础，动手操作能力较二年级有明显提升，但在“规范记录观测数据”“综合分析多类气象信息(如风向、气温、云量)”方面仍需引此外，学生对“扮演气象员”这类角色扮演活动兴趣浓厚，适合通过情境模拟、任务驱动的方式开展教学。但部分学生存在“重趣味、轻严谨”的倾向，在观测记录中可能出现随意填写的情况，需通过科学态度的引导强化规范性。基于以上学情，教学需立足学生已有基础，通过“情境体验—知识建构—实践操作一综合应用”的流程，帮助学生系统了解气象员工作，提升综合观测与应用1.科学观念：知道气象员的主要工作内容(如观测气温、风向、云量，记录数据，分析天气),了解气温、风向、云量是描述天气的重要指标，认识常见的气象观测工具(温度计、风向标、云量观测图)。2.科学思维：通过分析气象观测数据(如气温变化、风向与云量的关联),初步形成“多维度收集信息—综合分析—得出结论”的科学思维，能根据多类气象信息简单判断天气状况。3.探究实践：学会使用温度计测量气温、用云量观测图判断云量，能结合前序所学的风向测量方法，完成“气温—风向—云量”的综合观测与规范记录；尝试模拟制作简易天气预报，提升综合实践与问题解决能力。4.态度责任：感受气象员工作的严谨与重要性，培养对气象观测的持续兴趣；提升科学探究的责任感与社会认知。让学生清晰了解气象员的核心工作内容(观测、记录、分析、预报),能识别并使用温度计、云量观测图等工具，结合风向标完成气温、风向、云量的综合引导学生规范记录“气温—风向一云量”观测数据，能根据记录的多类信息，简单描述当天天气状况(如“今天气温22℃,吹东风，云量少，天气晴2.教学难点帮助学生突破“单一观测”的局限，理解气象员需综合气温、风向、云量等多维度信息分析天气，避免仅依据某一项数据判断天气。指导学生在模拟天气预报环节，将观测数据转化为简洁、准确的天气描述语言(如区分“多云”与“阴天”的云量差异，准确表述气温范围),提升信息整合与表达能力。四、教学过程1.导入(情境模拟，激发兴趣)教师活动：老师提前布置“气象预报台”情境(黑板贴“天气预报”背景图，摆放模拟话筒),邀请2名学生扮演“小主持人”,播报课前准备的简单天气预报(如“大家好，今天是周一，气温18-25℃,吹南风，天气晴朗，适合户外活动”)。播报结束后，老师提问：“同学们，刚才的小主持人播报了哪些天气信息呀?你们知道这些信息是怎么来的吗?是谁在背后收集这些数据，帮我们做出天气预报呢?”随后，老师翻开大象版(2024)小学科学三年级上册第一单元《气象观测》中的《小小气象员》页面，指着教材“气象员工作场景”的插图(图1:气象员在观测站测量气温；图2:气象员记录观测数据；图3:气象员分析数据制作预报),继续引导：“大家看教材上的叔叔阿姨，他们就是气象员!今天我们就一起走进气象员的工作，学习如何成为一名‘小小气象员’!”学生活动：学生们被“气象预报台”情境吸引，专注观看小主持人播报，纷纷回答“播报了气温、风向、天气”。看着教材插图，学生们对气象员的工作产生好奇，主动询问“气象员怎么测量气温呀”“他们要记录很多数据吗”,快速进入课堂主题。设计意图：通过角色扮演与情境模拟，贴近学生对“天气预报”的生活认知，引发对“气象员工作”的探究兴趣；结合教材插图，让学生初步感知气象员工作的核心环节，自然引出课题，为后续知识讲解做好铺垫。教师活动：老师以教材“气象员的一天”和“常用气象工具”板块为核心，气象员的核心工作：结合教材“气象员工作流程图”(图1:清晨观测气温、风向、云量；图2:上午记录数据；图3:下午分析数据；图4:制作次日预报),用“时间轴”方式讲解：“同学们，气象员的一天很忙碌!清晨，他们会到观测站测量气温、风向、云量，就像我们之前学过的测量风向一样；上午，他们会把观测到的数据认真记录在表格里，不能出错；下午，他们会分析这些数据，看看气温、风向有没有变化，云量多不多；最后，根据分析结果制作第二天的天气预报，告诉大家天气情况。”温度计：拿出实物温度计(教材配套),对照教材“温度计使用”插图(图1:温度计玻璃泡不接触容器壁；图2:视线与液柱顶端相平)讲解：“这是测量气方，读数时眼睛要和液柱顶端对齐，不然会读错。教材第23页有温度计的刻度图，大家看看，这个温度计的最小刻度是1℃,最大能测到50℃呢!”云量观测图：展示教材“云量观测图”(图1:晴天：云量少于1/4;图2:多云：云量1/4-3/4;图3:阴天：云量多于3/4),讲解：“判断云量时，我们可以把天空想象成这个圆形图。如果云只占天空的一点点(少于1/4),就是晴就是阴天。”老师展示晴天、多云、阴天的实景图片，让学生对照观测图判断。学生活动：学生们认真观看教材流程图，对气象员“观测—记录一分析柱在20℃这里”,有的学生看到阴天图片说“这个云量超过3/4了，是阴天”。3.学习综合观测与记录方法(实践操作，师生互动)云量、天气描述)为依据，分步骤指导实践：步骤1:分组准备：将学生分为6个小组，每组发放一套观测工具(温度计、风向标、云量观测图、记录表),对照教材“小组观测分工”插图(图1:1大家要互相配合哦!”步骤2:逐项观测指导：测气温：带领学生到教室外阴凉通风处(避免阳光直射),指导学生按照教材插图要求放置温度计，等待2分钟后读数，老师巡视各组，纠正错误操作，测风向：结合前序《测量风向》所学，让学生用风向标确定风向，老师提醒："记得先确定东、南、西、北方向，再看风向标箭头指向，箭头指哪里，风就从哪里来。”测云量：让学生抬头观察天空，对照教材云量观测图，小组讨论判断云量类型(晴天/多云/阴天),老师引导：“大家看看，天空的云占了多少?和教材上的图比一比，是少于1/4,还是多于3/4?”步骤3:规范记录：回到教室后，指导学生将观测结果填入教材样式的记录表，强调：“气温要写清楚多少摄氏度(℃),风向写东风、南风等，云量写晴天、多云或阴天，最后根据这三项信息，简单描述天气，比如‘气温23℃,吹西风，晴天，天气暖和’。”学生活动：学生们按照分工积极参与观测，测气温时，有的学生小心翼翼地拿着温度计，有的学生认真等待读数；测风向时，学生们熟练地确定方向、观察风向标；测云量时，小组内热烈讨论“云好像占了一半，是多云吧”。记录时，学生们对照教材记录表，规范填写每一项内容，有的学生还主动检查“我写的气设计意图：以教材分工插图与记录表为指导，通过小组合作与实地观测，让学生将气温、风向、云量的观测方法综合应用；教师巡视指导，确保观测与记录的规范性，提升学生的实践操作能力与团队协作意识。4.案例分析：气象与生活(互动思考，深化认知)教师活动：老师展示3组“气象与生活”案例图(案例1:农民伯伯根据天气预报(晴天、无风)晾晒粮食；案例2:司机叔叔根据天气预报(雨天、北风)提前检查汽车雨刷；案例3:学校根据天气预报(降温、西风)通知学生加栏目)。老师说：“同学们，这些案例里，人们都根据气象信息做了不同的准备。请小组一起讨论，每个案例中的气象信息是什么,人们做了什么,气象信息帮了他们什么忙，把答案填在分析单上。”学生讨论后，老师邀请小组代表
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