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中小学语文写作素材积累与教学指导写作是语文能力的综合体现，而素材积累则是写作的“源头活水”。当前中小学写作教学中，学生普遍存在“无米下锅”的困境——内容空洞、情感虚假、表达同质化，根源在于素材积累的路径模糊与教学指导的缺位。本文从素材积累的核心维度出发，结合教学实践案例，探讨如何通过系统指导帮助学生构建个性化的写作素材库，实现从“拼凑文字”到“真情表达”的跨越。一、写作素材积累的核心维度：多元感知与深度挖掘（一）生活体验类素材：在细微处捕捉情感锚点生活是写作的土壤，但学生往往对日常场景“视而不见”。教师可引导学生用五感观察法重构生活细节：如描写“校园的黄昏”，视觉上捕捉“教学楼玻璃反射的橘色光斑”，听觉上留意“篮球撞击地面的闷响混着晚风里的读书声”，触觉上感受“风掠过手臂时的微凉”。这种具象化的观察，能将平凡场景转化为富有张力的写作素材。成长叙事类素材同样重要。鼓励学生建立“成长手账”，记录糗事、感动瞬间或认知转变：比如“第一次独自坐公交时，司机递来的温水”“发现妈妈鬓角白发时的震颤”。这类素材因情感真实，易引发共鸣，是记叙文的“情感内核”。（二）经典文本类素材：从模仿到创新的养分汲取教材与经典文本是素材积累的“富矿”。古诗文的意象可转化为现代写作的情感载体：如从“月是故乡明”提炼“月亮”的思乡意象，学生可写“异乡求学时，抬头望见的月亮总带着外婆家的桂花香”。现代文的细节描写技巧（如《背影》中父亲“攀月台”的动作分解），可迁移到“描写爷爷修理农具的场景”，用“粗糙的手掌摩挲螺丝”“膝盖顶紧工具箱”等动作，塑造人物形象。名著阅读需聚焦“可迁移的情节与人物”。如《西游记》中“三打白骨精”的冲突结构，可启发学生设计“误会-澄清-成长”的叙事逻辑；《骆驼祥子》里的环境描写（如“街上的柳树像病了似的”），可借鉴到“描写暴雨前的教室”，用“窗帘被风掀得噼啪响，粉笔灰在光柱里疯狂跳舞”渲染氛围。（三）文化意象类素材：传统与生活的创造性融合文化素材的积累不应停留在“背节日习俗”，而要挖掘其情感与思想内涵。以“春节”为例，可引导学生记录“奶奶蒸馒头时的褶皱”“烟花炸开时堂弟捂住耳朵的笑”，将民俗细节转化为“亲情传承”的载体；也可对比“城市禁燃后的电子烟花”与“乡村旺火的噼啪声”，探讨传统与现代的碰撞。地域文化是独特的素材宝库。北方学生可写“炕头的窗花映着煤炉的红光”，南方学生可写“梅雨时节，青苔爬满的石板路”。教师可组织“方言故事”“老物件访谈”等活动，让地域文化成为写作的“个性标签”。二、教学指导的实施路径：从课堂活动到分层支持（一）课堂活动设计：让积累成为主动探索情境化任务驱动是激活素材积累的关键。设计“校园微观察”任务：分组记录“食堂窗口的阿姨”“图书馆角落的旧书”“操场边的流浪猫”，要求用“一个动作+一个细节”描述。学生在完成任务时，会自然关注被忽略的生活场景，形成素材的初步积累。仿写与改写训练能深化素材运用能力。选取《秋天的怀念》中“母亲挡在窗前”的片段，让学生仿写“父亲藏起游戏机时的动作”；或改写古诗《咏柳》为现代文，如“春风拿着剪刀，把柳树的长发修剪得蓬松又柔软”。这种训练帮助学生将经典技法内化为表达习惯。素材分享会拓宽积累视野。每周开展“素材盲盒”活动：学生匿名提交积累的素材（一句话场景、一段对话、一个意象），全班抽取并现场拓展成片段。如抽到“旧自行车的锈迹”，有学生写“爷爷的自行车停在老槐树下，锈迹像爬满车梁的绿藤，可车座永远垫着新缝的蓝布垫”，既盘活了素材，又激发了创意。（二）分层指导策略：适配不同学段的能力需求低年级（1-3年级）侧重具象素材的可视化积累。用“图画+文字”记录生活：画“公园里的蒲公英”，配文“风一吹，蒲公英的孩子就撑着小伞去旅行了”。借助绘本阅读，引导学生模仿“重复句式+细节描写”，如《好饿的毛毛虫》的结构，写“好馋的小蚂蚁”。中年级（4-6年级）聚焦细节描写与逻辑梳理。用思维导图梳理素材的“人物-事件-情感”：以“一次失败的尝试”为主题，分支列出“学骑自行车时的摔跤”“同学递来的创可贴”“爸爸说的‘再试一次’”。指导学生用“慢镜头”描写关键动作，如“我攥紧车把，脚刚离地，车轮就猛地一歪，膝盖磕在水泥地上，石子嵌进肉里的疼，像有小虫子在咬”。高年级（7-9年级）需挖掘素材的思想深度。引导学生从“一件小事”中提炼社会观察或哲理思考：如写“小区里的流浪猫”，可延伸到“生命的平等”；写“旧手机里的照片”，可探讨“时间的重量”。指导学生用“以小见大”的手法，将个人体验与更广阔的主题联结，如“外婆的老花镜”不仅是亲情的象征，也可折射“传统手艺的消逝”。（三）评价反馈机制：从“纠错”到“赋能”的转变过程性评价关注素材积累的丰富度与独特性。建立“素材成长档案”，记录学生积累的数量、类型（生活/经典/文化）、创新点（如“用化学实验的‘催化剂’比喻友谊”）。定期评选“最佳观察家”“创意素材奖”，肯定学生的主动探索。作品评价聚焦素材运用的巧思。避免仅评价“结构是否完整”，而是关注“哪个素材让文字有了温度”。如学生写“奶奶的围裙”，用“围裙上的油渍是厨房的地图，补丁是岁月的邮票”，教师可点评：“把油渍和补丁转化为诗意的意象，让平凡的事物有了故事感。”同时，用“追问法”引导优化：“围裙上的‘地图’能再具体些吗？比如‘酱油渍是圆形的小湖，面粉印是起伏的山丘’？”三、实践案例：“家乡年味”写作项目的素材建构与表达以“家乡年味”为主题的写作项目，完整呈现了素材积累与教学指导的融合过程：（一）积累阶段：多感官、多渠道的素材采集生活观察：布置“年味日记”，要求记录“除夕前的三天”：贴春联时胶水的味道、饺子馅里的花椒粒在齿间爆开的麻、春晚背景音里妈妈包红包的窸窣声。文化访谈：采访长辈“小时候的年”，记录“爷爷说的‘三十晚上的火，十五晚上的灯’”“奶奶讲的灶王爷的传说”。影像记录：拍摄“年货市场的红对联”“蒸馒头时的蒸汽”“烟花在夜空炸开的瞬间”，用照片唤醒细节记忆。（二）指导阶段：素材的整合与创意转化意象提炼：从“窗花”“旺火”“压岁钱”中选择核心意象，如一位学生聚焦“奶奶的花馍”，将“枣山馍的纹路”“蒸馍时的歌谣”“分给邻居的热乎馍”整合为素材链。情感联结：引导学生思考“年味”背后的情感，如“花馍的甜里藏着奶奶的爱，也藏着老手艺的温度”。结构设计：借鉴《北京的春节》的时间线，或采用“意象串联式”结构，如“从窗花的红，到饺子的白，再到烟花的金，年味是流动的色彩”。（三）成果展示：个性化表达的绽放学生作品呈现出丰富的素材运用：具象描写：“奶奶的手在面团上跳舞，枣子嵌进馍里，像给小山系上了红宝石腰带。”（生活+文化意象）情感升华：“电子烟花再亮，也照不暖空荡的客厅；视频拜年再方便，也抵不过推开门时，妈妈端出的那碗冒着热气的饺子。”（对比+生活体验）文化思考：“爷爷说‘年是要守的’，守的不是规矩，是一家人围坐时，时光都变慢的温柔。”（文化意象+哲理思考）结语：让素材成为写作的“活水源”写作
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