型培养视野创
节 创
、创涵
、创涵
述各，各，程存需题。，义概念，必须遵守逻辑规则，必须确涵延，佳义，义。按照则述各创义，步讨论空。状况，创产，际操、验、论。强调论践，毕竟尚短，待步研究。另则创展程，、区、校培养标、创范畴握模式，集培训，即培养模式；化创培训模式。创致复旦、北京范培养、北京培养化创产业复合型模式。，创概念涵延存模糊交叉。
述各，各，程存需题。，义概念，必须遵守逻辑规则，必须确涵延，佳义，义。按照则述各创义，步讨论空。状况，创产，际操、验、论。强调论践，毕竟尚短，待步研究。另则创展程，、区、校培养标、创范畴握模式，集培训，即培养模式；化创培训模式。创致复旦、北京范培养、北京培养化创产业复合型模式。，创概念涵延存模糊交叉。
二、创科
二、创科
创科层握：
创科层握：
，创科专业型转型较。创强调化创产业提供核复合型业，创跟熟悉基础区，破纯创基传统限，纯创造、、合，足汉语言传统艺术优势，培养突破，寻求媒介传播、影视化创、化创业效提供。培育产业需求思维、创设计。，创型校际况，创汉语言专业型转型程具略义。
，创科专业型转型较。创强调化创产业提供核复合型业，创跟熟悉基础区，破纯创基传统限，纯创造、、合，足汉语言传统艺术优势，培养突破，寻求媒介传播、影视化创、化创业效提供。培育产业需求思维、创设计。，创型校际况，创汉语言专业型转型程具略义。
二，创课程改革提供效途径。课程改革效，创熟、效、模式。创异突，引众校视，引研究、兴趣，短短百余校创办创专业，设创课程，除适化产业展社需、良业景，吸引普遍注恐怕培养革念，坊、驻校制排，切效操、程序、模式。虽早纪提论层训练科化，层论研究今深、、广，绩显著；训练科化乏善陈，显展，某程制约展瓶颈。创模式引，恰弥补短板。
二，创课程改革提供效途径。课程改革效，创熟、效、模式。创异突，引众校视，引研究、兴趣，短短百余校创办创专业，设创课程，除适化产业展社需、良业景，吸引普遍注恐怕培养革念，坊、驻校制排，切效操、程序、模式。虽早纪提论层训练科化，层论研究今深、、广，绩显著；训练科化乏善陈，显展，某程制约展瓶颈。创模式引，恰弥补短板。
，创化创产业驱器。欧创化产业繁荣展巨推，甚称化产业“”，深刻启，构建化强，创。创化产业系，除创创产业提供复合型创，创产业够创群展创造根化环境台系；化创产业技术、资、化融合产，化产业济，故容，占据非核置。创视野，引导创造。、图合社产业需，产传播效创造。随化产业济兴，容影视剧、剧、戏剧、广、游戏甚旅游业容源。尤随媒介展，化产业济产程，技术越越简，导致容越越突。网络肥皂剧，拍摄技术传播技术非廉价简易操，，否取良传播效，容益首素。化产业济越越广泛，依停留创造，类模式化、创务，量适合媒介、济需，需创，类缺乏研究，缺乏科系统训练。创具跨科，程必须合传播媒介、产业形态需调整改。福建编剧剧：“队帮沙漠”，另则“丐帮岛聚”。传统，区，创，句背，效益。福建投资商，拍摄帮沙漠拍摄丐帮岛屿，显济合算。，创必须熟悉业，必须充考虑商业素。
，创化创产业驱器。欧创化产业繁荣展巨推，甚称化产业“”，深刻启，构建化强，创。创化产业系，除创创产业提供复合型创，创产业够创群展创造根化环境台系；化创产业技术、资、化融合产，化产业济，故容，占据非核置。创视野，引导创造。、图合社产业需，产传播效创造。随化产业济兴，容影视剧、剧、戏剧、广、游戏甚旅游业容源。尤随媒介展，化产业济产程，技术越越简，导致容越越突。网络肥皂剧，拍摄技术传播技术非廉价简易操，，否取良传播效，容益首素。化产业济越越广泛，依停留创造，类模式化、创务，量适合媒介、济需，需创，类缺乏研究，缺乏科系统训练。创具跨科，程必须合传播媒介、产业形态需调整改。福建编剧剧：“队帮沙漠”，另则“丐帮岛聚”。传统，区，创，句背，效益。福建投资商，拍摄帮沙漠拍摄丐帮岛屿，显济合算。，创必须熟悉业，必须充考虑商业素。
除合化产业济具求，创考虑传播媒介、传播技术。传播导，求规律，网络传播，求规律。传播媒介，形式形式深刻改。，创传播题。论创济、产业及传播技术联，核，基规律基求依导。，创科，归纳济、媒介件形式形态。
除合化产业济具求，创考虑传播媒介、传播技术。传播导，求规律，网络传播，求规律。传播媒介，形式形式深刻改。，创传播题。论创济、产业及传播技术联，核，基规律基求依导。，创科，归纳济、媒介件形式形态。
、创景展
、创景展
创科媒介、济互合产，化产业济模式产量需求形态，论——纯类言，具非义，且广阔限量展景。
创科媒介、济互合产，化产业济模式产量需求形态，论——纯类言，具非义，且广阔限量展景。
首媒介传播景。网络媒介息传播式，深刻改。媒介传播件，熟悉诗歌、传统类深刻改。形式、语言。“染乎，兴废系乎序”，类章辨识读规训制，历史阶段貌。类划类级系，环境疑系改，尤节，规模社化革“五”，规模技术革近业革类系统甚整调整换。类化速速趋势，状，传统类系及规范瓦，类临化演。济、产式、、识形态传播制，，传播媒介类速化尤突。
首媒介传播景。网络媒介息传播式，深刻改。媒介传播件，熟悉诗歌、传统类深刻改。形式、语言。“染乎，兴废系乎序”，类章辨识读规训制，历史阶段貌。类划类级系，环境疑系改，尤节，规模社化革“五”，规模技术革近业革类系统甚整调整换。类化速速趋势，状，传统类系及规范瓦，类临化演。济、产式、、识形态传播制，，传播媒介类速化尤突。
媒介纸媒规模渗透各传播制，化影响具类，貌差异。概括，媒介传播类依改纸媒获。，网络传播捷化业垄断改网络类形态。互、瞬传播模式，段故、网络警句谚语戏谑玩背，否隐含。段故、各警句杂糅词句片段链超恰未形态。预言未，趋势。篇，媒介件语句形式杂混形态。诗歌网络跃二类，众喧哗，媒介词句语化、琐碎繁复形式，诸媒混合诗歌达跟诗未诗歌存形态系，否存义诗歌？联系媒介化规模介，类必须追。值深讨论题。媒介商业艺术、创造业产、息传播达交互混杂类状况，微博、微、论坛、博客布形式聊、广志，某非归类。
媒介纸媒规模渗透各传播制，化影响具类，貌差异。概括，媒介传播类依改纸媒获。，网络传播捷化业垄断改网络类形态。互、瞬传播模式，段故、网络警句谚语戏谑玩背，否隐含。段故、各警句杂糅词句片段链超恰未形态。预言未，趋势。篇，媒介件语句形式杂混形态。诗歌网络跃二类，众喧哗，媒介词句语化、琐碎繁复形式，诸媒混合诗歌达跟诗未诗歌存形态系，否存义诗歌？联系媒介化规模介，类必须追。值深讨论题。媒介商业艺术、创造业产、息传播达交互混杂类状况，微博、微、论坛、博客布形式聊、广志，某非归类。
，随传统类革类规模，适传播制越越迫切。尤随微博、微及传播规模呈，适传播制及创，非强烈迫切。
，随传统类革类规模，适传播制越越迫切。尤随微博、微及传播规模呈，适传播制及创，非强烈迫切。
，创广阔景化产业济息息。化产业济济形态，历史语境，化产业导权济导权基础。业社——称社征化息社济取际质占据导。业，谁掌握质产导权，谁掌握导权。业，式倒转。化领导权决济导权谁。业，随众传播兴社质丰富，产品制造、销售乃价，化符号价值质价值。缺乏化导权，即号称厂，制造业球，确济导。化产业济，化价值质价值，件，产品，形建，需艺术创容。缺乏化涵质产品仅仅卖价，且销售。
，创广阔景化产业济息息。化产业济济形态，历史语境，化产业导权济导权基础。业社——称社征化息社济取际质占据导。业，谁掌握质产导权，谁掌握导权。业，式倒转。化领导权决济导权谁。业，随众传播兴社质丰富，产品制造、销售乃价，化符号价值质价值。缺乏化导权，即号称厂，制造业球，确济导。化产业济，化价值质价值，件，产品，形建，需艺术创容。缺乏化涵质产品仅仅卖价，且销售。
，充创讲述产品故、描述区形、叙述迹，故、形、迹够深，产影响，济影响源。创创社济图紧密合形式，论技术角济展角，具非价值。
，充创讲述产品故、描述区形、叙述迹，故、形、迹够深，产影响，济影响源。创创社济图紧密合形式，论技术角济展角，具非价值。
二节 富“互联网+”创台建构
、济、媒融合创课程系
、济、媒融合创课程系
型培养既济社展迫切需，型校避题。适校型综合，系确核竞争，培养汉语言专业转型突破。充识化创产业勃兴形势，创科辐射效良业景，积极创转，创改革，适启容构建思，课模式构调整改造。建构创思维课程系，改革课容、、训练系考核评价模式，拓展践渠，适型培养需，系建构题系统探讨践。，功申福建省改项“基型培养创改革”项。
型培养既济社展迫切需，型校避题。适校型综合，系确核竞争，培养汉语言专业转型突破。充识化创产业勃兴形势，创科辐射效良业景，积极创转，创改革，适启容构建思，课模式构调整改造。建构创思维课程系，改革课容、、训练系考核评价模式，拓展践渠，适型培养需，系建构题系统探讨践。，功申福建省改项“基型培养创改革”项。
深化模式改革程，足创产业创需求，创展，紧密合济、媒角，设计模块，步推际合。注影、视频设计组合，媒介传播合，媒、非虚构、微影创、纪录片创、、诗歌、戏剧创培养线创课程群。设基础，设选修课改均设创课程，确保训练系统、持续。涉及领域致包括：
深化模式改革程，足创产业创需求，创展，紧密合济、媒角，设计模块，步推际合。注影、视频设计组合，媒介传播合，媒、非虚构、微影创、纪录片创、、诗歌、戏剧创培养线创课程群。设基础，设选修课改均设创课程，确保训练系统、持续。涉及领域致包括：
．媒：研究讨论网络媒件，传播媒介环境类、语言及。媒介件，形式段益化，类层穷，语言异。改，传统基础二显适，必须拓展领域。媒介传播件，影响深息爆炸速阅读，合，息瞬注，息瞬阅读程，语言、篇幅、构独规律。，必须适媒介件创容。
．媒：研究讨论网络媒件，传播媒介环境类、语言及。媒介件，形式段益化，类层穷，语言异。改，传统基础二显适，必须拓展领域。媒介传播件，影响深息爆炸速阅读，合，息瞬注，息瞬阅读程，语言、篇幅、构独规律。，必须适媒介件创容。
．影视剧剧：随传播技术革，影视院线渠越越普及，随拍摄技术展，拍摄规模降，导致影传播益深产。技术，触影视剧化产业，网络传播语境，影视剧拍摄越越化、草根化。，传播容，转化影视剧传播，技术件，影视剧传播越越化，、、转化影视剧。，影视剧拍摄范围、拍摄概率翻覆化，导致影视剧剧创需量增，市非缺乏良怀故设剧，剧求，。
．影视剧剧：随传播技术革，影视院线渠越越普及，随拍摄技术展，拍摄规模降，导致影传播益深产。技术，触影视剧化产业，网络传播语境，影视剧拍摄越越化、草根化。，传播容，转化影视剧传播，技术件，影视剧传播越越化，、、转化影视剧。，影视剧拍摄范围、拍摄概率翻覆化，导致影视剧剧创需量增，市非缺乏良怀故设剧，剧求，。
．广脚各类影脚策划：随影、漫、游戏产业展，各类影化产业产量规模展，量广宣传片网络传播，脚策划非强烈市需求。脚，需故、创设计、怀跟具产业互合，产既产业具染形式。另，随微影普及，围绕微影影形式，拍摄技术越越普及况，脚微影否彩核元素。合微影策划选题、确题、制、设系、塑造形、讲述故，容值研究，归纳具济、媒介容。
．广脚各类影脚策划：随影、漫、游戏产业展，各类影化产业产量规模展，量广宣传片网络传播，脚策划非强烈市需求。脚，需故、创设计、怀跟具产业互合，产既产业具染形式。另，随微影普及，围绕微影影形式，拍摄技术越越普及况，脚微影否彩核元素。合微影策划选题、确题、制、设系、塑造形、讲述故，容值研究，归纳具济、媒介容。
．传统、诗歌戏剧：媒介、济件，产网络传播影响，必须合网络传播。网络媒产传播制征即瞬，传播征导致呈碎片化。碎片尤鲜绪碎片抓球，逻辑清晰、题深刻、蕴隽永叙。网络诗歌提求，产。，网络媒介传播鲜互。追求互仅仅趋交流简易，选题贴近社热题，非影响，破纸质媒介专著封闭，转存形式，增强偶。叙显尤突，追求统节连续故元叙取。
．传统、诗歌戏剧：媒介、济件，产网络传播影响，必须合网络传播。网络媒产传播制征即瞬，传播征导致呈碎片化。碎片尤鲜绪碎片抓球，逻辑清晰、题深刻、蕴隽永叙。网络诗歌提求，产。，网络媒介传播鲜互。追求互仅仅趋交流简易，选题贴近社热题，非影响，破纸质媒介专著封闭，转存形式，增强偶。叙显尤突，追求统节连续故元叙取。
二、训核形式
二、训核形式
建、采训核形式，既媒介、济紧密深刻联系容，互匹配形式必求；创效模式核。
建、采训核形式，既媒介、济紧密深刻联系容，互匹配形式必求；创效模式核。
．建设效训习系。训习系校校，二既区紧密合。校网络微训台、坊、践基、沙龙、校广刊闻媒、社、刊践交流指导渠，激、提升兴趣、，强创指导评，强沟交流。校训习充院系习基，广刊闻媒习闻采、编辑，广司、化司参创项创策划践，锻炼。化传播司创需求量，牵量组团队，负责某企业项，形校企合、创融合。另服务化建设。化形宣传策划、脚较市需求。化合，育社化建设合，城市社区创社区组织，跃城市氛，仅仅助激创积极，创社需求合。，协合，帮助触切线创。
．建设效训习系。训习系校校，二既区紧密合。校网络微训台、坊、践基、沙龙、校广刊闻媒、社、刊践交流指导渠，激、提升兴趣、，强创指导评，强沟交流。校训习充院系习基，广刊闻媒习闻采、编辑，广司、化司参创项创策划践，锻炼。化传播司创需求量，牵量组团队，负责某企业项，形校企合、创融合。另服务化建设。化形宣传策划、脚较市需求。化合，育社化建设合，城市社区创社区组织，跃城市氛，仅仅助激创积极，创社需求合。，协合，帮助触切线创。
．形考核评价系。改革考核评价系，采程评价、形评价式，品、化策划项、闻稿件绩考核项，强化践。件允况，企业项引课堂训练。件熟，企业完项训容设计模块。媒，网络软广、跟企业合众号运营设计验课堂，案例容。课程考核，简单采业形式，设计众号，末考核，合众号容、击率及市综合评评价。剧策划程，参企业提供剧项，创选题、设、故纲程，验创化产业、影视媒传播规律互合。查阅资料、社采调查及剧形态评价考核依据。
．形考核评价系。改革考核评价系，采程评价、形评价式，品、化策划项、闻稿件绩考核项，强化践。件允况，企业项引课堂训练。件熟，企业完项训容设计模块。媒，网络软广、跟企业合众号运营设计验课堂，案例容。课程考核，简单采业形式，设计众号，末考核，合众号容、击率及市综合评评价。剧策划程，参企业提供剧项，创选题、设、故纲程，验创化产业、影视媒传播规律互合。查阅资料、社采调查及剧形态评价考核依据。
．组建胜创资队伍。训核创系建设，离够胜形式。，访、培训途径课提媒介操技术，掌握化创产业基况，思维、课程设计够创产业济模式展，企业求输课堂容，效激创，引导操。二引业导，排适业导设讲座、指导答疑，够跟企业系，隔座谈创业。邀请土校设专题讲座指导创。
．组建胜创资队伍。训核创系建设，离够胜形式。，访、培训途径课提媒介操技术，掌握化创产业基况，思维、课程设计够创产业济模式展，企业求输课堂容，效激创，引导操。二引业导，排适业导设讲座、指导答疑，够跟企业系，隔座谈创业。邀请土校设专题讲座指导创。
、化论植
、化论植
创社济标创征，挖掘区域化遗产形式涵，化创设计，创容引课堂缺环节。区域、化元素非，挖掘元素转化故、染，影视剧、漫、绘、游戏形式传播，创容。
创社济标创征，挖掘区域化遗产形式涵，化创设计，创容引课堂缺环节。区域、化元素非，挖掘元素转化故、染，影视剧、漫、绘、游戏形式传播，创容。
智慧产品思，艺术创，品品，般涉及产业链。媒介传播语境，随传播技术展传播形式丰富，品，深形产业化传播链，产巨社济效益。化、容基础创产品化产业济热，区争领域，产业链。创产品功价值义仅仅产品产，，附产品，提升产品化价值。业社，随识息社逐渐占据核置，产品价取决化涵，质属及价值。，创论产品，/区济层提升非义。
智慧产品思，艺术创，品品，般涉及产业链。媒介传播语境，随传播技术展传播形式丰富，品，深形产业化传播链，产巨社济效益。化、容基础创产品化产业济热，区争领域，产业链。创产品功价值义仅仅产品产，，附产品，提升产品化价值。业社，随识息社逐渐占据核置，产品价取决化涵，质属及价值。，创论产品，/区济层提升非义。
校创，创合化宣传掘，仅培养题，服务途径。丰富俗、历史传统、故，历史掌故习俗，价值。创价值媒介件形式、语言造，网络媒介焕化，尤获，传承/区化传统，化市。
校创，创合化宣传掘，仅培养题，服务途径。丰富俗、历史传统、故，历史掌故习俗，价值。创价值媒介件形式、语言造，网络媒介焕化，尤获，传承/区化传统，化市。
化创形式，层：
化创形式，层：
化。化历史，较强号召影响，化精。化化建设殊价值义毋庸置疑。，化化圈，创，市险较。合媒介传播规律，形设宣传节创。
化。化历史，较强号召影响，化精。化化建设殊价值义毋庸置疑。，化化圈，创，市险较。合媒介传播规律，形设宣传节创。
二俗。俗够，论旅游宣传，创产品设计，俗块领。俗包括故、戏剧、俗礼仪。元素提炼，创造，化建设济，义容觑。
二俗。俗够，论旅游宣传，创产品设计，俗块领。俗包括故、戏剧、俗礼仪。元素提炼，创造，化建设济，义容觑。
化遗产。化貌，标志，旅游领域，各/区政府视。针貌错，缺乏化区，貌附化创素，扩影响，提升旅游观赏价值熟悉思。，创程，授选题，合化需策划，且根据策划基思设计构架创必须注。
化遗产。化貌，标志，旅游领域，各/区政府视。针貌错，缺乏化区，貌附化创素，扩影响，提升旅游观赏价值熟悉思。，创程，授选题，合化需策划，且根据策划基思设计构架创必须注。
。化元素属，属，属社。，独具故。非具较强容，创，宣传乃市塑造具替价值，创必须注。
。化元素属，属，属社。，独具故。非具较强容，创，宣传乃市塑造具替价值，创必须注。
创设计非复杂，非产业、社素需考虑。仅仅创谈论创思。，济，创市研究掘。创化设计离政府独，市掘，。，需，坛确影响。创程设计，炮红。险收益存，选择根据益均衡化。
创设计非复杂，非产业、社素需考虑。仅仅创谈论创思。，济，创市研究掘。创化设计离政府独，市掘，。，需，坛确影响。创程设计，炮红。险收益存，选择根据益均衡化。
节 材框架系容
材标，施课程，推课程改革具。足、课程改革、型培养化产业展需，基验课改践，精策划，编著基论系基训练系符合需材。确材编则针：足、、挖掘潜、激创、论精、突训，切、操、，切创践核，争论框架、训练设计创。
材标，施课程，推课程改革具。足、课程改革、型培养化产业展需，基验课改践，精策划，编著基论系基训练系符合需材。确材编则针：足、、挖掘潜、激创、论精、突训，切、操、，切创践核，争论框架、训练设计创。
、材
、材
材《创——叙评论》，突叙评论创基础训练。叙评论叙类、析类章基、、达，各类基础，易。，叙涵盖叙类，评论涵盖析类，取突，效。材突足，编例符合际规律，突、操、序。材极端化倾：乎讲论，训练验传授，引创材；另执论系统、、深刻逻辑严谨鲜，较顾及具，，操、针强。该，强调论识讲授强调践训练片。既避免论指导支离破碎读读，避免论俱讲章。，效区，研究研究系。课，则百余，则，容，显完。必须考虑具，哪哪；哪该哪该。、创研究该系统深刻乃玄奥精微，践操区科则讲幽深玄妙论。怎，传授容授。该限具授训练，集课培养提素质、，课堂容，课培养提，该具题讲，评讨论环节，提示引导、渗透熏染，设专章节研究讲授。必存巨差距。、思、、、审趣味化，综合化思素质；制，兴趣、、需、习惯、、志、毅、质密切，“冰论”“功诗”。论研究，该涉及述，拓展延伸、，课堂智构智转化态程、静态章汗漫际容，具备操。容课程承担，二允。，构，智技，智构、控制控制研究，揭示规律，具具讲授，否则课包巨霸，讲堂各类专业识贩卖。识阅历，历强调读卷，卷读，必须，课堂限。，切合课堂材，避免膨胀、迷惑，陈义，充考虑、效、操，，避免俱论、包讲章。，创引材启，预设，即习具备智素养，极强调诸提修养、读卷类，专注调验智，专注具技。涉及众素质，养漫潜移默化程，具课程完，承担。某程，训练素质激、引导及达组合指导。，必须集针核系统训练，诉，包括具步骤、程序、式、、技巧。，综合考虑规课程续课程及专坊系提，优化构容构。论框架，求深，求精简，争，简驭繁；训练系，技巧，强化基技，化激潜华。
材《创——叙评论》，突叙评论创基础训练。叙评论叙类、析类章基、、达，各类基础，易。，叙涵盖叙类，评论涵盖析类，取突，效。材突足，编例符合际规律，突、操、序。材极端化倾：乎讲论，训练验传授，引创材；另执论系统、、深刻逻辑严谨鲜，较顾及具，，操、针强。该，强调论识讲授强调践训练片。既避免论指导支离破碎读读，避免论俱讲章。，效区，研究研究系。课，则百余，则，容，显完。必须考虑具，哪哪；哪该哪该。、创研究该系统深刻乃玄奥精微，践操区科则讲幽深玄妙论。怎，传授容授。该限具授训练，集课培养提素质、，课堂容，课培养提，该具题讲，评讨论环节，提示引导、渗透熏染，设专章节研究讲授。必存巨差距。、思、、、审趣味化，综合化思素质；制，兴趣、、需、习惯、、志、毅、质密切，“冰论”“功诗”。论研究，该涉及述，拓展延伸、，课堂智构智转化态程、静态章汗漫际容，具备操。容课程承担，二允。，构，智技，智构、控制控制研究，揭示规律，具具讲授，否则课包巨霸，讲堂各类专业识贩卖。识阅历，历强调读卷，卷读，必须，课堂限。，切合课堂材，避免膨胀、迷惑，陈义，充考虑、效、操，，避免俱论、包讲章。，创引材启，预设，即习具备智素养，极强调诸提修养、读卷类，专注调验智，专注具技。涉及众素质，养漫潜移默化程，具课程完，承担。某程，训练素质激、引导及达组合指导。，必须集针核系统训练，诉，包括具步骤、程序、式、、技巧。，综合考虑规课程续课程及专坊系提，优化构容构。论框架，求深，求精简，争，简驭繁；训练系，技巧，强化基技，化激潜华。
二、框架系
二、框架系
绪论，编，共章。编创叙评论培育，设章创观察描摹、二章创达、章创描述、章创思维评论，基论、基基达，提采集、联、综合析，叙评论奠坚基础。基础差，。初创，缺乏社阅历普遍，短板。虽创强调熟悉、，渡权宜计，势必形封闭狭隘，况即涉及采集。提，论，论传统媒，巩固提基础，尤叙评论。，“培养、”建技巧。，编基框架：论提，训练途径，提，落采集—达轴线。编创训练，设五章非虚构叙——散、六章虚构叙——、七章网络媒叙、八章网络评论及语式、九章论。既，析，既传统，媒。章皆循创规念，具展各类规范核素训练，规纲，技巧，培养较强。，配合诗歌坊、戏剧影视创坊，基掌握。综观，既采集、思维系统训练，训练。各章论阐释追求准确、简、务、创，遵循践激创、提则，依据验，章精设计量切合际、侧技提、强思考训练题。训练题穿插景提示材料，注序列、阶段联系，易——层差，求抓、突、注。
绪论，编，共章。编创叙评论培育，设章创观察描摹、二章创达、章创描述、章创思维评论，基论、基基达，提采集、联、综合析，叙评论奠坚基础。基础差，。初创，缺乏社阅历普遍，短板。虽创强调熟悉、，渡权宜计，势必形封闭狭隘，况即涉及采集。提，论，论传统媒，巩固提基础，尤叙评论。，“培养、”建技巧。，编基框架：论提，训练途径，提，落采集—达轴线。编创训练，设五章非虚构叙——散、六章虚构叙——、七章网络媒叙、八章网络评论及语式、九章论。既，析，既传统，媒。章皆循创规念，具展各类规范核素训练，规纲，技巧，培养较强。，配合诗歌坊、戏剧影视创坊，基掌握。综观，既采集、思维系统训练，训练。各章论阐释追求准确、简、务、创，遵循践激创、提则，依据验，章精设计量切合际、侧技提、强思考训练题。训练题穿插景提示材料，注序列、阶段联系，易——层差，求抓、突、注。
、
、
课程注题：
课程注题：
．促讲，。创培养脚踏创产业型。规创科识科；创论识传授，践导验共享、训练。论阐释简扼、深浅，依据论指导组织操训练，引导脑思考、，停留传授论识层论传筒。抓践素创设计，训练功。，脑、操操互交融推。促思维态化、观化；断，检验论。离践操论镜，空论。践，产品，积累验技巧，逐步深化识，掌握技技巧，论践合掌握规律，提。
．促讲，。创培养脚踏创产业型。规创科识科；创论识传授，践导验共享、训练。论阐释简扼、深浅，依据论指导组织操训练，引导脑思考、，停留传授论识层论传筒。抓践素创设计，训练功。，脑、操操互交融推。促思维态化、观化；断，检验论。离践操论镜，空论。践，产品，积累验技巧，逐步深化识，掌握技技巧，论践合掌握规律，提。
．精设计训练案。训练识、转化必，足具训练操系统，败键。科具施案、，观念、设空洞虚幻。精研究设训练则、途径、。训练序、渐持续程，巡态反复创忌，训练设计注各专项训练联系，易——递梯。各专项训练侧，训练、训练。断效训练。注提效率、课堂效率。
．精设计训练案。训练识、转化必，足具训练操系统，败键。科具施案、，观念、设空洞虚幻。精研究设训练则、途径、。训练序、渐持续程，巡态反复创忌，训练设计注各专项训练联系，易——递梯。各专项训练侧，训练、训练。断效训练。注提效率、课堂效率。
．课课合。课堂提供践训练，引导养育。必须充挥课践训功，形课训练纳课程观。指导参校社各，参坊，根据际需，制课标、具案，激课练笔积极、，指导完务，强化训练，课课合。
．课课合。课堂提供践训练，引导养育。必须充挥课践训功，形课训练纳课程观。指导参校社各，参坊，根据际需，制课标、具案，激课练笔积极、，指导完务，强化训练，课课合。
．挖掘潜，激创。遵循创“掘”强调创创观念，足创造良激创境，讲授、评、讨论及践，引导突破障碍，挖掘潜，引导、激创，志、、、、审、非逻辑思维、、灵各训练拨引导，训练思维，培养健、尚操，坚强志，态，既提提素质双务。
．挖掘潜，激创。遵循创“掘”强调创创观念，足创造良激创境，讲授、评、讨论及践，引导突破障碍，挖掘潜，引导、激创，志、、、、审、非逻辑思维、、灵各训练拨引导，训练思维，培养健、尚操，坚强志，态，既提提素质双务。
吸取近校改革功验，荟萃研究，合媒况题，型创角培养良素质习惯，提创。“乎，乎”，念、设存距离，深材距设差距，寄希广积极反馈批评指，臻完善。
吸取近校改革功验，荟萃研究，合媒况题，型创角培养良素质习惯，提创。“乎，乎”，念、设存距离，深材距设差距，寄希广积极反馈批评指，臻完善。