基于真实情境的地理过程类试题对教学的启示
——以 2020 年高考全国Ⅰ卷地理 37 题为例
张小兰 李俊峰（安徽师范大学 地理与旅游学院, 安徽 芜湖 241000）
摘要：本文通过分析学生答题过程中出现的典型问题，总结学生答题特征。依据学生的答题特征，诊断出课堂教学中存在的典型问题：忽略结构不良情境的创设，缺乏地理过程性思维培养和缺少逻辑推理能力的锻炼。针对课堂教学中存在的问题，结合实例提出相应的教学策略，以期为中学地理教学提供参考。
关键词：答题特征；教学情境；地理过程类试题；逻辑推理
中图分类号：G633.55
正文：
“立德树人、服务选才、引导教学”是高考的核心功能，[1]以地理学科核心素养立意的试题, 其考查的重点是在整体把握地理知识的基础上解决真实情境下的地理问题。[2]近年来，在高考试题中出现了大量基于真实情境的地理过程类试题，例如：2020年高考全国Ⅰ卷地理37题对玄武岩台地中微观地貌形成过程的考察；2021年全国甲卷地理9~10题对珊瑚礁形成过程的考察。此类试题能够考察学生在面对陌生、复杂的结构不良情境时的问题解决能力、逻辑推理能力等。通过分析学生答题情况发现，学生并不能较好地应对此类试题，这从侧面反映出教学中存在问题。本文以2020年高考全国Ⅰ卷地理37题为例，探讨基于真实情境的地理过程类试题对高中地理教学的启示，以期为中学地理教学提供参考。
一、高考试题及学生答题情况分析
1. 真题重现
37.阅读图文材料，完成下列要求。（24分）
形成玄武岩的岩浆流动性好，喷出冷凝后，形成平坦的地形单元。如图1所示，某海拔500米左右的玄武岩台地上，有较多海拔700米左右的玄武岩平顶山，以及少量海拔900米左右的玄武岩尖顶山。调查发现，构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩分别形成于不同喷发时期。
（1）指出玄武岩台地形成以来因流水侵蚀而发生的变化。（6分）
（2）根据侵蚀程度，指出构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩形成的先后次序，并说明判断理由。
（12 分）
（3）说明玄武岩台地上有平顶山、尖顶山分布的原因。（6分）
该试题结合实例，考察了“内外力作用对地表形态的影响”，重点关注地貌格局的演化过程，体现了对必备知识的考查。通过设置陌生的地理情境，从微观地貌角度，考察学生的逻辑推理和综合思维能力。
2. 学生答题情况分析
本文通过分析学生的答题情况，归纳了学生出现的典型问题（见表1）。
综上所述，学生回答该题出现问题的特征归纳如下。一是获取和解读地理信息的能力较弱，主要表现为学生没有应答或应答与试题无关，缺乏分析结构不良情境的锻炼；二是缺乏过程性思想，主要表现为答题停留于表面，无法还原地理事物的形成过程。如学生在分析玄武岩形成次序的原因时，尽管能判断出侵蚀程度与侵蚀时间有关，但无法根据三类岩石的外部形态正确判定不同玄武岩遭受的侵蚀程度，从而推断出三类岩石的形成过程；三是逻辑推理能力弱，如第一问中没有理清“变化”究竟指哪些方面的变化，仅能回答出流水侵蚀作用，而无法进一步回答出侵蚀作用下玄武岩台地的面积和地表起伏变化。
二、透视课堂教学问题
1. 忽略结构不良情境的创设
通过分析学生答题特征可知，大部分学生没有作答或作答与试题无关，主要原因是没有读懂试题情境。
以37题第（1）问为例，此情境陌生复杂，是对“水”和“地貌”两个要素的纵向联系考察，需要说明自然现象间的关系，为结构不良情境。具体表现如下：一是问题指向的主语不明，即是指玄武岩台地发生的变化还是该地区整体地貌发生的变化；二是变化的对象指向不明，即是地貌形态发生的变化，还是面积、海拔、高差和侵蚀类型发生的变化。学生在日常学习和测试中接触的问题情境是简单熟悉的，涉及要素较浅，行为动词水平较低，结构良好。结构不良的高考试题情境和结构良好的教学情境使学生无法顺利迁移知识，学生在应对陌生复杂的地理问题时，不具备相应心理状态和技能。
2. 缺乏地理过程性思维的培养
学生在答题过程中无法根据已知地貌格局反推地貌的形成过程，缺乏地理过程思想。以37题第（2）问为例，侵蚀程度的强弱与地貌形成时间次序的关系，体现了时间尺度下多要素（流水与地貌）综合。考查该地地貌形成过程，这与岩石风化过程，河流地貌形成过程等地理现象属于同一过程思想，即暴露时间越久，侵蚀程度越强。但学生仅有对某一现象形成过程的机械记忆，没有掌握三种地貌的形成原因，没有建立地貌形态与成因的动态关联，缺乏过程思维。这源于课堂教学中缺乏对学生过程性思维的培养，过于注重教材中的知识结论，没有重建知识的形成过程，缺乏对相似地理过程思想的总结，使学生在面对陌生复杂的地理格局时，无法还原其地理过程。
3. 缺少逻辑推理能力的锻炼
学生在应答过程中地理知识零散，缺少逻辑，利用已有知识经验解决新问题和地理表达能力较弱，缺乏逻辑推理能力。以37题第（1）问为例，火山喷发形成平坦的地形单元，流水侵蚀使玄武岩台地切割加深，地表高低不平，与学生熟知的水土流失现象同理，均属于流水侵蚀作用对地表形态的影响。但学生思维停留于火山地貌的认知框架之下，无法借助已有的知识经验，利用相似逻辑思路推理现状。这一现象一方面反映出在教学过程中教师缺少对学生进行地理逻辑总结的指导，学生潜在的逻辑思维在面对陌生复杂地理情景时无法被激发；另一方面反映出学生没有得到充分的逻辑思维能力训练，缺乏建立地理逻辑与地理情境之间联结的意识和能力。
三、探寻教学策略
1. 教学良境与试题劣境无缝衔接，增强应变能力
在课堂教学中，大多呈现的是结构良好的教学情境，但现实生活中的情境多为复杂不良结构，当学生遇到结构不良情境问题时，往往无法应对。知识、能力和素养在一定的教学情境中形成，通过高考情境得以检测。《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求试题中要创设复杂、开放的真实问题情境，从而检测学生是否具备应对陌生复杂真实情境的能力。只有将教学情境与试题情境无缝衔接，才能增强学生应对复杂真实情境问题的能力。
实现教学情境和试题情境的衔接，需要理顺“教学情境”“试题情境”和“真实情境”之间的关系。教学情境和试题情境取材于现实情境，但不等同于现实。教学情境需要根据学生特点，结合某一主题进行加工，如河流地貌“v”型谷的形成，选取真实情境——虎跳峡，设置问题情境将“v”型谷的形成与河流下蚀作用结合，引导学生总结出河流下蚀作用发生的主要河段及其对地貌形态的影响（见图2）。试题情境既要反映现实情境中存在的问题，体现复杂性和开放性，又要围绕某一主题，考虑学生特点。如案例中试题意在考查学生能否根据所见景观，判断地貌特征及成因，既能够检测学生对于现实情境的地理解读，又能检测学生对流水侵蚀与地貌形态之间关系的掌握程度。
2. 地理过程与地理格局相互交融，促进深度学习
地理过程学习是学生认识地理格局、掌握地理规律、运用地理原理的重要环节，也是地理深度教学的重要要求。如在“全球气压带和风带”一课中，教师不是要求学生运用口诀等方法记住全球气压带和风带的分布规律，而是重建知识形成过程（见图3），帮助学生形成较为完整的知识框架，这是掌握地理知识的过程。实现深度教学还需关注知识过程背后的思想过程。三圈环流是在热力环流基础之上演化而来的，是冷热不均引起大气运动的全球尺度表现。海陆风与季风是不同时空尺度的地理过程，海陆风是局部范围的，周期是一昼夜；季风是大洲尺度的，周期是季节尺度，但其都统称为周期性风。无论时空尺度如何变幻，地理格局呈现何种差异，但其背后的过程思想始终是统一的。
3. 注重培养学生逻辑推理能力，提升地理素养
培养学生的地理素养，就是培养学生的真实性学力。学生能够用动态综合、时空转换的思维认识世界，
用地理的语言表达世界，用创新灵活的方式改变世界。这就要求学生能够形成“可信赖性、可迁移性和可持续性”的真实性学力（见图4）。[3]
可信赖性要求教学要有学术依据，在提升学生地理逻辑思维时，应从地理学已有的思想、方法和学术成果出发，寻找适合学情的教学素材，加工为教学内容，使学生通过学习掌握知识，通过知识深化寻找逻辑，通过逻辑运用解决问题。可迁移性要求培养学生解决问题的能力，解决地理问题需要批判性地将地理逻辑运用于现实情境之中，并将地理思维转化为地理语言，通过地理表达呈现问题解决策略。可持续性需要学生学会学习的方法、养成良好的学习态度与习惯，使学生走出课堂、走出校门，仍有学习意愿和能力。通过培养学生地理逻辑能力从而提升地理素养，使学生走出校园能够解决现实生产和生活中所遇到的地理问题。
四、结语
本文通过分析高考地理试题的考查要求和学生答题出现的典型问题，思考地理教学中存在的问题并寻找应对方案，使学生能够应对结构不良情境，增强对现实情境的应变能力；透过地理格局推测地理过程，促进深度学习；用地理逻辑解决问题并能够清晰准确地用地理语言表达，提升学科素养。
参考文献：
[1] 教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京: 人民教育出版社,2019.
[2] 段玉山,周维国.基于地理课程标准的高中学业水平考试命题研究[J].中国考试,2018(09):8-15.
[3] 钟启泉.解码教育[M].上海:华东师范大学出版社,2020.
1. 三大岩石形成过程
沉积岩形成示意图
2. 背斜谷、向斜山的形成过程
3. 河谷地貌的形成过程
4. 三角洲形成过程
①入海口附近河段的输沙量大，流水沉积提供物质保障。河流输沙量的大小会受流域的植被、地面坡度、土质、降水以及河流上遊河段泥沙沉积数量等因素的综合影响。
②入海口附近河段底部坡度小，利于降低河流速度，促進河流泥沙沉积。
③波浪和潮流的侵蚀、搬运作用弱，与河流泥沙沉积对抗作用弱，有利于三角洲的发育。
5．辫状水系形成过程
①洪水期：在流水侵蚀、搬运作用下，洪水从上游带来大量的泥沙，并沿许多深泓线堆积，形成水下浅滩。
②洪峰过后的枯水季节：许多浅滩出露水面，成为沙岛，沙岛与沙岛之间是多股的河道，它们忽分忽合，交织如辫。
③再次洪水来时：有些沙岛不被淹没，有些被淹没的可能被水流斜切而过，其上形成新的槽道。
6．冲积洪积平原形成过程
在山区，地势陡峭，洪水期水流速度快，携带大量的砾石和泥沙；当水流流出山口时，由于地势突然变缓，河道变开阔，水流速度减慢，河流搬运的物质在山麓地带堆积，形成冲（洪）积扇；冲（洪）积扇不断扩大而彼此连合，形成广阔的洪积—冲积平原
7.河曲以及嵌入式河曲形成过程
河曲的形成：
①环流作用使河流一岸受冲刷，另一岸堆积，形成河曲。
②河床底部泥沙堆积形成障碍，使水流向一岸偏移，形成河曲。
④由于河床两岸岩性不一致或构造运动造成两岸差异侵蚀而形成的河曲
嵌入式河曲：先是在由松散沉积物组成的平原和盆地中形成了“蛇曲”，后地壳的持续抬升，河流下蚀增加，隆升的地壳形成山地，而蛇曲则保持原形嵌在山谷之中。
8.丹霞地貌雅丹地貌形成过程
丹霞地貌形成过程
压形成（垂直节理发育）中低山脉；流水沿岩层裂隙侵蚀，并在重力崩塌、风力侵 蚀等外力作用下，形成山体相互分离，四壁陡立的丹霞地貌形态。
雅丹地貌形成过程
雅丹地貌：地壳抬升，湖盆出露干涸（或气候干旱，蒸发旺盛），物理风化，形成裂隙，风力侵蚀，平坦地面被吹蚀成各种形状。
9.花岗岩峰林
地下炽热岩浆入侵地壳薄弱的黄山地区形成花岗岩；花岗岩体发生间歇抬升随着地壳的强烈隆升，花岗岩体受外力风化、剥蚀；形成千姿百态的花岗岩峰林景观
10.石蛋和石环形成
石蛋：花岗岩“石蛋”是花岗岩球状风化的产物。一般认为花岗岩在抬升过程中先产生节理（花岗岩体中存在着一定走向的裂隙，地质学上称节理），当岩石出露地表接受阳光、空气、冰楔、生物、水等风化时，由于棱角突出，易受风化（角部受三个方向的风化，棱边受两个方向的风化，而面上只受一个方向的风化），故棱角逐渐缩减，最终趋向球形。这样的风化过程称为球状风化或石蛋化
石环：由于石块和土的导热性能不同，冻结速度也各不一样。碎石导热率大，就会先冻结，水就会向石块附近迁移并在其附近形成冰，水形成冰后体积就会膨胀，使碎石移动，最终使粗的物质和细的物质就会产生分离，这就是冻融分选作用，它就像筛子一样将不同的物质分离。在平缓而又粗细混杂的地表层，经冻融分选作用，泥土和小的岩屑集中在中间，岩块就会被排挤到周边，呈多边形或近圆形，好像有人有意识地将石头围成一圈，这种冻土地貌叫作石环。石环形成的条件：有充足的水分 、气温在零摄氏度上下波动的持续时间较长
11.沙坝和潟（xi）湖的形成
陆地河流带来大量的泥沙沉积在沿海地区，当海洋潮水向岸边运动时，推动泥沙移动，加之洋流的影响，泥沙沿着海岸堆积，形成平行于海岸的沙坝，随着时间的推移沙坝出露海面，包围了一部分海域，谭老师地理工作室综合整理沙坝内侧形成半封闭的狭长状湖泊
12、溶洞形成：石灰岩—溶洞（如果有上下洞的话，一般先形成上层洞穴，后形成下层洞穴）
13.泉水、温泉形成过程
断裂和垂直节理发育；雨量充沛，地表水下渗为地下水与炽热的岩体接触，转变成地下热水；地下热水沿断层或裂隙上升到地表，形成温泉。
大气降水经森林涵养渗入地下,经玄武岩层、火山碎屑岩的长期融滤、矿化,源源不断地生成矿泉水,沿断裂带上涌出露地表
14.爬升沙丘形成过程
在冬春干旱季节，河流水位低，河漫滩及沙洲上的细沙裸露，受河谷地形影响，风力强劲，把堆积在宽谷地带的细沙，吹送到江岸山坳或坡上。
15.淡水湖变成盐湖过程
①淡水湖→咸水湖→盐湖：内陆地区，气候干旱，降水量减少，蒸发量增大；人类活动用水量增加，入湖径流量减少；湖泊水位不断下降，外流湖变成内流湖，径流携带盐分不断汇入积累，盐度不断增加，逐渐变成咸水湖，最终形成盐湖。
②咸水湖→淡水湖：沿海地区，古海洋遗迹湖(如西湖)；后来由于沙坝、沙洲、沙岛的形成或人工河口坝的建设；导致湖泊与海洋分离；由于径流不断汇入，盐度不断降低，逐渐变成淡水湖。
16.构造湖和断裂盆地的形成过程
位于板块的交界地带，板块相互碰撞，褶皱隆起的同时产生断层形成构造盆地；高山冰雪融水的不断注入，从而形成湖泊。
地处板块边缘，地壳运动形成断层；断裂面两侧岩体以垂直运动为主，中部岩体相对下降成谷。
17、太阳视运动过程
(1)北极点(图甲)和南极点(图乙)上太阳视运动轨迹图
由于地球自西向东自转，则太阳东升西落。因南北半球地球自转方向相反，北“逆”南“顺”，则太阳视运动也相反，北“顺”南“逆”。
①春秋分日，南北极点太阳高度为0°，太阳终日在地平线上，北极点看逆时针、南极点看顺时针运动。
②北极点夏至日、南极点冬至日，太阳整日不落，地平高度均为23°26′，视运动方向北“顺”、南“逆”。
(2)北极圈(图甲)和南极圈(图乙)上太阳视运动轨迹图
南北半球太阳视运动方向相反，北“顺”南“逆”。
①春秋分日，南北极圈上正午太阳高度为23°26′，太阳正东升起，正西落下。
②夏至日，北极圈上正午太阳高度为46°52′，太阳正北升起，正北落下；而南极圈上正午太阳高度为0°，极夜。
③冬至日，北极圈上正午太阳高度为0°，极夜；而南极圈上正午太阳高度为46°52′，太阳正南升起，正南落下。
(3)北回归线(图甲)和南回归线(图乙)上的太阳视运动轨迹图
南北半球太阳视运动方向相反。谭老师地理工作室综合整理
①春秋分日，南北回归线正午太阳高度为66°34′，太阳正东升起，正西落下。
②夏至日，北回归线正午太阳高度为90°，南回归线正午太阳高度为43°08′，南北回归线上太阳均从东北升起，西北落下。
③冬至日，北回归线正午太阳高度为43°08′，南回归线正午太阳高度为90°，南北回归线上太阳均从东南升起，西南落下。
(4)赤道上的太阳视运动轨迹图
①春秋分日时，太阳从正东升起，从正西落下，正午太阳高度H1＝90°；
②夏至日时，太阳从东北升起，从西北落下，正午太阳高度H2＝66°34′；
③冬至日时，太阳从东南升起，从西南落下，正午太阳高度H3＝66°34′。
18.高山流石滩形成过程
解释一：高寒地段强烈的紫外线和极大的昼夜温差，产生的寒冻劈碎、热胀冷缩的风化作用，导致了大块的岩石不断崩裂，形成了大大小小的石块,此处写到冰劈、冻融风化作用也可以)；这些岩块与碎石在重力和下部潜流的作用下，沿着山坡缓慢滑动，形成流石滩
解释二：地表岩石受到强烈温差变化（或冻融）的风化作用，发生崩解和破碎；受到冰川和冰雪融水等外力侵蚀后；并被（冰川、冰雪融水、重力等）搬运；到地势比较平坦的山坡处堆积而成。
19.盐碱化形成过程
地下水位上升（原因可能有：大水漫灌、水坝回水区内、调水线路两侧、地上河两侧等），注意降水多的地区一般不会有盐碱化，比如我国南方地区；（2）蒸发旺盛旺；（3）盐分随着水分蒸发到地表集聚。沿海地区的滩涂，多盐碱土地，是受海水入侵的结果，用海水或咸水湖水灌溉也会造成土壤盐碱化。
20.河流袭夺过程
处于分水岭两侧的河流，由于侵蚀速度差异较大，其中侵蚀力强的河流能够切穿分水岭，袭夺侵蚀力较弱的河流上游河段，这种水系演变现象称为河流袭夺。发生河流袭夺后，河系重新组合，出现倒淌河、断头河、袭夺湾等地貌形态。
21.河流阶地的形成
水流的侧蚀加宽了河道使得流速变慢，河流携带的沉积物就在河床发生沉积，在水底堆积满一层沉积物。后来由于气候变化、地壳抬升或者侵蚀基准面下降等因素使得水流的下切侵蚀力剧增，这层堆积物被水流切开形成阶地坡。水流继续往下侵蚀，两侧的堆积物就完全露出水面，高过洪水位，形成阶地面。然后河流继续重复侧蚀、堆积、下切侵蚀等过程，形成下一个阶地。
（侵蚀基准面是河流下切侵蚀到最低点的水平面，一般以海平面为主，局部地区以湖泊、河流汇水口、堤坝等基面为准。）
地壳抬升会对河流阶地的形成产生两方面影响：一是让已经发育的阶地面高出洪水位，成为新的河流阶地；二是使河流下切侵蚀作用加剧，制造出阶地坡，让阶地高度上升，也通过堆积作用促进新的阶地面发育。
22.河漫滩的形成
河漫滩的形成是河水周期性泛滥的结果。在洪水期间，水流漫到河床以外的滩面，由于水深变浅，流速减慢，便将悬移的细粒物质沉积下来，在滩面上留下一层细粒沉积，随着堆积体的面积逐步扩大，在枯水季节露出水面，形成河漫滩.
23、城市化过程
24、工业地域形成过程
工业聚集可以带来的规模效应
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