关键词：建筑工程技术,建筑工程管理,人才培养
0 引言
近年来,建筑人才市场表现相对饱和,但是,建筑类技能型人才的竞争却日趋激烈。传统方式所培养出来的建筑类人才由于缺乏实际操作能力很难满足用人单位的需求。所以,针对这一严峻形式,科学改变建筑工程传统的人才培养模式对培养建筑业实际需要的实用型人才具有非常突出的现实意义。
1 建筑工程技术与管理专业人才培养目标
专业培养计划是人才培养的总体设计和实施蓝图,有科学合理的课程体系、教学环节的配置及内容,它规定了专业人员的培养目标和知识结构以及能力要求。它不仅是组织教学的指导性的文件,而且也是制订各项配套教学文件的依据。建立培养具有建筑行业职业特色的专业基础知识、专业基本技能、较高综合素质为组织教学的主线是专业建设的首要问题。我系紧扣职业教育就是就业教育的思想导向,结合实际,制定了建筑工程技术与管理专业新的培养计划和模式,这一培养计划和模式突出了建筑行业的专业特色、构建了实践教学、理论教学、实习基地实训及模拟实训四位一体相结合的合理教学模式。最终为培养出的“懂技术、会施工、能管理”的工程一线技术和管理人员,这样才能充分体现出高等职业技术教育的特色。我系及时调整办学思路,科学转变教育观念,从而进一步开展“产学结合、校企合作”的探索与实践,构建人才培养的新型办学模式。最终使建筑工程系的学生毕业甚至还未毕业时其职业能力达到“就业即上岗,上岗能顶岗”目标要求。
2 人才培养方式与途径
历年就业统计资料显示,建筑工程技术与管理专业是我国目前紧缺专业,这从一定程度上表明了当前我国建筑业飞速发展的趋势,我院高职建筑工程技术专业的建设迫在眉睫。在院相关领导的大力支持下,我系经过走访政府建设职能部门和附近大中型建筑施工企业,认真听取了相关部门的建议和意见,加大了实践性教学的力度,制定了相应地教学培养计划,在校领导的支持下,带领学生参观住宅小区和施工现场,并且请企业相关工程技术人员、工程管理人员来学院讲解现场有关实践知识,大幅度提高了实践性环节教学学时数,体现出了既有理论、知识又有实践能力的办学特色。
建筑工程技术与管理专业是通过主要专业基础课程的学习及实践锻炼,培养学生从事建筑工程现场技术指导、施工管理工作的岗位技能,使其具备资料编制、技术与管理、施工测量、工程造价、质量检查等方面的专业理论和实践能力。在学生培养计划的执行过程中,我系根据建筑业人才市场需求及生产一线的信息反馈等情况,及时地调整各项能力培养的要求及相应课程的教学内容,进行动态教学管理。站在建筑工程专业的角度,我系主要从以下五个方面加强学生专业素质的培养途径:
2.1 专业建设应构建适应高职的教育体系。
理论教学与实践教学构成了高职教育的教学体系。我系围绕建筑工程技术专业和建筑工程管理专业人才培养目标与市场人才的需求,主要以培养学生的专业基础知识和实际应用能力为中心,以能用和够用为基本原则,将相关专业基础知识和实训进行重新组合和整体优化,精选相应专业课程,围绕专业能力培养要求,完善教学体系。
2.2 转变观念,深化人才培养模式改革。
转变传统的重学轻用观,树立科学教育观,科学认识建筑工程技术和建筑工程管理专业教育的应用性和实践性;转变短浅人才观,树立全面质量观;转变单一专业化思想,培养学生多方位、多层次、多视角解决实际工程问题的能力,从而为发挥创造学生独立性和创造性的创造良好的条件。
2.3 优化专业师资队伍。
教师既要具有较高理论水平,又要具有较好的专业技能,教师必须是“双师型”教师,这是高职院校专业师资队伍的一大特点。因此,培养双师型教师是建筑工程技术专业建设的重中之重。
2.4 结合专业特点,完善专业素质培养体系。
完善的、科学的、合理的教学体系是培养学生专业基础、专业思维能力、发现问题、分析问题和解决问题的综合能力的重要保证。我系建立了“一个中心,两个体系,三大平台”来培养建筑工程技术专业和建筑工程管理专业学生的专业素质培养模式。其中的“一个中心”是指把专业综合应用能力作为教学过程的培养核心;“两个体系”指理论和实践两大教学体系;“三大平台”则分别为“公共基础”“专业基础理论”“专业技能”。另外,在课程体系的基础上可以通过实施实习、实训、实践三位一体的教学模式,逐步加大实践课程占总教学课程的比例,从而不断提高和加强学生的实际综合动手能力和技术创新能力。
2.5 推进专业素质教育,致力学生应用能力的考核。
实现建筑工程技术和管理专业学生专业素质培养的主渠道是专业实践教学和训练,但是要求理论教学和实践训练既要各成体系,又要有机结合,使知识与能力在“理论—实践—再理论—再实践”反复中得以充实、加深和提高。具体做法如下:(1)主要以校外实习基地和校内实训室为依托,根据实际职业岗位的需要,推行“组合式”和“模块式”专业训练,积极实施“工学结合”的教学方式,强化职业岗位技能的针对性和实践性;(2)大力提倡职业技能考证制,把国家职业技能证书(职业资格证书)标准与考证相结合,合理地融入到相应专业教学过程中。
总之,高等职业教育肩负着培养学生面向建设、生产、服务和管理第一线的高技能专业人才的使命。所以,必须推进工学结合,加强实践能力的培养,才能培养出“懂技术、会施工、能管理”的实用型人才。
参考文献
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1 BIM的概念阐述
BIM概念最早出现于1975年, 其理论形成的背景环境是1973年爆发的全球石油危机, 当时全美社会各行业深刻感受到提高生产效益的紧迫性。1975年乔治亚大学Chunk Eastman教授提出了BIM理论, 旨在通过建筑工程的量化及可视化分析, 实现降低成本与提高效率的目标。
BIM最大的优势之一就是利用计算机实现了建筑工程的可视化操作。传统建筑行业在设计阶段可视的只有二维化的图纸, 成品未制作完成前, 技术人员只能凭借图纸上纵横的线条在头脑中想象三维的构件。传统建筑相对简单的部件或许可以仅仅依赖人脑想象, 但现代化建筑错综复杂的设计仅凭人脑已经很难实现由二维转换为三维, BIM技术帮助人类实现了这一需求。BIM技术实现的立体效果图与传统制作效果图的差异在于:传统效果图的制作通常交由专业的制图单位制作, 尽管也能制作出三维的图形, 但并非是由二维的图纸信息自动生成的三维图形, 构件之间相对独立, 不能反映构件之间的关联性。而BIM则通过集成二维图纸上的信息自动生成三维模型, 构件之间的关联性自动呈现, 任何信息的变化影响到相邻构件的情况一目了然。不仅如此, BIM应用过程中, 工程全程均为可视化操作, 无论设计、施工、运营、维护任一环节有变动、交流、设想或决策均可以可视化立体呈现。
2 建筑工程技术专业BIM技术的需求分析
理论而言, BIM技术有很大的市场需求, 培养的应用型专业人才十分必要, 比如:信息应用工程师、模型生产工程师、专业分析工程师、项目经理、总监。但是, 受到技术与人员的局限, 国内目前能够培养的BIM应用型专业人才只限于模型生产工程师一类。制约国内BIM专业人才培养的客观因素有二:标准和软件, 主观因素则是人才匮乏。我国国内的《BIM应用标准》还处于编制环节, 缺失的标准自然造成了具有自主知识版权的应用软件的开发和生产。没有自主标准与软件的客观环境使国内BIM无论是师资力量还是已培养的人才都处于极度不成熟状态。当前制约国内BIM人才培养最大瓶颈问题就是师资力量的匮乏。作为培养BIM人才的教师队伍而言, 除了应具备理论教学知识以外, 还应具备熟练的BIM实际操作能力。然而, 国内高职院校中不缺乏熟悉BIM理论知识的教师, 也不缺乏兼具建筑工程理论与实际操作能力的工程师, 唯一不足的是既有BIM理论又有BIM实际应用能力的“BIM理论+实操”型的师资力量。因此, 整体上我国的BIM教学与人才培养还处于摸索和研究阶段之中。
3 建筑工程技术专业BIM技术人员的培训与管理
3.1 BIM专业人才应当具备的能力
首先是熟练的理论基础知识。通过课堂教学掌握利用BIM技术将建筑二维信息转化为三维模型的理论知识;其次, 运用掌握的BIM理论知识进行虚拟的建筑项目策划、设计、施工、运营、维护, 进一步熟悉BIM在建筑工程项目中的运用。第三, 进入实训基地或企业开展现场操作, 利用BIM工具结合实际工程项目开展设计、施工、质检、竣工等实际操作, 通过现场工作积累工作经验并反馈理论学习, 加强理论联系实际的学习效果并提高实际工作能力。
3.2“校企合作”+“工学结合”解决BIM技术人员的需求
针对当前国内高职院校BIM人才培养的实际情况, 解决BIM技术人员需求的措施应有两点:一、提高教师队伍整体水平;二、加强学生理论联系实际的教育培养。“校企合作”+“工学结合”可以作为实现以上两个目标的有效策略。
3.3 校企结合
指高职院校的专业BIM教师联合BIM专业咨询公司共同开展BIM人才的培养工作。以广州番禺职技院为例, 2011年, 该校与互联立方技术公司合作开创了校内实训基地, 学校提供场地, 设备和软件则由合作双方共同承担, 企业和学校以互聘制为基地提供工作人员, 共同开展人才培养工作, 学校的专业教师与BIM专业工程师共同参与实训基地的管理。
实训基地建立后, 教师与学生分别与北京建筑设计院、中南建筑设计院、香港is_BIM公司等知名企业BIM设计专家进行了全方位的合作与交流, 获得了理论和实际工作中的大量宝贵经验。至第六学期, 学生得到了顶岗实习的机会, 基地提供了结构设计、建筑设计、模型制作、设备设计等项目的实习内容。在学校教师的指导下, 学生实现了与实际工作的“零距离”接触, 大大提高了职业技能与水平, 教师队伍整体教学水平也在学生实习过程中得到了有效磨炼和提高。
3.4 工学结合
这种人才培育模式特别适合BIM这类应用型专业学科的教育教学, 以广东工程职业技术学院为例, 自2012年开始, 该校开启了“订单”式人才培养机制, 与当地众多BIM专业公司和建筑工程公司开展合作, 为企业定向培养BIM建模人才。
学校首先从校内建筑专业中挑选出全专业范围的学生, 第一学期只学习学校原先设置的建筑工程基础知识课程。从第二学期开始, 在学校基础知识课程外, 学生开始额外增学BIM建模课程, 这是学校和委培企业联合设置的四门专业课程之一。至第四学期, 学生开始增学其他三门专业课程———施工组织实训、施工技术实训、计价与计量实训。额外增学的四门专业课程旨在培养学生从二维向三维转化建模的理论知识和实际操作能力。
四门额外增学的课程学成后, 学生于第三学年进入“广东工程BIM应用技术研发中心”, 这是学校与企业共同创建的实训基地。学生进入实训基地开始接触真实的建筑项目, 在此期间, 院方专业教师、公司企管、BIM专工对学生开展“滚动”式教育———学生先在实训基地进行一星期建模操作, 之后到项目施工现场观察并监控建模的具体施工。由于学生独立完成从二维向三维转换建模的操作极为困难, 这时候企业的BIM专工会对学生进行辅助性修正, 之后学生返回实训基地针对发现的问题及时弥补, 完成后再返回施工现场观察并监控, 以此类推。通过反复进行以上步骤的滚动式培训, 该院“订单”式BIM人才培训的学生均成为了熟练的BIM建模工程师, 相关企业对这些学生极为青睐, 学生一毕业即进入当地知名BIM专业公司或建筑工程公司, 可谓供不应求。
4 结语
BIM技术在中国建筑工程领域属于引进不久的新鲜事物, 无论标准或软件均未实现自给自足, 目前还处于刚刚起步的初始阶段。高职院校开展建筑工程专业的BIM培训既面临师资不足的困境, 又难以为学生提供优质的实际操作机会。鉴于此, 各地高职院校可以参考广州有关高职院校的作法, 以“校企合作”+“工学结合”的模式同时解决师资与学生培训的两难问题, 在尽快提高教师队伍整体素质的同时让学生有机会体验BIM的实际操作, 不失为一种两全的办法。
摘要：BIM技术在中国还处于摸索和研究的起步阶段, 本文介绍了BIM的内涵及建筑工程技术专业BIM技术的需求, 及相关人员的培训。并就BIM技术人员的管理进行了分析, 以期为相关技术从业者与提供参考。
关键词：建筑工程,BIM技术,需求
参考文献
[1]徐桂明.BIM视野:土建专业课改困境的突围之道[J].常州工程职业技术学院高职研究, 2014, (1) :11-13+16.
摘要：本文从《建筑施工技术》课程标准的设计思路、框架和内容方面进行了阐述，尝试制定建筑工程技术专业群《建筑施工技术》的课程标准。
关键词：建筑施工技术课程标准
0引言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中提出：“发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设”，“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”[1]，专业课程标准是人才培养模式改革的具体体现，开展专业课程标准和核心课程标准的研究与实践，是落实工学结合人才培养模式改革的具体实施，通过构建基于工作过程为导向的核心课程标准，以指导建筑工程技术专业群的建设。本文结合常州工程职业技术学院建筑工程技术专业群建设，以《建筑施工技术》课程标准构建为例，探讨高等职业教育课程标准的构架及实施等。
我国高职教育正在进入内涵发展、提高质量、办出特色的阶段，深化课程改革是核心任务，建设课程标准是深化课程改革的切人点，通过构建并实施高职教育课程标准，促进整体教学质量的提高，来强化高职教育的特色[2]。
1建筑工程技术专业群《建筑施工技术》课程标准设计思路
本课程以建筑施工技术职业能力目标为核心，以建筑工程施工工作过程为主线、以实践项目为起点，通过实际工作任务、典型案例或虚拟项目创设工作情景，让学生身临其境地感受职业氛围，在动手实践中，将理论知识转化为实践技能，提高工作能力。在工作过程导向课程开发过程中，本课程内容选择土方工程、钢筋混凝土工程、砌筑工程、结构安装工程、防水工程、装饰工程、建筑节能工程等典型的工作任务进行归纳，按照由简单到复杂的认知规律，以实践项目的作业程序安排教学计划。本课程总课时为72课时，4.5个学分，计划16课时为课外学时，由学生课外自主完成相关任务。
2《建筑施工技术》课程标准框架和内容
2.1课程标准的基本构架课程标准是课程教学过程的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考核的依据。包括以下六个方面[3]：①课程定位。②课程教学目标。③课程教学内容。④考核方式与标准。⑤课程教学资源及使用要求。⑥课程实施建议及其它说明。
2.2《建筑施工技术》课程标准内容
2.2.1课程定位。《建筑施工技术》课程是建筑工程专业的中层分立课程，具有综合性、实践性强的特点，主要培养面向建筑施工企业从事建筑工程施工工作的施工人员。
在建筑工程施工工作过程中，能胜任施工员的岗位工作任务的能力，即要掌握建筑施工技术的基本原理、施工工艺流程、施工规范、技术标准，同时具有施工管理方面的管理能力、沟通能力、团队合作能力、可持续发展能力等方法能力和社会能力。
该课程是学生学习了《建筑构造》、《建筑结构》、《建筑材料》、《建筑工程测量》等课程后的一门专业课程，后续课程还有《建筑施工组织设计》、《建筑工程管理》等课程。
2.2.2课程目标。本课程按照实际的工作过程，设置13个学习情境，分别是土方工程施工方案的编制、砌体工程施工方案的编制、钢筋工程施工方案的编制、模板工程施工方案的编制、混凝土工程施工方案的编制、脚手架工程施工方案的编制、防水工程施工方案的编制、装饰工程施工方案的编制、结构安装工程施工方案的编制、五个不同项目垂直运输设备的选择方案、桩基础工程施工方案的编制、后张法预应力施工、保温工程施工方案的编制。其中土方工程施工、钢筋混凝土工程施工为两个最主要的学习情境，是课程的核心部分，主要包含土方开挖、基坑降水、基坑支护、土方回填、钢筋工程、模板工程、混凝土工程等内容，分解成若干的任务，每个工作任务都按照相应建筑施工规范和标准进行。
具体目标如下：
①能力目标：a能识读勘察报告、施工图纸、施工合同等施工文件；b能记录施工现场的质量、安全方面资料；c能对进场建筑材料进行验收并将部分材料送到测试中心检测；d能计算施工现场土方工程量，要能进行典型大梁钢筋翻样；e能对施工质量进行指导、检查验收，对施工现场的安全措施进行指导、检查；f能根据施工文件与国家施工规范、标准、操作规程编制施工技术方案；g能组织整个项目在施工现场的施工管理。
②知识目标（部分内容）：a了解施工前准备工作，包括立项、规划、征地拆迁、斟察设计、招标投标、施工许可及施工工地周围环境。b针对基坑开挖项目，掌握控制地下水位、稳定边坡的方法和支护结构的设计方法。c掌握地基处理方法，了解钢筋混凝土预制桩的预制、储运和吊装流程，以及锤击法、砌砖等技术要领。d掌握预应力混凝土工程特点和施工要领；熟悉先张法、后张法的操作程序和预应力值的建立传递的原理，熟知建立张拉程序的依据和放张标准；了解预应力筋张拉的台座，锚（夹）具、张拉机具的构造及使用方法。e了解土木施工中常用的起重机械；掌握混凝土结构构件的制作和储运程序及其安装工艺。f了解常用脚手架的构造和设计方法；了解脚手架使用安全技术。g熟悉卷材防水屋面构造和各层作用；掌握卷材防水屋面、涂膜防水屋面和刚性防水屋面的施工要领；了解地下工程防水方案，卷材防水层、水泥砂浆防水层、冷胶料防水屋面的构造、性能和做法；了解沥青胶、冷底子油和冷胶料的配制。掌握普通防水混凝土的配制及施工要点。h了解抹灰的分类、组成、作用和做法；掌握装饰抹灰面层的常用做法；了解油漆和涂料的种类及性能，了解油漆的施工要点；了解幕墙及金属饰面。i了解土方工程、砌体工程、混凝土工程冬雨施工施工方法。j掌握建筑施工技术中部分的英文专业词汇。
③素质目标：a具备自我学习不断提高的能力；b具备与人协作相互交流的能力；c具备对施工现场出现问题后应急解决问题的初步能力；d具备科学严谨的工作态度，不弄虚作假；e具备廉洁奉公的职业道德。
2.2.3课程内容和教学要求（节选部分内容）
2.2.4考核方式与标准。①采用过程考核与结果考核相结合的考核模式，改进考评标准，在考核内容中增加实践项目。②评定成绩时，要综合考虑学生的课堂表现、作业完成率、日常抽查结果、汇报、答辩和考试情况，以便做出客观判断。③重点考核学生的实践能力以及在动手实践的过程中对问题的处理能力，适当鼓励运用创新思维处理实际问题的学生。④考核要重视学生的学习态度、团队合作能力、沟通能力的评价。⑤本课程的考核分为理论考核与实际操作（练习）、成果考核，分别占有60%、40%，其中综合考核包含上课纪律、考勤、学习态度、日常工作等。
①注重教学课件、微课的开发，拓展教学资源。②常用课程资源的开发和利用。借助多媒体设备开发电子教案，直观地展示实践操作过程，使得专业知识不再晦涩难懂，提高学生的领悟能力。笔者建议，应该将常用课程内容纳入电子教案开发范畴，构建多媒体信息资源库，促进多媒体资源共享，从而提高资源利用效率。③积极推进网络课程的开发和利用。基于教育数字图书馆、电子论坛、教学网站、电子期刊等主流平台，全方位开发网络课程，实现教学手段多元化，改变“教与学”单一化的信息传播途径，实现教学资源双向传递，增进师生、生生之间的交流与互动。④产学研合作开发课程资源。充分利用各企业的资源，进行校企合作，不断更新课程教学内容。⑤积极开拓课后教学环节，将课程教学组织与管理纳入到教学资源建设中。
2.2.6课程实施建议及其它说明
①教学建议。主讲教师应对本课程的内容能够整体把握，在课前应对教授的学生做提前调研分析，掌握学情，做到心中有数，精心组织教学内容，科学设计教学方法，以学生为中心，体现教与学的沟通与和谐，实现课程教学目标。
②教学方法。通过对本课程特点和与工作岗位任务分析，根据本课程的特点，建议以行动导向方式为主，采用多种教学方法相结合的灵活方式，能够提高学生学习积极性，在学习知识、掌握技术、训练技能过程中始终明确学习的目标，将工作流程融入教学流程，通过采用案例、项目任务等方式，提高职业关键能力。
3结语
《建筑施工技术》课程标准的构建是一项开创性工程，具有系统性、复杂性和实践性[4]。其内容并不是一成不变的，随着企业对自身职能转变和工学结合人才培养模式的认识、课程实施相关的考核与评价、学生对新教学模式改革的接受程度等问题的出现，需要与时俱进的进行修订、完善与实践。
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基金项目：
作者简介：
一、在政治思想方面
坚持中国共产党的领导，遵纪守法，诚实守信，工作踏实认真，以科学严谨的态度对待各项工作，并使各项工作保质保量的完成，具有良好的职业道德和敬业精神。此外我还在多年的项目管理过程中加强了对《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国建筑法》、以及 国务院颁发的《建筑安装工程技术规程》、《企业职工事故报告和处理规定》等和建筑业息息相关的法律知识的学习，在实际工作中，牢记“安全生产，以人为本”。
二、在专业理论学习方面
在校学习期间就以优异的成绩通过了《理论力学》、《结构力学》、《材料力学》、《混凝土结构设计原理》、《建设项目管理》、《土木工程施工》等主要课程。通过这几年的专业学习，我在较系统的掌握了本专业的基础理论和专业技术知识的同时，也为日后走上工作岗
位，顺利开展工作打下了坚实的基础。经过多年的实际技术管理经验后，自己的专业技能和能力有了显著的提高，也日趋成熟。我也清醒地意识到理论学习和实践之间是相得益彰，相互促进的关系。
另外，随着计算机和电子信息科学技术的发展，和建筑业相关的应用软件使用已经相当普遍。本人在工作之余，学习并能较熟练的运用AuToCAD、Office2003、Word2000、PKPM、天正等绘图、办公及计算软件；在工程实践中，掌握了电子纬仪、水准仪等工程应用仪器的工作原理和成果分析方法。
三、在专业技术经验方面
本人于于2005年7月取得助理工程师资格以来，先后完成了几个较大工程项目的施工任务，其中，有多层的、有高层的、有砖混的、有框架的、有办公楼的、有综合楼的等等。主要参与建设的项目有：
2005.02～2005.12南宁市东景花园l号楼工程，属四级工程，建筑面积6880 m2，框架结构，六层。
2006.08、2007.03岭南名居l#、2#楼工程，属二级工程，建筑面积14675.78 m2，框架结构。
2007.04～2008.03岭南名居6#楼工程，属二级工程，建筑面积19624.51 m2，框架结构。
2008.04~至今汇东郦城一期B区工程，建筑面积70626.65 m2，框架结构。
通过对以上项目的具体技术管理，使自己在实践中积累了一定的经验，专业技术水平和项目管理水平得到了很大的提高，掌握了项目管理具体实施过程中各种环节的要点和措施，能独立完成一个项目从前期筹备到具体实施的所有环节的工作，具有丰富的施工现场管理经 验。怎样才能让自己成为一个成功的管理者，这一直是我思考和探索的。仅仅具备了丰富的理论知识和现场管理经验还是远远不够的，我们还要应该有系统而严密的管理制度体系。这才是项目施工管理的基础和依据，是责、权、利三者统一的纽带，也是规范管理者行为标准 的指针。通过向同行的借鉴和学习，我在日常的管理过程当中，强化了对所在项目部的各项岗位职责、承包分配、施工生产、物资器材、劳务用工等几个方面的规章制度，先后制订了多个切实可行的管理制度和办法，尤其是加大制度管人的力度。这些管理制度的严格执行，使管理工作朝标准化、程序化的方向接轨，此外对规范相关人员的行为，明确各层次人员在工程施工和管理活动中的责、权、利关系，是十分积极而有效的，为工程施工管理取得良好的成绩以及对项目管理目标的实现奠定了良好的基础。我们施工企业的效益就是围绕着对
“人”、“机”、“物”、“料”的管理中出来的，不是空喊口号和从没有章法的管理体系中出来的。与此同时做为一名管理者必须要重视工程质量、时刻保持清醒的头脑和忧患意识。质量是我们的生命，只有不断地改善和提高施工质量，经济效益和社会效益才能最大化实现，这也符合项目管理的目标要求。
项目管理目标的实现，必须借助于人，因此我们必须坚持“以人为本，安全文明施工”，注重全体人员安全意识的培养，建立健全安全组织机构，将安全管理纳入系统化、标准化管理轨道。在安全管理上坚持”预防为主”的方针，加大力度消除一切安全隐患，最大限度 地降低或减少人的不安全行为和物的不安全状态。坚持谁主管谁负责的原则，在各层次人员中牢固树立”安全生产责任重于泰山”的思想，警钟长鸣，常抓不懈，实行安全生产一票否决制。定期或不定期地进行安全检查，在施工区域和危险地段设立明显的警示牌。安全工作强 调预防为主，在任何一项工程施工前首先做好安全防护计划和防护措施。现场生产作业坚持班前安全会制度。从每一件小事认真抓起，例如地下施工坚决不准汽油车进入，工作中不戴安全帽则处以罚款等。
在具体施工经验方面，主要是通过试举在施工过程中经常遇到的两例质量通病的处理措施加以说明：
（一）、施工缝夹层
现象：施工缝处砼结合不好，有缝隙或夹有杂物，造成结构整体性不良。
原因分析：
1、在灌注砼前没有认真处理施工缝表面，浇注前，捣实不够。
2、灌注大体积砼结构时，往往分层分段施工。在施工停歇期间常有木块、锯末等杂物积存在砼表面，未认真检查清理，再次灌注砼时混入砼内，在施工缝处造成杂物夹层。预防措施：
2、在己硬化的砼表面上继续灌注砼前，除掉表面水泥薄膜和松动碎石或软弱砼层，并充分湿润和冲洗干净，残留在砼表面的水予清除。
3、在浇注前，施工缝宜先铺抹水泥浆一层。
治理方法：
当表面缝隙较细时，可用清水将裂缝冲洗干净，充分湿润后抹水泥浆。对夹层的处理慎重。补强前，先搭临时支撑加固后，方可进行剔凿。将夹层中的杂物和松软砼清除，用清水冲洗干净，充分湿润，再灌注，采用提高一级强度等级的细石砼捣实并认真养护。
（二）、露筋
现象：钢筋砼结构内的钢筋露在砼表面。
原因分析：
1、砼浇注振捣时，钢筋垫块移位或垫块太少甚至漏放，钢筋紧贴模板。
2、钢筋砼结构断面较小，钢筋过密，如遇粒径大碎石卡在钢筋上，砼水泥浆不能充满钢筋周围。
3、因配合比不当砼产生离析，或模板严重漏浆。
4、砼振捣时，振捣棒撞击钢筋，使钢筋移位。
5、砼保护层振捣不密实，或木模板湿润不够，砼表面失水过多，或拆模过早等，拆模时砼缺棱掉角。
预防措施：
1、灌注砼前，检查钢筋位置和保护层厚度是否准确。
2、为保证砼保护层的厚度，要注意固定好垫块。一般每隔1m左右在钢筋上绑一个水
泥砂浆垫块。
3、钢筋较密集时，选配适当粒径的碎石。碎石最大粒径不得超过结构截面最小尺寸的1/4，同时不得大于钢筋净距的3/4。结构截面较小，钢筋较密时，可用细石砼浇注。
4、为防止钢筋移位，严禁振捣棒撞击钢筋。
5、砼自由顺落高度超过2m时，要用串筒或溜槽等进行下料。
7、操作时不得踩踏钢筋，如钢筋有踩弯或脱扣者，及时调直，补扣绑好。
治理方法：将外露钢筋上的砼残渣和铁锈清理干净，用水冲洗湿润，再用1：2或1：
2.5水泥砂浆抹压平整，如露筋较深，将薄弱砼剔除，冲刷干净湿润，用高一级的细石砼捣实，认真养护。
现场施工再谈谈几点注意事项：
1、如基坑开挖前放线，引入控制点后开始确定四大角，钉木桩，洒石灰，一看按图没错，于是开始指挥机械大面积开挖。然而当进行基础承台支模时才发现麻烦来啦，四周的工作面没留。
2、从柱模的安装到柱砼的浇筑过程，当柱筋验收合格后开始封模，接着完成梁板模拼铺，当准备进行柱砼浇筑前模板验收不通过，原因是底部木糠等杂物人多无法冲洗干净，因此应事前在模板上锯开检查口，等验收通过后再封上。
3、确保上层柱筋不偏位，柱砼质量尽可能减少蜂窝麻面：在浇筑前应用木条钉在楼面模板上固定好柱纵筋四边，以免整体移位；当砼浇筑振捣的同时应派1至2个人在下面负责轻轻敲打侧模确保密实度，同时观查是否出现胀模。
4、卫生间的吊模安装工人往往图方便，用铁线拉作固定或用木条做脚支撑，后因不能及时除去木脚支撑或提前拆模，最后常常造成卫生间水顺着铁线或木头腐烂漏水。较好的办法应用钢筋加工成马凳形架起吊模。
5、梁板钢筋的绑扎：对吊上楼面的钢筋应按梁号挂好标签，分区就近摆放，沉梁时要注意主次梁的位置，梁柱交叉处的柱箍最好事先焊成一个笼形，沉梁时一起放入。板筋绑扎前宜先按间距弹好线，这样显得整齐，绑扎起来也快。
四、自己存在的问题以今后努力的方向：
1、建筑工程技术是一门比较复杂、科学性很强的专业，只有大胆探索、创新，用科学的方法去解决相应的问题，工作效率才能进一步提高。
2、在工作中有些工作做的不够细，一些协调工作做的不到位。
3、自己的理论水平还需要要提高。
根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,结合西藏自治区建筑业发展现状,我系建筑工程技术专业培养“高等技术应用性人才”的方案在专业技能训练上可归纳为两个方面:一是与施工技术操作相关的训练,主要包括建筑材料、施工技术、测量、质量检验等;二是与施工文件相关的训练,主要包括建筑施工图纸的识读和建筑施工图的绘制、施工图预算、施工组织设计、资料管理等。这两个方面是相辅相成的,第一方面主要培养学生较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力,作为该专业的主要能力项目在教学计划和课程设置中具有重要地位。第二方面涉及的能力项目是“高等”人才顺利完成第一方面能力项目的必备条件。
图纸文件是建筑行业进行交流的重要工具,不论是施工现场技术人员监督工人按图施工,还是监理员的按图检查、核算,预算人员的按图计算、竣工验收等过程,都离不开对施工文件的深入理解。完成施工文件类项目训练的方式除了相关课程的学习,主要就是课程设计和毕业设计。课程设计作为实践教学的一个方面,不仅要培养学生的综合素质和工程实践能力,也是课堂教学中对学生知识、能力、素质的一次全面检验。提高课程设计教学质量,是我系建筑工程技术专业教学改革的重要任务之一。
目前,我系建筑工程技术专业课程教学是分科目选择题目设计,如在房屋建筑学课程的教学中,授课教师往往要求学生选择一个工程进行方案设计或初步设计,但在结构、预算、施工组织等课程设计中另外选择工程项目进行设计,这就使得学生对所学内容不能在思想上连贯起来形成统一的认识,各课程之间缺乏前后呼应,不利于学生系统地掌握专业知识,不利于培养学生的综合素质能力。只强调施工技术操作方面的训练,而忽视施工文件方面的训练,可以把学生培养成一个
2. 质量保证体系
为了保证实验教学队伍的素质,学校有严格的措施。现在要求新招收的实验技术人员学历要求在硕士研究生以上或职称要求副高以上。目前实验教学队伍中高级职称和硕士研究生学历者占总人数的比例大于50%。学校人事部门每年都进行全员的年度考核,并且施行人员聘用制,制定《广州大学教学系列岗位聘用条件及岗位职责》和《广州大学实验系列聘用条件及岗位职责》,这是实验教学质量的师资素质方面的保证。学校保证每年对电工电子实验中心划拨运行和维护费用。近五年学校投入实验中心的开放运行经费逐年增加,平均每年投入25万元。
四、结语
经过上面一系列的实验教学方法与手段的改革,学生的动手能力和创造能力得到很大的提高,越来越多的学生参加技术工,但不能使其真正成为“高等技术应用性人才”,也影响了毕业生的后期发展。针对毕业设计难以真正执行以及课程设计中出现的问题,笔者提出了“课程设计全过程分阶段连续进行”的教学思路。
二、“课程设计全过程分阶段连续进行”的含义
“课程设计全过程分阶段连续进行”就是在不同的学习阶段,针对某一个工程项目,利用课程设计完成建筑施工图、结构施工图、施工图预算、施工组织设计等文件资料。就工程项目的计划实施来说,课程设计文件尽可能涉及其全过程;就时间上说,课程设计是分阶段的;就设计内容而言,课程设计是针对同一工程连续进行的。
“全过程”是指所有课程设计资料均针对同一典型工程,包括“房屋建筑学课程设计”、“建筑结构课程设计”等。这样能保证学生在校期间完成一套较为完整的建筑工程设计资料,如同亲自参与一个建设工程项目的各个阶段,使学生的专业知识结构形成一个系统的整体,对专业设计有一个完整的认识。通过实际工程训练,初步建立设计、施工、经济全面协调统一的思想。“分阶段”、“连续”是指学生要针对不同学习所设置的课程进行课程设计,这是一个循序渐进的过程。按照学生对知识的理解掌握和施工文件的设计程序,教学计划将房屋建筑学、建筑结构、建筑安装施工图预算以及施工组织等课程安排在不同的学期,其对应的课程设计是分阶段进行的,但设计内容又是连续延伸的。
三、“课程设计全过程分阶段连续进行”的具体实施
(一)房屋建筑学课程设计
房屋建筑学课程设计是在建筑制图、建筑材料、房屋建筑学课程之后安排的第一次设计。高等职业教育以培养“应用性技术人才”为目标,在这一环节上理解设计意图,识读和绘制建筑施工图是课程设计的主要目的。要将传统的方案设计、初步设计改革为指导教师给出一些设计方案,由学生通过分析、调整,参考一套标准的建筑施工图和图集、规范对设计方案进行深化细化完成建筑施工图设计内容,真题真做,改变课程设计实践的方式和内容。
(二)建筑结构课程设计
《建筑结构》课程设计是在三大力学、建筑结构、地基基础了“挑战杯”以及其他电子设计大赛,并获得了较好的名次。比如“新型移动式老年人平安钟”和“无线智能防盗报警系统”项目获得了“挑战杯”特等奖。“基于嵌入式技术的停车场自动化管理系统”毕业论文作品在2006泛珠三角安利杯大学生计算机作品赛广东赛区获得了一等奖。这些成果的取得,表明中心的实验教学方法与手段的改革是成功的。
参考文献:
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改革实践教学环节,增强高校学生实践能力
(盐城师范学院教务处,江苏盐城
关键词:改革实践与创新能力开放式教学
进入新世纪,我国高等教育正处于一个关键性的历史时期。社会信息化、经济全球化的趋势,东西方文化的交流、碰撞、融合的趋势,我国社会主义现代化进程以及经济体制和经济增长方式两个根本性转变,都对高校的人才培养模式产生着深刻的影响。高校要在激烈竞争的现代社会中生存和发展,就必须转变教育观念,优化人才培养模式,深化课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革,进一步加强实践教学,多渠道培养本科学生的创新精神和实践能力。学生要适应未来社会的发展需要,仅仅掌握专业知识是不够的,还必须具有较强的专业技能和实践能力,进而形成良好的素质。知识、能力、素质三位一体是未来人才培养的基本走向和模式。随着社会人才观念的转变,社会将愈来愈重视人才的知识、能力、素质以及由此而形成的创新能力,这对高等教育和高校学生都是一个严峻的挑战。只有坚持“实践教学一条线”的思想,构建多渠道的实践教学体系,加强学生创新精神和创新能力的培养,高校培养的人才才能在激烈的竞争之中立于不败之地,高校生存和发展的源泉才不会枯竭。
一、目前高校实践教学中存在的问题
1.实践教学居于从属地位的问题未能根本解决。
高校传统的教育观念一直重视知识的传授和技能的培养,把系统传授一门学科的知识作为这门学科的主要任务。许多学校仍存在重理论、轻实践,重知识传授、轻能力和综合素质培养的现象,“专才培养”的思想根深蒂固,知识传授纵多横少,基础狭窄,加上教师切身利益等复杂原因,使专业调整、课
等课程之后安排的第二次设计,延续第一次学生自己所做的建筑施工图,参考同一套结构施工图和图集、规范,进行结构分析计算,绘制结构施工图,这样使得一套完整图纸的土建部分———建筑施工图和结构施工图整合在一起,改变了原来大作业式的构件设计(如基础设计、楼盖设计、楼梯设计等),使学生在心理上建立起了连续设计的概念,对一套图纸的全貌更加了解,有助于提高学生的结构分析和识图绘图能力,加深对知识、规范、条文、政策的理解和应用。
(三)建筑安装施工图预算课程设计
建筑安装施工图预算课程设计要求学生针对前两个阶段中自己绘制的建筑施工图、结构施工图进行“土建施工图预算”的编制。在手算的基础上,配合工程造价计价软件,进行电算,然后进行手算和电算结果的比较,并对差异进行分析。
(四)施工组织课程设计
(五)设计面扩展
在房屋建筑学课程设计中提供给学生的建筑方案应有代
程体系和教学内容改革的难度加大。实践教学居于从属地位,实验内容重复、陈旧,印证理论实验多,设计性综合实验少,明显影响了学生实践能力的提高。目前高等教育普遍存在轻视实践教学、尤其是文科专业的实践教学。有些实践教学计划空,可行性差;高等教育的现状与时代的要求相距甚远,占主导地位的观念还是以知识传授为主,辅之以技能培养和素质教育,这种教育观念的存在,严重制约着高师对学生创新精神和创新能力的培养。
2.实践教学体系的建立缺乏系统研究和优化。
虽然近年来各校围绕实践教学改革开展了较多研究工作,取得了一批成果,但就整体而言,实践教学理论研究还很不广泛深入,明显滞后于实践教学改革的发展。实践教学管理力度不够。实践教学涉及的环节比较多,受教学条件和社会条件的影响较大,教师是推动实践教学活动的主体,教师参与社会实践活动能力的高低直接关系着学生实践活动能力的质量。长期以来,各高校一直非常重视校内的课堂教学管理,但实践教学的管理却始终没有纳入正轨,规章制度不健全,更没有相应的考核评估措施。对于实践教学体系内涵、育人机理、组织结构、运行机制、与理论教学的关系、存在问题及对策等方面的研究还须深入。大多数高校认为实践教学体系就是实践教学环节的简单加减,对实践教学体系的系统研究重视不够。在教学改革过程中,重视课程体系的优化,忽视实践教学的优化。
3. 高教形势的变化给实践教学提出新的问题。
在高等教育快速发展的形势下,实践教学改革面临许多问题。大众化教育下如何保证实践教学质量?学生自主择业,实践教学如何与学生就业需求相适应?社会主义市场经济条件下,如何安排校外实习?解决这些问题,是高校实践教学改革成败的关键。此外,高校专业门类和数量的增加,给实践教学的管理带来了难度;普遍实行的学分制和学生的个性需求,
表性,而且要多种方案同时提供,通过学生之间的交流和教师对方案的讲解使学生理解其他类型工程项目;在结构课程设计中,以砖混结构设计为主,但要求学生识读框架结构平面表示法;在设计过程中,为学生摘印补充资料,使他们体验设计时如何分析判断,查阅图集。
(六)成绩考核
课程设计成绩考核主要根据学生绘制的图纸采取“逐个答辩”的方式进行,答辩的问题包括学生在自己的设计过程、设计内容、设计方法中遇到的问题及解决的方法等。通过答辩,督促学生在课程设计中认真完成设计任务,并能因人而异地对学生进行指导,使学生的所学所做都更贴近工程实际,更加具体地感受和理解现行的行业政策和技术规范。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[Z].教高,2000,2号.
一、施工员职业岗位与岗位能力分析
通过调研分析, 建筑工程技术专业学生毕业后从事的主要工作岗位为施工员岗位, 施工员岗位是建筑企业的技术组织管理人员。主要的岗位职责是:在建筑施工现场, 负责施工现场的技术管理, 复核建筑工程工程量, 施工现场资料技术资料的提供, 实时做好现场材料的验收签证和管理, 及时对隐蔽工程进行验收和工程量签证, 在建筑工程施工的质量、进度和安全等方面更负有重要责任。
施工员职业岗位所具有的专业能力为:具有建筑工程施工的能力;具有建筑施工图和结构施工图识读能力, 建筑工程测量放线的能力;并具有利用CAD软件绘制图纸的能力;建筑工程施工方案编制能力;建筑工程施工组织能力;具有从事建筑工程项目计量计价的能力;预算软件应用能力;具有运用规范和技术文件对工程进行质量检验的能力。
所具备的社会能力有:有较强的事业心、责任感和团队合作精神, 能正确处理好与工作单位、同事的关系;讲诚信, 遵守道德规范;有较好的安全意识。
二、基于建筑工程施工过程课程体系的构建
由专业带头人、专任教师、企业行业专家组成课程开发调研团队, 深入到建筑企业、行业中去, 开展以重点培养学生核心职业能力为重点, 对传统的学科课程体系进行重构, 按照施工工作过程、职业岗位能力进行重新设计和构建, 形成工作过程化课程体系。由专业带头人、专业骨干教师、企业技术专家组成课程体系开发团队, 通过调研、研讨、论证等工作方式, 确定建筑工程技术专业所对应的职业岗位 (群) :施工员、质量员、安全员、资料员、造价员、测量工。然后, 再从专业所面向的职业岗位 (群) 的现状和发展趋势入手, 分析建筑施工过程。
建筑施工的主要工作流程包括五个过程:施工准备;施工;竣工验收与结算;资料整理与归档;保修。每一个过程又包含好多分项工作任务。整个施工过程可分为:土方工程施工、基础工程施工、主体工程施、屋面与防水工程施工、装饰工程施工五个阶段。每一项任务又可分为若干子任务, 比如“主体工程施工”又可分为砌体结构施工、混凝土结构施工、钢结构施工三项子任务。混凝土结构施工工程又可以分为模板工程施工工程、钢筋工程施工工程和混凝土工程施工工程三大施工任务。对施工员岗位的典型工作任务进行分析调研, 比如, 施工准备阶段的“图纸会审”、“施工方案编制”, 施工阶段的“基础工程施工”、“主体结构工程施工”等, 按照职业能力成长规律由易到难排序, 并进行教学转换, 构建起学习领域课程体系。最后, 将各学习领域按完整的工作过程具体开发设计成适合本专业教学条件的学习情境。然后制定课程标准, 校企合作开发校本教材并实施教学。
三、加强专业教师实践教学能力, 打造双师素质教师队伍
根据专业特点, 制定培养计划和措施, 注重实践教学技能和高等职业教育理论培训;建立激励机制, 按照个性发展需求, 鼓励骨干教师到企业一线挂职锻炼, 进行专业技能的实践;派出培养对象参加国家级、省级师资培训, 提高教学业务素质。强化专业教师企业顶岗培训, 重点熟悉相关行业企业先进技术、生产工艺与流程、管理制度与文化、岗位规范、用人要求等, 提升实践教学能力。
教学实训基地的建设:按照“共建、共享、共赢”的原则, 积极开展与建筑企业、行业的深度合作, 采取多种方式积极建设校内外实训基地, 专业核心技能的训练项目都有对应的生产性实训基地, 人才培养面向的岗位都有对口的顶岗实习岗位;根据建筑工程技术专业的特点, 按照“理实一体、做学教”合一的原则, 积极探索基于建筑施工过程的和职业岗位能力要求的实训基地的建设模式, 建成真实、仿真的项目化实训基地, 专业技能训练项目都有对应的实训室;按照建筑施工过程设计实施实践教学体系和教学项目, 实践教学时间应达到专业课时总数的一半以上;把建筑企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入校内实训基地管理与建设中。
四、校外实训基地的建设
强化校外实习基地教学队伍建设, 拓展校外实习基地实践教学功能, 完善校外实习基地实践教学质量标准, 建立健全管理制度和实践教学质量监督与保障体制。聘请企业高技能技术人员担任实践指导教师, 制定实训细则和实训工作流程, 充分利用建筑企业工地开展实践教学。
五、开展以职业能力为核心的课程教学评价
在专业课程学习评价方面, 建立以职业能力为核心的评价体系。主要原则是考核能力为主, 测评理论为辅, 过程考核贯穿始终。考核方式为四结合:专业理论知识与专业实践技能相结合;校内考核与企业实践实习相结合;职业岗位标准与岗位实践相结合。改变考核手段, 企业实践指导教师与校内专任教师共同参与, 采用现场技能操作、学习成果汇报、专业知识答辩等方式进行考核。例如《砌体结构工程施工》课程的评价采用的评价体系为:课程考核成绩=课程实训项目训练效果 (50%;专任教师、企教技术教师共同评价) +平时学习表现与作业 (10%;学校教师评价) +期末笔试闭卷考试成绩 (20%) +项目实训汇报 (20%)
六、小结
构建施工过程的课程体系, 能够有效的提升建筑工程技术专业学生的专业技能和职业岗位能力, 培养出高质量的专业技术人才。
摘要：高职建筑工程技术专业的毕业生毕业后的主要就职岗位是建筑行业企业一线, 施工员、技术员等技术与管理岗位。职业岗位能力的培养是当前专业教学的重要目标。构建基于建筑施工过程的教学体系, 开展基于工作过程的实践教学, 提升学生就业竞争力。
目前情况下, 建筑技术实训基地的三大作用随着建筑人才市场的相对饱和, 建筑类技术型人才竞争日趋激烈, 按传统的学科本位培养出来的, 缺乏实际操作能力的建筑类人才已难以满足用人单位的需要。因此, 转变建筑工程技术专业传统的人才培养模式, 培养能够满足建筑行业实际需要的技能型人才, 是我院建筑工程系面临的一大挑战。
作为我院建筑工程系实施专业实践教学的主要场所——建筑工程技术实训基地, 具有教育, 培训等功能。以上两项功能主要面向学生, 强调实训基地教育功能, 是实训基地的基本功能。此外, 实训基地还具有一些需要实训基地的建设者和管理这不断挖掘和开发的具有一定潜在性的功能, 我们称之为“辐射功能”。建筑工程技术专业实训基地的辐射功能, 概括地讲主要包括以下几点:
一、行业内部资源共享
行业内部资源共享主要是指开展校企合作, 本着“双方需求、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则, 与企业广泛开展多种形式的合作。通过这种合作, 学校逐渐建立起一批相对稳定的实习实训校外基地, 使学生在真正的工作环境中学习和得到锻炼。通过校企之间的资源共享, 学校可以在企业中聘请有实践经验的工程技术人员到学校任专、兼职教师, 有计划地选派教师到企业实践、考察, 让教师参与实训基地的建设, 鼓励教师参加职业技能培训并取得相关技能考核等级证书。学校与企业的联系更加紧密, 社会对人才的要求和生产发展的动向可以及时地反馈到学校, 学校根据这些信息调整教学进度, 使高等职业技术教育改革能更及时、更准确地反映经济的发展和社会的进步。高职高专实训基地往往以目前成熟的技术训练为主, 兼顾部分超前技术训练, 具有起点高, 技术含量大, 技术先进等特点, 并且高职高专拥有理论知识扎实、科研能力强的骨干教师队伍。在校企合作过程中, 充分发挥设备优势、人才优势, 为合作企业做好服务, 利用实训基地先进的仪器设备和管理手段与企业进行产品研发合作, 进行新技术、新工艺的研究和传授, 不断增强实训基地的资源效应和辐射效应。已具有规模较大、设备精良的建筑技术实训中心或基地的高职院校, 还可为签约企业免费提供生产和陈列场地, 可把实训中心作为企业的研发中心、产品开发工作室、教授工作室及教师工作室, 或以“零租金”的方式与企业共建。企业也可以将实训基地作为企业的人才储备库, 从中选择毕业生充实他们的职工队伍。
二、院校间资源共享
院校之间资源共享的主要途径是, 通过联合办学实现院校基地间先进设备与场地的共享、高新技术的相互交流。通过资源共享, 高职高专学生可以在普通高校实验室里加强建筑工程理论方面的学习, 尤其是建筑材料基本性能、三大力学重要试验等理论方面的学习。高等职业教育强调能力的综合性和实用性, 使普通高校学生可以接受紧跟现代社会发展前沿的综合性的生产训练, 如施工技术、施工现场管理等, 可增强毕业生毕业后的就业竞争力。同时, 通过联合办学, 实训基地还可节省购置基础设施投入, 集中资金建设具有高职高专建筑技术特色的实训基地。另外, 通过联合办学, 实训基地亦可接纳来自不同地域、不同层次学生的实训, 为实训基地的建设积累了一定的经验, 更开阔了实训基地管理者的视野, 为进一步挖掘实训基地的潜力, 完善实训基地的建设起到一定的积极作用。通过实行设备共用、师资互聘、课程学分互认等多方面的联合办学, 真正实现学校之间的资源共享。另外, 信息资源的共享是对院校间资源共享的更高层次的要求。高校是国家重要的科研中心, 大量高新科研成果都来自于高校。如何选择真正具有市场价值的选题, 如何将科研成果及时有效地转化成生产力, 是高校科研组织面临的重大问题。高职院校的实训基地则更加贴近市场, 它的办学原则即以市场为导向, 因此, 建筑技术实训基地更加了解
实际工程中结构设计、材料使用、施工工艺及项目管理等方面存在的问题。彼此间实现信息上的资源共享, 不但使高校能够把握市场动向, 准确选题、积极研发具有重大意义的工程产品和技术, 而且能及时解决生产实际中遇到的技术性难题。实训基地还可以将其成功的实训经验和实训成果做成幻灯片或摄像制成光盘在院校间交流宣传, 使实训基地在获得高校新成果、新技术等第一手信息的同时还在潜移默化中提升了基地自身的教学、培训层次, 更加奠定了实训基地在行业中不可或缺的地位和学校的品牌和声誉, 真正实现“双赢”。
三、大区域的资源共享
高职院校的实训基地大多具备职业资格技能实训能力和职业技能鉴定功能, 能为行业提供技术培训和技能鉴定服务, 达到区域共享的目的。实训基地的建成, 可与地方经济发展互动, 可最大限度地提高装备、设备的利用率。
四、生产经营及社会服务功能
从发展的观点看, 校内实训基地的建设与发展, 不能长期依赖国家的投入, 要按科学发展观的要求, 建立起自我发展的机制, 走校企合作的办学模式, 紧密结合行业和社会的需求, 建立模块式专业实训平台。使实训基地按社会实体化运行, 既是实训基地, 也是一个校办工厂、校办公司, 利用教学资源参与生产, 为社会创造财富, 为实训基地建设与发展提供资金的支持, 促进高职院校教师专业的发展, 提升教师专业精神, 丰富教师专业知识, 提高教师教学能力。根据建筑技术实训基地的特点以及湖南省基础建设迅猛发展等特点, 建筑技术实训基地可以广泛开展建筑材料检测, 例如, 房屋、桥梁质量检测及已建工程使用检测等项目。利用实训基地的教学资源, 直接参与到行业建设的服务中去可从中取得良好的经济效益和社会效益。
总之, 实训基地建设必须满足经济社会发展对高素质劳动者和应用型技能人才的要求, 必须服务于专业建设和行为引导型教学改革。搞好实训基地建设, 充分发挥实训基地的辐射功能至关重要。实训基地的建设者、管理者应不断创新, 跟上发展的步伐, 适应发展的形势, 建立起自我发展的机制, 使辐射功能成为实训基地三大功能中最活跃、最重要的功能。
参考文献
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摘要：要建造一个高质量、高标准的建筑产品，在整个施工过程中各专业之间的协调与配合是至关重要和不容忽视的，各专业协调的好坏不仅影响施工进度更直接影响工程的质量与品质。
关键词：建筑施工协调管理
0 引言
现代建筑无论是民用住宅、工业厂房，还是其它建筑物的建设，都有一个专业协调的问题。要建造一个高质量、高标准的建筑产品，在整个施工过程中各专业之间的协调与配合是至关重要和不容忽视的，各专业协调的好坏不仅影响施工进度更直接影响工程的质量与品质。在很多建筑物建设中，就其各专业本身，如建筑的外形、使用功能、结构型式、安全合理性等，不论在设计，还是在施工方面的质量，在理论上都能得到很好地控制和保证。但各专业工程施工中的交叉配合与协调工作，却不能尽如人意。由于各专业在施工中不能很好的配合，往往出现、误工、返工等问题。并因此影响工期，影响建筑物质量，造成工程投资的浪费，严重的甚至还会带来安全隐患。可见，工程施工中各专业的协调管理工作不仅很重要，同时也很必要。作为工程的建设者、管理者，在工程的设计阶段以及施工过程中，应该如何做好这项管理工作呢?
1 出现和产生问题的原因
出现上述问题的原因可以说很多，牵涉到从设计到施工，从业主到项目承包人到各专业队伍、监理等多个技术工种、单位部门的方方面面，但归纳起来主要有如下几点：
1.1 从技术质量的角度分析 由于现代建筑的科技含量越来越高，涉及的专业也越来越多，有通风、消防、对讲、监控、电视、电话、宽带网等等。同时安装的质量技术要求也越来越高。每一个专业既有自己的特定位置空间、技术要求，同时又必须满足其它专业施工的时间顺序和空间位置的合理需求。如果在技术上不能全面充分考虑，特别是一些交叉部位的细节，如果考虑不周，则极易产生问题。
再者，由于现代建筑的个性化，每一栋建筑都是一件特殊的产品。每一条管线、设备都有特定的要求，少有类同，这也就增加了技术工作难度，增加了各专业之间出现矛盾和问题的可能性。同时由于新技术、新产品的不断出现和应用，施工人员未能及时掌握，也会带来各种问题。
1.2 从管理的角度分析 在现行的管理体制中，施工单位的专业分包现象普遍存在。专业分包单位在工作范围的界定上很难做到十分明确。主观上各单位在利益的驱使下，总希望相关单位承担更多的工作。往往造成工序上的遗漏，人为的带来一些问题，增加了协调管理的复杂性。
此外，施工组织管理不健全，存在着人员责任不明确，或者是专业人员思想麻痹，认为这么大的工程项目，出现一些小问题，返返工是正常的，没什么大不了，反正以后总有办法补救处理，加之施工人员、管理人员的水平素质参差不齐，都会给施工中各专业的协调工作带来困难与不便，也是产生问题的重要原因。
再者，由于各专业的分工协调不尽人意，每一个专业的技术管理人员，对其它专业的工作、工序以及技术、质量要求很难全面了解和掌握，有的虽然是本专业的问题，但由于是新产品、新技术的应用，对其性能与施工工序不太熟悉，这也就无疑给协调工作带来更多的问题。
2 做好协调工作的方法
从理论上讲，协调工作并不十分复杂，只要我们在施工中能严格按规范要求做好每一道工序，并及时进行工序交接。也许就不会出现上面所说的矛盾，至少会大大减少问题的出现。但在实际工作中，由于上述人为的、技术上、管理上的因素，各专业之间存在的问题和矛盾是非常突出且非常琐碎，我们究竟应该如何处理和解决这些问题呢?
2.1 充分认识协调工作的重要性 作为工程的建设者、管理者。从设计、监理到施工的各专业班主首先要从对业主、用户负责的角度认识问题，要从履行合同中自己的责任义务的角度，认真对待协调问题。同时，从提高行业标准，做好各专业的协调工作是十分重要的。
2.2 加强管理，建立科学的管理模式 这里所强调的加强管理，是指在现有管理水平的基础上，针对影响工程质量品质的一些关键问题，从技术上、人事制度上建立更有效的、更加科学的管理体制，明确每一个施工人员的目标责任，从而达到进一步提高管理水平的目的。
3 加强协调管理的具体措施
3.1 技术协调 提高设计图纸的质量，减少因技术错误带来的协调问题。设计图纸的好坏直接关系到工程质量的优劣。图纸会签又关系到各专业的协调，设计人员对自己设计的部分，一般都较为严密和完整，但与其他人的工作就不一定能够一致。这就需要在图纸会签时找出问题，并认真落实，从图纸上加以解决。同时，图纸会审与交底也是技术协调的重要环节。图纸的会审应将各专业的交叉与协调工作列为重点。进一步找出设计中存在的技术问题，再从图纸上解决问题。而技术交底是让施工队、班组充分理解设计意图，了解施工的各个环节，从而减少交叉协调问题。
3.2 管理协调 协调工作不仅要从技术下功夫，更要建立一整套健全的管理制度。通过管理以减少施工中各专业的配合问题，建立以业主、监理为主的统一领导，由专人统一指挥，解决各施工单位的协调工作，作为业主管理人员、监理人员，首先要全面了解、掌握各专业的工序和设计的要求。这样才有可能统筹各专业的施工队伍，保证施工的每一个环节有序到位。
建立问题责任制度；建立由管理层到班组逐级的责任制度；建立奖罚制度，在责任制度的基础上建立奖惩制度，提高施工人员的责任心和积极性；建立严格的隐蔽验收与中间验收制度。隐蔽验收与中间验收是做好协调管理工作的关键。此时的工作已从图纸阶段进入实物阶段，各专业之间的问题也更加形象与直观，问题更容易发现，同时也最容易解决和补救。通过各部门的认真检查，可以把问题减少到最小。
3.3 组织协调 建立专门的协调会议制度，施工中业主、监理人员应定期组织各专业施工单位举行协调会议，解决施工中的协调问题。对于较复
杂的部位，在施工前应组织专门的协调会，使各专业队进一步明确施工顺序和责任。这里要强调的一点是，不论是会签、会审还是隐蔽验收，所有制定的制度决不能是一个形式，而应是实实在在，或者说所有的技术管理人员，对自己的工作、签名应承担相关责任。这些只有在统一的领导基础下，设立相关的奖罚措施，才有可能一级一级落到实处。
3.4 提高施工管理人员的业务水平、综合素质 建筑产品质量的好坏与管理人员的水平素质不可分，在做好管理的同时，应加强施工管理人员的技术培训，专业水平的提高，以及对新技术、新产品的了解掌握。培养施工人员的敬业精神与细致的工作作风，施工中不遗琐碎，不留后患。
培养目标：
建筑工程施工一线生产组织通常分为三个层面：决策层（主要是项目经理）、执行层（施工员、质检员等）、作业层（钢筋工、瓦工等施工班组）。本着服务当地建筑行业发展的宗旨，结合建筑企业的技术标准和用人标准，本专业的人才培养目标定位在执行层，即培养适应当地建筑业发展需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，从事建筑工程生产一线的施工员（核心岗位）、质检员、安全员、资料员等技术与管理工作的高素质技能型人才。
专业特色：
按照“校企合作、工学结合”的指导思想，实施“343”多学段工学交替的教学组织形式，教学中采用“理实一体化”教学；构建基于工作过程系统化的课程体系（课程体系包括校内项目课程和校外岗位课程，项目课程的教学主要采用行动导向教学模式，在校内实训室或理实一体化教室完成，采用项目模拟教学；岗位课程即为在施工现场进行的课程，采用“做中学、学中做”的教学模式），项目课程和岗位课程灵活交替，以施工项目为载体构建“343”多学段工学交替人才培养模式。培养具有施工组织策划能力、施工技术管理能力、施工进度成本控制能力、质量安全环境管理能力、施工信息资料管理能力的具有综合素质和实践能力的复合型人才。
就业方向：
建筑工程技术专业主要面向的用人单位为建筑施工企业、监理公司、房地产开发公司等，岗位为施工员、质检员、安全员和资料员等。
课程设置：
主干课程：建筑力学、建筑构造与视图、建筑工程项目管理与招投标、建筑材料检测与验收、建筑工程测量、建筑工程计量与计价、建筑结构与视图、建筑装饰施工技术、建筑工程质量验收、建筑施工组织与设计等。
关键词：筑工程技术专业,课程体系,对策
一、建筑工程技术专业课程体系存在的问题
虽然各高等院校在建筑工程技术专业课程体系方面做了努力的探索, 取得了长足的进步, 但是从深层次角度而言, 依旧存在不容忽视的问题, 具体体现在以下几点:
1. 专业核心技能不够准确。
从目前来看, 建筑工程技术专业在培养人才的过程中尚未明确专业核心技能, 造成课程设置不够合理, 专业课程比较强调建筑结构类课程, 比如砌体结构、建筑三大力学、钢结构类课程占据较多的课时, 而忽视了建筑施工类课程的增加。
2. 技能培养目标不够明显。
课程体系旨在培养全面发展的人才, 现阶段, 建筑工程技术专业的课程体系在培养学生技能方面的目标还不够突出, 学生在校期间应该掌握哪些能力?要获取哪些资格证书?诸如施工员、测算员等专业岗位证的支撑课程有哪些?这些在课程体系设置中都没有得到明确的答案。
3. 实践技能培养不够突出。
从建筑工程技术专业现有的课程体系可以看出, 教师在授课过程中过于重视理论传授, 而忽视实践教学, 理论教学的课时远远多于实践教学, 直接影响了学生实践能力和创新思维的提升, 导致学生在日后走上工作岗位, 难以适应企业的需要[1]。
三、完善建筑工程技术专业课程体系的对策
1. 完善课程科目设置。
建筑工程技术专业的学生在毕业后基本是进入建筑施工企业工作, 所以教师要竭力培养学生的实践技能, 以先进的理论为指导, 将理论与实践教学放在同等重要的地位。具体而言, 学校要将建筑工程技术专业的课程体系分为两大部分, 一是理论教学体系, 二是实践教学体系, 下设工程施工、工程造价、工程设计与工程监理四大专业模块。教师要以就业为导向, 突出建筑工程施工能力的培养。在模块化学习中, 学生重点掌握一两种模块即可, 不强求面面俱到, 关键是要学有所长, 能发展起一门技能。
2. 正确定位专业方向。
根据我国目前建筑业的发展现状、岗位需求, 建筑工程技术专业的人才培养目标应该定位于培养建筑施工企业生产一线所急需的建筑施工人才, 并使其具备建筑工程设计、造价和监理等基本技能, 这样培养出来的人才能适应建筑市场的需求。在新课程体系视域下, 通过“一条主线、两个体系、四个模块”的渐进式教学设计, 可以打破公共基础课、专业基础课、专业课三段式教学方式的桎梏, 使学生在学习过程中将所学知识融会贯通, 从而拓宽专业知识面, 牢固掌握相关知识与技能。
3. 明确专业核心技能。
建筑工程技术专业应该将学生的专业核心技能定位于建筑施工能力, 基本技能包括建筑工程设计、造价和建立, 要为学生开设一些支撑课程, 以此夯实学生的基本功。在教学过程中, 教师要引导学生在掌握专业基础课的基础上, 按照兴趣爱好和能力特长接受模块化教学, 并围绕就业岗位的需求对学生进行有针对性的解决对策, 帮助学生尽快适应市场需求[2]。
4. 加强实践教学。
建筑工程技术专业具有强烈的实践性, 不管在什么时候, 教师都要加强实践教学, 要将课程实习、课程实验贯穿于专业基础课和支撑课程的教学中, 使学生得到全面训练。实习实训要包括校内实习、企业见习和顶岗实习等环节, 使学生对实践教学从感性认识上升为理性认识, 对职业工种加强了解, 使学生以准职业人的身份参与到企业运作中, 让他们在亲身实践和锻炼中逐渐掌握建筑工程技术的相关技能。
四、结束语
随着我国城镇化进程的不断推进, 我国的建筑业有着广阔的发展前景, 对建筑人才有着旺盛的需求。所以学校的建筑工程技术专业要认清自己的培养职责, 主动调整课程体系设置, 要着眼于培养学生的实践技能和创新能力, 提高他们的综合素质, 只有这样, 才能使学生在毕业后能在最短的时间内适应工作岗位的需求, 在工作中实现自身的价值。
参考文献
[1]周玲.基于校企合作的建筑电气与智能化专业校内实训基地建设[J].中国成人教育, 2009 (11) .