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桥梁结构及结构构件的抗力16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。桥梁结构及结构构件的抗力桥梁结构及结构构件的抗力16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。5.1抗力统计分析的一般概念结构是一个复杂的体系,体系抗力的统计分析是正在研究的问题,目前在设计中可供普遍应用的只是结构构件的可靠性分析。采用一次二阶矩方法分析结构构件截面的可靠度时,必须知道结构构件截面的荷载效应S和相应的抗力R的概率分布及其统计参数,它们的正确与否直接影响着可靠度分析的正确与否和精度。结构构件抗力R是指结构构件截面抵抗荷载效应的能力。广义地说,结构抗力应当包括结构构件承受外加作用的各种能力例如,为防止构件破坏,必须使荷载效应小于构件的截面强度,该强度就是抗力。再如为防止在荷载作用下结构构件开裂或变形过大,就要求结构构件具有足够的抗裂能力(抗裂度)和抗变形能力(刚度),此处抗裂度和刚度也都是抗力直接统计各种结构构件的抗力以确定其统计参数和概率分布很困难,因为找到相同条件下(同一母体)的一大批实测数据组成的样本来进行统计分析,需要耗费大量的人力和财力,而且相当困难(如离散性太大)。例如钢筋混凝土偏心受压构件,直接统计其抗力很难办到它所含的影响因素很多,各有各的统计规律。一、对任职教育核心课程建设的基本要求一般来说，核心类课程主要分为两种类型：一是知识类的；二是关于能力素质方面。因此，任职教育核心课程的教学过程，实际上是将岗位工作需要的各类知识和能力，按照人才培养模式和规律整合成教学内容，并按照岗位工作流程，完成教学的过程。在这一过程中，课程内容、教学模式、学习方法和教学环境必将产生不同于其他课程的变化，也为该类课程的建设提出了新的要求。1.课程内容必须紧密联系岗位流程。课程内容紧密联系工作过程，在一个仿真的工作流程中，开展教学内容的学习。把理论知识、实践技能和工作环境融为一体，培养学员以完成任务为目标，以掌握实际工作流程和岗位知识为核心，激发学员学习积极性。培养学员标准化的操作、严肃认真的工作态度、服务于后续岗位的质量意识。训练学员提出问题、发现问题、解决问题的能力，以及问题汇报、反馈的基本素质。2.教学模式必须紧密联系岗位环境。实战环境中学员能力的发挥，是军队任职教育院校在人才培养过程中，必须要面对的问题。而真实的作战环境是不可复制的，不同的演习和作战任务都有不同的战场环境，对学员素质和能力要求也各不相同。因此，在教学内容和教学模式的设计过程中，应根据内容设计教学环境，将内容与环境相结合，使学员在分析问题、解决问题时有一个近似真实的依托，同时也可以避免在实验室教学过程中，学员精力不集中、对分析问题不重视、学习积极性不高等问题。3.教学案例必须紧密联系岗位任务。案例式教学是任职教育岗位核心课程的基本教学模式，案例的选择与任务紧密结合，将会提高案例教学的针对性和时效性，为学员提供一个解决现实问题的参考模式。4.课程内容必须能内化为岗位素质。课程内容紧密联系岗位素质，要求在课程内容的选择上，无论是理论知识，还是实践技能，都必须是学员工作岗位中实际需要的。坚决打破以专业学科体系构建课程内容的学历教育课程建设模式，凸显任职教育的教学特色，按照岗位工作内容和工作流程构建起符合岗位工作需求的课程内容。二、岗位核心课程在人才培养中的现状1.实战化的教学训练模式设计不足。为了落实军委的指示精神，解决院校教学装备不足，缺乏部队演习、作战任务条件下的飞行保障训练对实战化教学的制约，可以通过专业演练、综合演练教学环节的安排营造实战化环境，提高实战化训练水平。为了保证教学过程的顺利进行，通常预设脚本，在演练过程中，演的成分多，练的成分少，不能引起学员重视，难以达到演练最初的设计目标。2.课程教学条件建设不同步。“毕业能上岗”是任职教育院校人才培养基本要求，实战化教学是满足这一要求的基本条件。但由于部队装备型号多、更新换代速度快的特点非常突出，制约了院校教学装备与部队同步更新。为了解决这一问题，相关院校充分利用各种资源，开发仿真系统，并充分挖掘、改造老设备，采用以老带新的教学训练模式，基本满足课堂教学需求。但是这种方法对学员机务作风养成，装备拆装保养、内外场检查及故障分析能力等效果不明显。3.课程体系的任职教育特色不明显。将部分学历教育院校转型为任职教育院校，是新时期办学转型的重点。院校在办学转型中，虽然对任职教育的特点和要求开展了系统性的研究，在教学建设方面，也开展了系统的配套改革工作。但部队任职教育人才培训毕竟是一个新生事物，在任职教育特色、岗位工作需求、任职教育教学模式等方面还不具体。并且承担任职教育课程教学和建设的教员，又都有多年的学历教育经历，院校的管理模式也基本延续了学历教育，先基础后专业的教学模式，形成军政、基础、岗位“三段式”的课程结构。按照“理论―实践、知识―技能、基础―应用”的课程内容组织思路，将岗位基础理论、原理、技能划分到不同的课程中，这与第一任职岗位“理论与实践、知识与技能、能力与素质”相融合的一体化工作模式矛盾，不利于岗位能力和素质的整体培养。4.教学内容层次性区分不突出。初级任职教育院校不仅承担生长干部任职教育培养任务，还有各类现职干部培训及各层次士官培训任务。这就使得同一门岗位课程尤其是岗位核心类课程，既要满足岗位经验丰富的士官职业技能培训，也要满足专业学科理论知识扎实的生长干部任职培训。而不同培训层次学员工作阅历、知识结构、思维模式完全不同，培养目标差距较大[1]。因此，任职岗位核心课程的教学内容，不是对原有学历教育相应课程内容简单的删减、将定性描述转化为定量分析的问题，而是应针对不同层次，提出明确的知识需求，形成能力的量化指标，并分解到课程内容体系中，形成教学内容与岗位能力的对应。5.教学模式适应任职特色的能力不强。任职岗位人才培养，要根据具体内容，面对的岗位任务、达到的培训目标，采取符合对象特点、教学要求和现有教学条件的课程教学过程设计。“精讲”是根据培训对象岗位对其能力素质要求，提炼出课程核心内容，并通过适当的方法，传达给学员。“多练”是学员岗位技能形成的关键。由于部分任课教员对训练大纲内容、要求理解不透，教员把内容整合成科目，并提出相应的标准化训练的能力不足，造成部分科目学时分配不合理，少练的项目学时多了，需要多练的学时反而不足。“互动”是学员把课堂学习知识内化为能力的外在表现，既反应了学员主动学习，也反应了教员对教学过程和内容的设计准备情况。互动应贯穿到整个教学环节，既包括同一班次不同课程、不同任课教员之间的交流，也包括院校与部队之间的配合。目前，还存在着教与学互动质量不高的问题，对激发学员创新性思维、引导学员主动思考的效果不明显。三、岗位核心类课程建设的建议1.院校部队一体化进行课程建设。任职教育培养对象面向部队装备使用、维护保障及管理队伍，在培养过程中，“学习的内容是工作”[2]，通过对工作过程仿真，将部队岗位实际的工作转化为教学内容。但由于部队岗位的特殊性，有些工作是无法转化为课堂内容。实战化的过程，是院校无法完成的，但又是部队人才培养过程中不可缺失的一环。因此，任职教育课程体系的设置，应将到部队培训作为任职培训的一部分，按照部队、院校一体化的人才培养思路设计课程，将课堂延伸到部队，以弥补院校教育资源的不足。按照这一模式构建的课程体系和内容，不是将课程或一个完整的模块完全交由部队完成，而是课程中院校不能完成的某方面的技能和方法。为此，一要梳理出确实需要部队配合的教学内容，按课程教学要求，组成相应的知识和技能模块；二是要结合部队训练科目、演习及任务，细化训练操作步骤及标准，并制订实施计划；三要落实好院校主讲教员课程责任制。院校与部队一体化开展课程建设，是弥补院校装备与环境无法达到战训一致的一种应变措施。在课程建设中，教员是课程建设的主体，部队是配合院校教员完成相应的教学培训内容。因此，课程建设和训练组织必须有院校统一设计，不能任由部队另起炉灶；同时，部队承担的这部分内容是课堂教学的自然延伸，是课程的一部分，不是独立的；再有，应吸收部队专家共同成立课程建设领导小组，统一规划和组织。2.院校教学保障条件建设部队化。一是按照战训一致的原则，实现教学装备建设实装化。在建设过程中，突出实装、实操、实训，构建综合性的实战化技能训练平台，对于无法实装教学的，开展模拟仿真系统替代训练，通过仿真模拟真实场景，提高训练的针对性。二是专业演练实战化。通过优化科目和操作流程，不预设脚步，以实装组织演练。三是院校与部队保障信息交流常态化。依托现有的军内网络资源，建立身份认证统一，安全防护等级高的一体化训练平台。3.课程内容建设模块化。打破以学科性课程结构为主要特点的教学设计模式，建立任职理论与实践融合的模块化课程结构[3]。由院校与部队分工组织相关模块教学，完成学员知识、技能的综合培养。在教学组织实施过程中，破除先理论后实践的教学组织形式，按照模块教学需求，灵活安排理论与实践。先理论后实践，先实践后理论，或者理论与实践同步，实现并行的课程教学内容设计是模块化教学成功的重要因素[4]。模块化的教学内容，不仅应满足现有装备的战训保障要求，还应满足装备更新换代、技术革新、战法训法改革对知识和技能的需求。因此，模块内容在满足第一任职岗位需求条件下，理论设计要体现一定的前瞻性。初级任职院校岗位核心课程重视对学员技能的培养，强化教学过程中技能训练的设计，加大实训内容在课程体系中的比重，重视理论与实践的协调统一。既要避免重视技能而忽视理论培养，又要注意过分强调理论而弱化了实践训练，从而影响学员综合素质能力的提升，这是任职教育核心课程建设的基本遵循。在全面推进素质教育的今天，课堂是实施素质教育的主阵地，学生在课堂教学中的主体地位己越来越受到人们的重视，怎样才能在有限的45分钟课堂中，有效地贯彻素质教育思想、改进课堂教学、提高学生的素质呢？我在近几年的教学实践中深深地体会到：激活课堂，创造充满生命力和磁力的课堂教学，是数学课堂实施素质教育的必要途径。一、把权利还给学生学生在课堂上有求知的权利，有质疑的权利。过去的课堂上，学生主要是回答教师的问题，解答教师的练习，教师只是在课堂结束时，问一声：还有什么问题可以提出来？这时，教师已经什么问题都讲清楚了，学生已没有兴趣问了。这种“马后炮”式的提问是形式而已，学生并没有享受到他主动学习的权利。在课堂上，教师要鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台。愉悦的学习氛围把学生带进了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态。学生在课堂上能说出“我认为、我还有补充”这些语言，充分体现了学生在学习中的主体地位，学生能真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。在民主、平等的氛围中学习，能培养学生的自信心，并且敢于发表他们的见解，这样的课堂是培养学生创新意识的沃土。在学习七年级上册“日历中的方程”这一节时，习题5.6的第2题引起了我们师生的争议。班里一半学生认为：小彬是16号回家的。他们认为“小彬是从9号开始旅行，连同15号在内，才正好够一周；旅行一周，路途毕竟不近，15号晚12点以前是否能赶回来呢？”我说：“那么他16号就一定能赶回来吗？”有个学生说：“那这道题应这样说，小彬假期外出旅行一周，旅行完之后当天返回，这一周各天日期之和是84，小彬是几号回家的？”听了学生们这番话，我想我们能不由过去的“主角”退居为现在的“合作者”角色吗？试想：学生在课堂中如没有享受充分的权利，他敢如此“放肆”地与老师争辩，如此大胆地指责教材吗？他们的潜能会被发现、被挖掘吗？恐怕早被我们扼杀了。学生有学习的权利，就必须尊重他学习的方式。有的学生喜欢独立思考，有的喜欢讨论，有的喜欢自己看书。让学生用自己喜欢的方式思考，只要不影响他人就行。二、把乐趣还给学生教师要结合各节的教学内容，力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。如学习“一元一次方程”时，我安排了一个“猜年龄”的游戏：“请大家把你的年龄乘以4，再减去7，只要你说出结果，我就能猜出你的年龄.”例如某个学生说出所得的结果是45，通过解方程4x-7=45得x=13，即猜出这位学生是13岁。这个游戏对初一级的学生来说，他们对老师佩服得五体投地，正当他们对老师的“神功”赞不绝口时，教师告诉他们，学习了一元一次方程极其解法之后，你们也能猜出别人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，思维自然就集中到新课的探索上去了。三、把时空交给学生就像生命离不开水、阳光和空气，学生的自主学习不能没有时间和空间。而现在整个课堂上只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还在唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要算错，学生根本没有自己思考的时间，更谈不上自主学习，因此教师要控制讲话时间，尽可能地把教材中的数学知识转化为具有探索性的数学性问题，给每个学生提供思考、创造、表现及取得成功的机会，尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。充满生命力的课堂教学，应该让学生在课堂上活起来、动起来。而对学生的限制太多，不能插嘴，不能动，不能笑，把学生的手脚都捆绑起来了，学生如何主动参与？课堂上应允许学生在座位上发言，允许学生有较自由的坐姿，允许学生为别人喝彩。许多创造性的思维火花就是在“插嘴”中迸发出来的。同样上黑板板演，允许学生谁愿意上来就上来，让每个学生体验成功的喜悦，老师只是起调节作用。允许学生走出座位去帮助有困难的学生。四、把伙伴让给学生独学而无友，孤陋而寡闻。学习数学需要独立的思考，也要伙伴的合作。一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这是，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，面对不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给同桌讲讲，在大家的充分参与下，对数学知识的理解进行初步的统一，然后把研究的结果展给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解、掌握数学。在这样的合作学习中，学生的参与是积极的，学生的学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。如，在处理教材第141页“试一试”时，可以让学生分组准备一个足球，通过观察足球黑色五边形和白色六边形，就此事实，提出你的问题，编一编有趣的应用题，并通过小组讨论后解答。同伴的合作学习，意在通过生动互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，构建起更深层次的理解，在合作学习中鼓励学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理的补充、调整自己的观点，去形成描述概念、经历构建方程模型、解方程、运用方程解决实际问题的过程等。通过小组学习，学生的自主学习的能力得到提高，创新意识得到的培养。五、把体验留给学生学习数学从某种意义上来说，是一种体验，而传统的教学方式，是教师将知识系统地讲清楚、讲明白，学生能听清楚、听懂，然后记忆、运用到解题、论证，考试中，忽略了学生的体验和感受，对学生来说是单纯的接受学习，这种学习从源头上剥离了知识与智力的内在联系，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残。因此在课堂教学中，教师不仅要给学生提供足够的机会去反思、去探索发现的“进程”。如学完七年级下册第一章三节后，有个小组长说：“我组的小明同学就是记不住几棱柱有几个侧面、几条侧棱、几条棱。”当天，我给这个学生单独留了一个作业：做一个七棱柱。第二天，我问他：“他很快就说出来了。我又问他：“五棱柱呢？”他想了一会儿之后，也说对了。能让每个学生在回顾自己走过的道路时自豪地说：“这是我找到的，这是我发现的。”我想这就是我们所要追求的目标。课堂是学生的，让他们充分地拥有权利，拥有乐趣，拥有时空，拥有伙伴，拥有体验，还学生以自尊，把学生看成完整的人，还学生以自信，犯错误也是学习，把学生看成一个发展中的人，尊重学生的差异，才能使数学课堂教学充满生命力和磁力。课堂教学才真正体现出其育人的本质和功能，达到素质教育的目的。桥梁结构及结构构件的抗力16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。桥15.1抗力统计分析的一般概念结构是一个复杂的体系,体系抗力的统计分析是正在研究的问题,目前在设计中可供普遍应用的只是结构构件的可靠性分析。采用一次二阶矩方法分析结构构件截面的可靠度时,必须知道结构构件截面的荷载效应S和相应的抗力R的概率分布及其统计参数,它们的正确与否直接影响着可靠度分析的正确与否和精度。结构构件抗力R是指结构构件截面抵抗荷载效应的能力。广义地说,结构抗力应当包括结构构件承受外加作用的各种能力5.1抗力统计分析的一般概念2例如,为防止构件破坏,必须使荷载效应小于构件的截面强度,该强度就是抗力。再如为防止在荷载作用下结构构件开裂或变形过大,就要求结构构件具有足够的抗裂能力(抗裂度)和抗变形能力(刚度),此处抗裂度和刚度也都是抗力直接统计各种结构构件的抗力以确定其统计参数和概率分布很困难,因为找到相同条件下(同一母体)的一大批实测数据组成的样本来进行统计分析,需要耗费大量的人力和财力,而且相当困难(如离散性太大)。例如钢筋混凝土偏心受压构件,直接统计其抗力很难办到它所含的影响因素很多,各有各的统计规律。例如,为防止构件破坏,必须使荷载效应小于构3现在的做法是,分别找到影响结构构件抗力的各主要因素,分别对它们进行统计分析,确定其统计参数,然后通过构件抗力与各因素之间的函数关系,运用概率论的方法,求出抗力的统计参数和概率分布类型。实际上,在求结构构件抗力统计参数时,并不求出抗力的分布类型,而是运用概率论中的近似公式,在运算过程中绕过了求关于自变量的随机变量的联合密度函数和多重积分,仅仅应用简单的求偏导数及代数运算来直接得到近似的统计参数现在的做法是,分别找到影响结构构件抗力的各4对于结构构件抗力的概率分布类型,一般是按各主要因素的概率分布类型,经验地加以判断。在求结构构件抗力统计参数时,常常采用概率论中的以下近似公式。设随机变量Z为随机变量X(i=1,2,A,n的函数,当X相互独立并已知其统参数时,则随机变量Z的均值、标准差和变异系数分别为若Z=X1±X2±X3±A则2=x,±x2±x,±Aaz=√ox,+ax2+σx+A对于结构构件抗力的概率分布类型,一般是按各5若则ZⅩ,●AA●若则ggA∑OX若则65.2结构构件抗力不定性因素的分析对结构构件抗力的不定性起影响的主要因素有方面,一是结构构件材料性能的不定性是结构构件几何参数的不定性,三是结构构件计算模式的不定性。一般认为它们是相互独立的随机变量。严格地说,材料性能和结构构件几何特性也会随时间而变化,例如混凝土的强度与龄期有关,在正常情况下它将随时间的増长而缓慢地提髙徐变更与时间有关;钢材的截面会慢慢腐蚀而膨胀或缩小等等。但这种变化很缓慢,为了简化,对抗力的各影响因素都可当作与时间无关的随机变量来考虑。5.2结构构件抗力不定性因素的分析7结构构件材料性能的不定性材料性能是指结构构件的各种物理力学性能,如强度、弹模、泊桑比、收缩、膨胀等等。由于材料本身的品质差异,导致了材料的不定性例如按同一配合比配制混凝土,会制出差异相当大的成品。因为每一次混凝土的水泥强度砂、石强度、含水率、搅拌时间及当时气候等都会有变化,这些因素的随机性就会导致材性的不定性。这些混凝土浇筑成构件后,因构件所处环境(如温度、湿度等)、尺寸大小(即结构构件材料性能的不定性8有尺寸效应)的不同,这样实质体现于真实构件之中的材料又有新的不定性因素。在实际工程中,材料性能一般是采用标准试件和标准试验方法确定的,并以一个时期内由全国有代表性的生产单位(或地区)的材料性能的统计结果作为全国平均生产水平的代表。因此,对于结构构件的材料性能,还需考虑实际结构中的材料性能与标准试件材料性能的差别实际工作条件与标准试验条件的差别有尺寸效应)的不同,这样实质体现于真实构9结构构件材料性能不定性生采用随机变量KM表达式中:f,为结构构件中实际的木槲性能值k为规范中给定的结构木槲性能值。(k为规范规定的反映结构构件材料性能与试样材料性能差别的系数,如考虑缺陷尺寸、施工质量、加荷柬度、试验方法、设计等因素影响的各稱数或其函数∫为规范规定的试件材性能标准值。)结构构件材料性能不定性生采用10令KKff则K。·KK是实际材料性能,和试件材料性能的比值,是反映二者之间关系的随机变量K,是试件材料性能和规范规定的材料性能标准衠f的比值,是反映材料性能本身不定性的随机变量令11桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件12桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件13桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件14桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件15桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件16桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件17桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件18桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件19桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件20桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件21桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件22桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件23桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件24桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件25桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件26桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件27桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件28桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件29桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件30桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件31桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件32桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件33桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件34桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件35桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件36桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件37桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件38桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件39桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件40桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件41桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件42桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件43桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件44桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件45桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件46桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件47桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件48桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件49桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件50桥梁结构及结构构件的抗力_讲义课件51谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓
12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰
13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子
14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德
15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷52桥梁结构及结构构件的抗力16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。桥梁结构及结构构件的抗力桥梁结构及结构构件的抗力16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。5.1抗力统计分析的一般概念结构是一个复杂的体系,体系抗力的统计分析是正在研究的问题,目前在设计中可供普遍应用的只是结构构件的可靠性分析。采用一次二阶矩方法分析结构构件截面的可靠度时,必须知道结构构件截面的荷载效应S和相应的抗力R的概率分布及其统计参数,它们的正确与否直接影响着可靠度分析的正确与否和精度。结构构件抗力R是指结构构件截面抵抗荷载效应的能力。广义地说,结构抗力应当包括结构构件承受外加作用的各种能力例如,为防止构件破坏,必须使荷载效应小于构件的截面强度,该强度就是抗力。再如为防止在荷载作用下结构构件开裂或变形过大,就要求结构构件具有足够的抗裂能力(抗裂度)和抗变形能力(刚度),此处抗裂度和刚度也都是抗力直接统计各种结构构件的抗力以确定其统计参数和概率分布很困难,因为找到相同条件下(同一母体)的一大批实测数据组成的样本来进行统计分析,需要耗费大量的人力和财力,而且相当困难(如离散性太大)。例如钢筋混凝土偏心受压构件,直接统计其抗力很难办到它所含的影响因素很多,各有各的统计规律。一、对任职教育核心课程建设的基本要求一般来说，核心类课程主要分为两种类型：一是知识类的；二是关于能力素质方面。因此，任职教育核心课程的教学过程，实际上是将岗位工作需要的各类知识和能力，按照人才培养模式和规律整合成教学内容，并按照岗位工作流程，完成教学的过程。在这一过程中，课程内容、教学模式、学习方法和教学环境必将产生不同于其他课程的变化，也为该类课程的建设提出了新的要求。1.课程内容必须紧密联系岗位流程。课程内容紧密联系工作过程，在一个仿真的工作流程中，开展教学内容的学习。把理论知识、实践技能和工作环境融为一体，培养学员以完成任务为目标，以掌握实际工作流程和岗位知识为核心，激发学员学习积极性。培养学员标准化的操作、严肃认真的工作态度、服务于后续岗位的质量意识。训练学员提出问题、发现问题、解决问题的能力，以及问题汇报、反馈的基本素质。2.教学模式必须紧密联系岗位环境。实战环境中学员能力的发挥，是军队任职教育院校在人才培养过程中，必须要面对的问题。而真实的作战环境是不可复制的，不同的演习和作战任务都有不同的战场环境，对学员素质和能力要求也各不相同。因此，在教学内容和教学模式的设计过程中，应根据内容设计教学环境，将内容与环境相结合，使学员在分析问题、解决问题时有一个近似真实的依托，同时也可以避免在实验室教学过程中，学员精力不集中、对分析问题不重视、学习积极性不高等问题。3.教学案例必须紧密联系岗位任务。案例式教学是任职教育岗位核心课程的基本教学模式，案例的选择与任务紧密结合，将会提高案例教学的针对性和时效性，为学员提供一个解决现实问题的参考模式。4.课程内容必须能内化为岗位素质。课程内容紧密联系岗位素质，要求在课程内容的选择上，无论是理论知识，还是实践技能，都必须是学员工作岗位中实际需要的。坚决打破以专业学科体系构建课程内容的学历教育课程建设模式，凸显任职教育的教学特色，按照岗位工作内容和工作流程构建起符合岗位工作需求的课程内容。二、岗位核心课程在人才培养中的现状1.实战化的教学训练模式设计不足。为了落实军委的指示精神，解决院校教学装备不足，缺乏部队演习、作战任务条件下的飞行保障训练对实战化教学的制约，可以通过专业演练、综合演练教学环节的安排营造实战化环境，提高实战化训练水平。为了保证教学过程的顺利进行，通常预设脚本，在演练过程中，演的成分多，练的成分少，不能引起学员重视，难以达到演练最初的设计目标。2.课程教学条件建设不同步。“毕业能上岗”是任职教育院校人才培养基本要求，实战化教学是满足这一要求的基本条件。但由于部队装备型号多、更新换代速度快的特点非常突出，制约了院校教学装备与部队同步更新。为了解决这一问题，相关院校充分利用各种资源，开发仿真系统，并充分挖掘、改造老设备，采用以老带新的教学训练模式，基本满足课堂教学需求。但是这种方法对学员机务作风养成，装备拆装保养、内外场检查及故障分析能力等效果不明显。3.课程体系的任职教育特色不明显。将部分学历教育院校转型为任职教育院校，是新时期办学转型的重点。院校在办学转型中，虽然对任职教育的特点和要求开展了系统性的研究，在教学建设方面，也开展了系统的配套改革工作。但部队任职教育人才培训毕竟是一个新生事物，在任职教育特色、岗位工作需求、任职教育教学模式等方面还不具体。并且承担任职教育课程教学和建设的教员，又都有多年的学历教育经历，院校的管理模式也基本延续了学历教育，先基础后专业的教学模式，形成军政、基础、岗位“三段式”的课程结构。按照“理论―实践、知识―技能、基础―应用”的课程内容组织思路，将岗位基础理论、原理、技能划分到不同的课程中，这与第一任职岗位“理论与实践、知识与技能、能力与素质”相融合的一体化工作模式矛盾，不利于岗位能力和素质的整体培养。4.教学内容层次性区分不突出。初级任职教育院校不仅承担生长干部任职教育培养任务，还有各类现职干部培训及各层次士官培训任务。这就使得同一门岗位课程尤其是岗位核心类课程，既要满足岗位经验丰富的士官职业技能培训，也要满足专业学科理论知识扎实的生长干部任职培训。而不同培训层次学员工作阅历、知识结构、思维模式完全不同，培养目标差距较大[1]。因此，任职岗位核心课程的教学内容，不是对原有学历教育相应课程内容简单的删减、将定性描述转化为定量分析的问题，而是应针对不同层次，提出明确的知识需求，形成能力的量化指标，并分解到课程内容体系中，形成教学内容与岗位能力的对应。5.教学模式适应任职特色的能力不强。任职岗位人才培养，要根据具体内容，面对的岗位任务、达到的培训目标，采取符合对象特点、教学要求和现有教学条件的课程教学过程设计。“精讲”是根据培训对象岗位对其能力素质要求，提炼出课程核心内容，并通过适当的方法，传达给学员。“多练”是学员岗位技能形成的关键。由于部分任课教员对训练大纲内容、要求理解不透，教员把内容整合成科目，并提出相应的标准化训练的能力不足，造成部分科目学时分配不合理，少练的项目学时多了，需要多练的学时反而不足。“互动”是学员把课堂学习知识内化为能力的外在表现，既反应了学员主动学习，也反应了教员对教学过程和内容的设计准备情况。互动应贯穿到整个教学环节，既包括同一班次不同课程、不同任课教员之间的交流，也包括院校与部队之间的配合。目前，还存在着教与学互动质量不高的问题，对激发学员创新性思维、引导学员主动思考的效果不明显。三、岗位核心类课程建设的建议1.院校部队一体化进行课程建设。任职教育培养对象面向部队装备使用、维护保障及管理队伍，在培养过程中，“学习的内容是工作”[2]，通过对工作过程仿真，将部队岗位实际的工作转化为教学内容。但由于部队岗位的特殊性，有些工作是无法转化为课堂内容。实战化的过程，是院校无法完成的，但又是部队人才培养过程中不可缺失的一环。因此，任职教育课程体系的设置，应将到部队培训作为任职培训的一部分，按照部队、院校一体化的人才培养思路设计课程，将课堂延伸到部队，以弥补院校教育资源的不足。按照这一模式构建的课程体系和内容，不是将课程或一个完整的模块完全交由部队完成，而是课程中院校不能完成的某方面的技能和方法。为此，一要梳理出确实需要部队配合的教学内容，按课程教学要求，组成相应的知识和技能模块；二是要结合部队训练科目、演习及任务，细化训练操作步骤及标准，并制订实施计划；三要落实好院校主讲教员课程责任制。院校与部队一体化开展课程建设，是弥补院校装备与环境无法达到战训一致的一种应变措施。在课程建设中，教员是课程建设的主体，部队是配合院校教员完成相应的教学培训内容。因此，课程建设和训练组织必须有院校统一设计，不能任由部队另起炉灶；同时，部队承担的这部分内容是课堂教学的自然延伸，是课程的一部分，不是独立的；再有，应吸收部队专家共同成立课程建设领导小组，统一规划和组织。2.院校教学保障条件建设部队化。一是按照战训一致的原则，实现教学装备建设实装化。在建设过程中，突出实装、实操、实训，构建综合性的实战化技能训练平台，对于无法实装教学的，开展模拟仿真系统替代训练，通过仿真模拟真实场景，提高训练的针对性。二是专业演练实战化。通过优化科目和操作流程，不预设脚步，以实装组织演练。三是院校与部队保障信息交流常态化。依托现有的军内网络资源，建立身份认证统一，安全防护等级高的一体化训练平台。3.课程内容建设模块化。打破以学科性课程结构为主要特点的教学设计模式，建立任职理论与实践融合的模块化课程结构[3]。由院校与部队分工组织相关模块教学，完成学员知识、技能的综合培养。在教学组织实施过程中，破除先理论后实践的教学组织形式，按照模块教学需求，灵活安排理论与实践。先理论后实践，先实践后理论，或者理论与实践同步，实现并行的课程教学内容设计是模块化教学成功的重要因素[4]。模块化的教学内容，不仅应满足现有装备的战训保障要求，还应满足装备更新换代、技术革新、战法训法改革对知识和技能的需求。因此，模块内容在满足第一任职岗位需求条件下，理论设计要体现一定的前瞻性。初级任职院校岗位核心课程重视对学员技能的培养，强化教学过程中技能训练的设计，加大实训内容在课程体系中的比重，重视理论与实践的协调统一。既要避免重视技能而忽视理论培养，又要注意过分强调理论而弱化了实践训练，从而影响学员综合素质能力的提升，这是任职教育核心课程建设的基本遵循。在全面推进素质教育的今天，课堂是实施素质教育的主阵地，学生在课堂教学中的主体地位己越来越受到人们的重视，怎样才能在有限的45分钟课堂中，有效地贯彻素质教育思想、改进课堂教学、提高学生的素质呢？我在近几年的教学实践中深深地体会到：激活课堂，创造充满生命力和磁力的课堂教学，是数学课堂实施素质教育的必要途径。一、把权利还给学生学生在课堂上有求知的权利，有质疑的权利。过去的课堂上，学生主要是回答教师的问题，解答教师的练习，教师只是在课堂结束时，问一声：还有什么问题可以提出来？这时，教师已经什么问题都讲清楚了，学生已没有兴趣问了。这种“马后炮”式的提问是形式而已，学生并没有享受到他主动学习的权利。在课堂上，教师要鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台。愉悦的学习氛围把学生带进了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态。学生在课堂上能说出“我认为、我还有补充”这些语言，充分体现了学生在学习中的主体地位，学生能真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。在民主、平等的氛围中学习，能培养学生的自信心，并且敢于发表他们的见解，这样的课堂是培养学生创新意识的沃土。在学习七年级上册“日历中的方程”这一节时，习题5.6的第2题引起了我们师生的争议。班里一半学生认为：小彬是16号回家的。他们认为“小彬是从9号开始旅行，连同15号在内，才正好够一周；旅行一周，路途毕竟不近，15号晚12点以前是否能赶回来呢？”我说：“那么他16号就一定能赶回来吗？”有个学生说：“那这道题应这样说，小彬假期外出旅行一周，旅行完之后当天返回，这一周各天日期之和是84，小彬是几号回家的？”听了学生们这番话，我想我们能不由过去的“主角”退居为现在的“合作者”角色吗？试想：学生在课堂中如没有享受充分的权利，他敢如此“放肆”地与老师争辩，如此大胆地指责教材吗？他们的潜能会被发现、被挖掘吗？恐怕早被我们扼杀了。学生有学习的权利，就必须尊重他学习的方式。有的学生喜欢独立思考，有的喜欢讨论，有的喜欢自己看书。让学生用自己喜欢的方式思考，只要不影响他人就行。二、把乐趣还给学生教师要结合各节的教学内容，力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。如学习“一元一次方程”时，我安排了一个“猜年龄”的游戏：“请大家把你的年龄乘以4，再减去7，只要你说出结果，我就能猜出你的年龄.”例如某个学生说出所得的结果是45，通过解方程4x-7=45得x=13，即猜出这位学生是13岁。这个游戏对初一级的学生来说，他们对老师佩服得五体投地，正当他们对老师的“神功”赞不绝口时，教师告诉他们，学习了一元一次方程极其解法之后，你们也能猜出别人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，思维自然就集中到新课的探索上去了。三、把时空交给学生就像生命离不开水、阳光和空气，学生的自主学习不能没有时间和空间。而现在整个课堂上只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还在唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要算错，学生根本没有自己思考的时间，更谈不上自主学习，因此教师要控制讲话时间，尽可能地把教材中的数学知识转化为具有探索性的数学性问题，给每个学生提供思考、创造、表现及取得成功的机会，尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。充满生命力的课堂教学，应该让学生在课堂上活起来、动起来。而对学生的限制太多，不能插嘴，不能动，不能笑，把学生的手脚都捆绑起来了，学生如何主动参与？课堂上应允许学生在座位上发言，允许学生有较自由的坐姿，允许学生为别人喝彩。许多创造性的思维火花就是在“插嘴”中迸发出来的。同样上黑板板演，允许学生谁愿意上来就上来，让每个学生体验成功的喜悦，老师只是起调节作用。允许学生走出座位去帮助有困难的学生。四、把伙伴让给学生独学而无友，孤陋而寡闻。学习数学需要独立的思考，也要伙伴的合作。一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这是，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，面对不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给同桌讲讲，在大家的充分参与下，对数学知识的理解进行初步的统一，然后把研究的结果展给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解、掌握数学。在这样的合作学习中，学生的参与是积极的，学生的学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。如，在处理教材第141页“试一试”时，可以让学生分组准备一个足球，通过观察足球黑色五边形和白色六边形，就此事实，提出你的问题，编一编有趣的应用题，并通过小组讨论后解答。同伴的合作学习，意在通过生动互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，构建起更深层次的理解，在合作学习中鼓励学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理的补充、调整自己的观点，去形成描述概念、经历构建方程模型、解方程、运用方程解决实际问题的过程等。通过小组学习，学生的自主学习的能力得到提高，创新意识得到的培养。五、把体验留给学生学习数学从某种意义上来说，是一种体验，而传统的教学方式，是教师将知识系统地讲清楚、讲明白，学生能听清楚、听懂，然后记忆、运用到解题、论证，考试中，忽略了学生的体验和感受，对学生来说是单纯的接受学习，这种学习从源头上剥离了知识与智力的内在联系，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残。因此在课堂教学中，教师不仅要给学生提供足够的机会去反思、去探索发现的“进程”。如学完七年级下册第一章三节后，有个小组长说：“我组的小明同学就是记不住几棱柱有几个侧面、几条侧棱、几条棱。”当天，我给这个学生单独留了一个作业：做一个七棱柱。第二天，我问他：“他很快就说出来了。我又问他：“五棱柱呢？”他想了一会儿之后，也说对了。能让每个学生在回顾自己走过的道路时自豪地说：“这是我找到的，这是我发现的。”我想这就是我们所要追求的目标。课堂是学生的，让他们充分地拥有权利，拥有乐趣，拥有时空，拥有伙伴，拥有体验，还学生以自尊，把学生看成完整的人，还学生以自信，犯错误也是学习，把学生看成一个发展中的人，尊重学生的差异，才能使数学课堂教学充满生命力和磁力。课堂教学才真正体现出其育人的本质和功能，达到素质教育的目的。桥梁结构及结构构件的抗力16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。桥535.1抗力统计分析的一般概念结构是一个复杂的体系,体系抗力的统计分析是正在研究的问题,目前在设计中可供普遍应用的只是结构构件的可靠性分析。采用一次二阶矩方法分析结构构件截面的可靠度时,必须知道结构构件截面的荷载效应S和相应的抗力R的概率分布及其统计参数,它们的正确与否直接影响着可靠度分析的正确与否和精度。结构构件抗力R是指结构构件截面抵抗荷载效应的能力。广义地说,结构抗力应当包括结构构件承受外加作用的各种能力5.1抗力统计分析的一般概念54例如,为防止构件破坏,必须使荷载效应小于构件的截面强度,该强度就是抗力。再如为防止在荷载作用下结构构件开裂或变形过大,就要求结构构件具有足够的抗裂能力(抗裂度)和抗变形能力(刚度),此处抗裂度和刚度也都是抗力直接统计各种结构构件的抗力以确定其统计参数和概率分布很困难,因为找到相同条件下(同一母体)的一大批实测数据组成的样本来进行统计分析,需要耗费大量的人力和财力,而且相当困难(如离散性太大)。例如钢筋混凝土偏心受压构件,直接统计其抗力很难办到它所含的影响因素很多,各有各的统计规律。例如,为防止构件破坏,必须使荷载效应小于构55现在的做法是,分别找到影响结构构件抗力的各主要因素,分别对它们进行统计分析,确定其统计参数,然后通过构件抗力与各因素之间的函数关系,运用概率论的方法,求出抗力的统计参数和概率分布类型。实际上,在求结构构件抗力统计参数时,并不求出抗力的分布类型,而是运用概率论中的近似公式,在运算过程中绕过了求关于自变量的随机变量的联合密度函数和多重积分,仅仅应用简单的求偏导数及代数运算来直接得到近似的统计参数现在的做法是,分别找到影响结构构件抗力的各56对于结构构件抗力的概率分布类型,一般是按各主要因素的概率分布类型,经验地加以判断。在求结构构件抗力统计参数时,常常采用概率论中的以下近似公式。设随机变量Z为随机变量X(i=1,2,A,n的函数,当X相互独立并已知其统参数时,则随机变量Z的均值、标准差和变异系数分别为若Z=X1±X2±X3±A则2=x,±x2±x,±Aaz=√ox,+ax2+σx+A对于结构构件抗力的概率分布类型,一般是按各57若则ZⅩ,●AA●若则ggA∑OX若则585.2结构构件抗力不定性因素的分析对结构构件抗力的不定性起影响的主要因素有方面,一是结构构件材料性能的不定性是结构构件几何参数的不定性,三是结构构件计算模式的不定性。一般认为它们是相互独立
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