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那么，
本次要解释一个什么样的高考秘密？
先看高考题，稍后在做解说。
地理高考事实：围绕一个区域中要害的地理要素，设置情境。针对这个区域地理要素的时空变化，设置深度地理问题。求解这个区域中地理要素变化的因果。
(海南地理)阅读图文资料，完成下列要求。
20世纪70年代以来，我国对下图所示区域的水土流失进行了大规模治理，重点实施了退耕还林(草)等生物治理措施。在年降水量大于400毫米的地区，林草植被得到较好恢复。在年降水量小于400毫米的地区(地表1米以下一般存在含水量极低的干土层)，人工连片种植的树木普遍生长不良，树干弯曲，根基不稳，枝叶稀疏，总也长不大，被当地人称为“小老头树”。 (20分)
(1)分析当地出现“小老头树”的环境条件。(8分)
(2)分析在降水量400毫米以下区域植树造林对生态环境造成的不良结果。(8分)
(3)说明“小老头树”现象对于生态建设的启示。(4分)
我为什么又先摘录一下关于高中地理的国家标准？
这是关于高中地理教学的最高指导意见和硬性纲领性文件。它是方向，是框架之上的框架。必须顶在头顶，照亮整个高中地理教学！
国家高中地理课标，关于【核心素养】重要意义的表述：
“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”
国家高中地理课标，关于【核心素养】重要含义的表述：
“地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。”
国家高中地理课标，关于【人地协调观】重要含义的表述：
人地协调观，指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学研究的核心主题。
面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。
“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。
然后，我们再回到这道题目的情境：
“20世纪70年代以来，我国对下图所示区域的水土流失进行了大规模治理，重点实施了退耕还林(草)等生物治理措施。”
针对问题人们采取的措施（人类活动的一种）。结果是——有失败也有成功。
问题设置，就是要你通过复盘，明白其中的缘由。通过解决这个问题来领悟或明白“人地协调观”的真正含义。
——这才是真正的“考点”。
国家地理课程标准，关于【区域认知的内涵和表现】做如下阐述：
“能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。”
强调一次：
“能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失”
那么，用什么来检测学生的“区域认知”的水平高低呢？
直接表现就是本题的考试分数，而考试分数指向，就是你能否——“正确 解释、评析 区域开发利用决策的得失”。
而你本题恰恰是针对当地、当年的决策得失进行复盘，并得出“启示”。
因此，
我个人认为：只有当你从国家课标为出发点，并且以国家课标为归宿点——你才能把知识引入纵深，在解决问题中让知识长出新的知识，生出有价值的文化，才能在深水区获得“大鱼”。