2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试护理教育导论试卷（课程代码03005）本试卷共6页，满分100分。
考生答题注意事项：1•本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2.第一部分为选择题。
必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3•第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。
4•合理安排答题空间。
超出答题区域无效。
第一部分选择题一、单项选择题：本大题共25小题，每小题1分，共25分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
这是调查法中的A•前瞻性调查B•回顾性调查C.纵向调查D.横向调查3•当准备对某个刺激做出反应时，任其产生反应就会使之感到满足；当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应则会产生苦恼，这种规律称为A.准备律B.应用律C.失用律D.练习律4.在事物的鉴别和分类过程中，检验暂时性分类是否正确的阶段，属于A.初步分类阶段B.寻找线索阶段C.确认阶段D.确认完成阶段5.记忆的内容不能保持或者提取时有困难，此种现象称为A.识记B.再认C.遗忘D.回忆6.指导学习理论的主要代表人物是A.罗杰斯B.班杜拉C.斯金纳D.加涅7•提出“以学生为中心”教学理念的理论流派是A.行为主义理论B.认知理论C•成人教育理论D•人本主义理论&在遗传因素的影响下，随着年龄增长逐步发展和掌握的技能，被称为A•成熟依赖性技能B•教育相关性技能C•固有价值技能D•学习技能9.主张学科课程的理论家认为A.课程应根据各门学科知识固有的逻辑体系来加以组织B.不应该应用教学大纲和教科书限定学科课程的内容C.基本出发点是学习者的兴趣和动机D.课程的范围和教材的选择，与学习者的关心程度有直接的关系10.关于综合课程，下列描述不正确的是A.具有减少分科的优点B.比较难结合实际生活C.教科书编写困难D.缺乏综合型的师资11.护理教育中传统的课程模式是A.综合性护理课程B.以学科为基础的护理课程C.以能力为基础的护理课程D.核心课程12.“集中于学生对所学知识的掌握，与教师相互沟通”的小组教学方式是A.命令式B.苏格拉底式C.启发式D.协商式13.以问题为基础的教学方法存在的问题是A.学生基础知识缺乏B.缺乏丰富的教育资源C.教师学历低D.所学习的课程不适宜14.临床教学在护理专业教学中作用于情感领域的是A.熟悉病房环境B.熟悉病历C.增强社会责任感和事业心D.了解医院结构功能15.在临床学习环境中有助于学生将所学的护理理论有效应用于临床实践的护理类型是A.责任制护理B.功能性护理C.小组制护理D.按护理理论或模式为框架的护理16.富有意义的经验学习应该具备的特点是A.复杂性和重复性B.主动性和主观性C.客观性和复杂性D.连续性和互动性17•教师在经验学习中“认同阶段”的角色是A•激励者B•催化剂C.调节者D.支持者18•临床教师观察病人并与周围医务人员讨论、协商，对二些可能出现的问题做好周密安排，这时教师承担的角色是A•提供照顾者B•评估与计划者C.促进与支持者D.合作者与协调者19.“我能熟练运用护理程序”在经验分类中属于A•面临B•参与C•认同D•内在化20.评估的可行性是指A•真实性B•可靠性C.区别性D.实用性21•评价项目“注重实践，注意培养学生实际能力”是教师教学质量评价中的A.教学态度评价B.教学水平评价C.教学方法评价D.教学效果评价22.在课程的系统模式中，系统的输入部分是A•学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等B •教师的知识和技能C •预期课程，包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排D •学校的教育目标 23 •主观性试题的缺点是A •出题需要花费很多的时间和精力B •不利于考察学生的综合能力C •评分困难D •限制了学生答题时的自由发挥 24 •主观论述题的特点是A •学生不可以用自己的语言和表达方式来回答问题B •适用于评估较低层次的认知功能C •可用以评估学生的态度、价值、观点等情感方面D .不易使答卷人感到疲倦 25.试卷Pv0.5DvO.2，则该试卷 A .试题难度适中，区分度良好 B •试题偏难，但仍然有较好的区分度C •区分度较差，如果内容是学生必须掌握的，试题尚可使用D .无区分度，又过分难，应该放弃不用二、多项选择题：本大题共10小题，每小题少有两项是符合题目要求的，请将其选出，错选、多选或少选均无分。
全国2020年10月高等教育自学考试护理教育导论试题课程代码:030051.请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
2.答题前,考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
选择题部分注意事项:每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动,用橡皮. 擦干净后,再选涂其他答案标号。
不能答在试题卷上。
一、单项选择题:本大题共25小题，每小题1分，共25分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1.我国高等护理教育的开端是A.1920年B.1921年C.1983年D.1985年2.有关社会学习的概念，下列叙述不正确的是A.又称观察学习B.通过榜样进行学习C.个体通过观察他人的行为而进行学习D.环境才是学习的决定性因素3.一个学生给自己设定了某门功课期末考核的目标，并在目标完成后奖励了自己一顿大餐，这是A.自我强化B.外部强化C.替代性强化D.代受的强化4.主张使用学习合同的是A.行为主义理论B.人本主义理论C.成人教育理论D.认知理论5.罗杰斯认为教学的成败关键在于A.教师B.学生C.教学管理者D.家长6.有关合作学习的特点，下列表述正确的是A.合作学习由一个象征权力的教师来安排学习资料B.学生通过与其他学员-起主动地参与学习来对自己的学习负责C.学习前提是坚信个体单独学习效果更好D.学习动力来源于教师或父母的压力7.影响讲授计划的因素中不包括A.学生因素B.教师因素C.题材因素.D.心理因素8.教学大纲的制订属于课程设置的A.指导阶段B.形成阶段C.功能阶段D.评价阶段9.以下关于教学小组中自由讨论组的表述，正确的是A.讨论题目及方向由小组成员集体决定B.教师承担领导责任C.通常在临床工作人员讲座后使用D.针对学生容易误解的内容进行有意识的诱导和启发10.关于“导师制”的说法，正确的是A.是在某一个特定培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系B.仅用于学生临床操作的练习中C.教师只负责监督和管理学生的临床学习D.指导教师自身素质对学生有重要影响11.在临床教学中，作为管理者和决策者，临床教师的职责是A.促进护士与服务对象等的紧密合作B.帮助病人理解从其他健康服务者那里获得的信息C.管理与教学相关的物质资源、人力资源等D.指导、计划和组织各种人员为病人服务12.在临床学习中，辅助人员能够产生的有利影响是A.有利于建立良好的临床学习环境B.帮助教师“演示”护理操作C.扩大自己的角色范围D.干预教学过程13.“我观看了一次鼻饲过程”，属于经验分类中的A.面临B.参与C.认同D.传播14.根据经验学习分类目标，在参与水平，教师的角色功能是A.激励者B.催化剂C.调节者D.支持者15.“不能再认也不能回忆”被称为A.不完全遗忘.B.临时性遗忘C.完全遗忘D.永久性遗忘16.能吸引学生注意力的学习动机激发技巧是A.语言幽默引导学生B.挑战学生的成功C.激发学生的信心D.为有意义的实践操作提供奖励17.临床学习项目的具体计划不包括A.目的和目标.B.完成目标所用的教材C.完成目标所用的技术D.项目评价18.下列关于临床查房的表述，正确的是A.学生在查房中解决主要问题，提问自己不明确的问题B.由一位有临床经验的临床教师带领学生参加C.查房结束后，不再需要进一步的讨论和解释D.通过护理查房可以知道病人的治疗方案19.关于经验教学法的表述，正确的是A.所有经验都能产生教育效果B.经验必须来源于与真实病人的互动C.经验获得后，不能被修改、深化D.经验学习法具有--定的灵活性、自主性20.关于临床教学方法中个案研究的表述，正确的是A.真实案例缺乏时可使用虚拟案例B.是对多个病人的健康问题进行全面的分析和研究C.可促进学生评判性思维的培养D.组织个案研究时，最好利用模拟的病例.21.便于组内成员观看教师演示各种示教活动的小组活动座位安排是A.“U”型B.环型C.“马靴”型D.“委员会”型22.考察教师是否虚心听取学生的建议、注意改进教学，是对教师A.教学态度的评价B.教学水平的评价C.教学方法的评价D.教学效果的评价23.行为目标教学评价模式的创始人是A.泰勒B.斯克里芬C.哈蒙德D.斯塔弗尔比姆24.客观性试题的特点是A.试卷的真实性低B.答卷人易感到疲劳C.评分方面比较可靠D.阅卷时间比较长25.高质量的考题的标志不包括A.教学大纲符合率高B.教学内容覆盖率大C.试题数量多D.有一定的难度与区分度.二、多项选择题:本大题共10小题，每小题1分，共10分。
考生答题注意事项：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2．第一部分为选择题。
必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3．第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4．合理安排答题空间．超出答题区域无效。
第一部分选择题一、单项选择题(本大题共25小题，每小题l分，共25分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。
未涂、错涂或多涂均无分。
1．《大教学论》的作者是A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．杜威 D．卢梭2．1887年，在上海妇孺医院开办护士训练班，并被视为中国近代护理教育的开端的麦克尼奇来自A．英国 B．美国 C．法国 D．荷兰3．为研究小组教学法的作用，将学生随机地分成2组，一组完全采用课堂讲授法，另一组则将课堂讲授与小组讨论结合起来。
通过对两组学生学习效果的评估，得出小组教学法的经验。
这种研究属于A．实验法 B．文献法 C．调查法 D．观察法4．根据桑代克提出的学习规律，“三日不练，手也生”指的是A．准备律 B．应用律 C．效果律 D．失用律5．惩罚的不良刺激与行为反应的关系是A．不良刺激在行为反应之前 B．不良刺激在行为反应之后C．不良刺激与行为反应同时出现 D．两者关系不确定6．认知心理学认为，认知是一种信息加工，包括A．感觉输人的编码、储存和确认 B．感觉输出的编码、储存和确认C．感觉输出的编码、储存和提取 D．感觉输入的编码、储存和提取7．在保持记忆的方法中，有一种方法是把每个单词垂直排列，其中每个词的首字母组成一个词，这种方法称为A．轨迹法 B．转变语言的方法C．记住关键词的方法 D．首字母缩略词法8．人本主义理论认为，教师应当对学生表现出正常的反应，以便学生把他当作一个真实的人来接受。
03005护理教育导论名词解释1.教育的概念：教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动，是通过感化、启发、引导个体并使其得到发展的活动，其目的是促进新一代的身心健康发展。
教育的定义有广义和狭义的区别。
2，教育学：研究教育现象，揭示教育规律的科学。
3.护理教育：狭义的护理教育是研究护理工作中的教育问题，是护理学科不可分割的组成部分。
广义的护理教育则是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
4.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
5.护理教学过程：护理教学过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。
6.教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
7.准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。
8.应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。
10.效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。
当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。
11.正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。
12.负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。
13.惩罚：即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。
14.强化消退：即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会消失。
15.逆反干预：当新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会发生干扰作用学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。
D019·03005（通卡）绝密★考试结束前2019年10月高等教育自学考试全国统一命题考试护理教育导论试题课程代码:03005请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
注意事项：1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。
不能答在试题卷上。
选择题部分一、单项选择题：本大题共25小题，每小题1分，共25分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1.教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法称为A.教育手段B.教育形式C.教育方式D.教育途径2.不属于今后护理教育发展趋势的是A.完善护理教育体制B.改革课程设置和教学内容C.改革护理教学方法D.发展社会服务项目3.所谓“记得快，忘得也快”，说的是A.准备律B.效果律C.应用律D.失用律4.下面体现效果律的是A.一个导致成功或奖励的行为比没有得到奖励的行为更可能被重复B.三日不练手生C.学生不喜欢学习时，在家长逼迫下学习就会产生烦恼，学习效果也不佳D.在其他条件相同的情况下背诵课文，背诵次数越多记得就越熟练5.在人本主义理论中，良好教育促进者的主要特征不包括A.权威B.真诚C.接受和信任D.共情理解6.属于成人教育模式假说的是A.教师控制了学习中所有主要决策B.学习者的意愿与年龄相关C.课程设置以任务为中心，以问题为中心D.学习的动机来源于外部的压力7.合作学习的特点是A.是由一个象征权力的教师来安排学习资料B.学生通过与教师的课堂互动参与学习C.学习的前提是坚信个体单独学习效果优于小组工作D.学习的动力来源于有计划的与同伴的相互作用8.课程在学校教育中的意义，不包括A.课程是实现教育目的、培养合格人才的重要保证B.课程是教师和学生开展教学活动的基本依据C.课程是受教育者认识世界的桥梁D.课程是静止不变的9.学生能够“区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现”，此教育目标属于认知领域中的A.知识B.理解C.综合D.评价10.在课程的系统模式中，输入部分是A.学校及教师的思想、观念、理论B.教学计划C.教学材料D.教学活动11.教育日标“学生能区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现”属于认知领域里的A.知识B.理解C.分析D.应用12.在某护理学院的课程设置中，将医学基础课和护理学基础作为临床课程的前期课，体现了课程组织的A.连续性B.程序性C.发展性D.统合性13.在课程设置的指导阶段，其核心工作是A.形成教学大纲B.确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容C.确定层次目标与科目目标D.制定课程内容一览表14.“献计献策”技巧的特点不包括A.交叉鼓励B.保留判断C.及时评价D.正规场合15.小组教学中，关于模拟的说法不正确的是A.模拟现场力求真实B.严格按照教材进行C.目的是使学生设身处地的去体验生活D.是为学习者提供实践性训练的重要方式16.按照教育目标的分类，课堂提问中的问题“从我们刚才所做的来看，你能列出相关的护理计划吗？”的程度属于A.理解B.应用C.综合D.评价17.有利于学生学习的临床教师态度是A.对学生极少指导B.使学生有威胁感C.指出学生的进步D.在同学面前纠正学生的错误18.能刺激学生期望的学习动机激发技巧是A.语言幽默引导学生B.挑战学生的成功C.激发学生的信心D.为有意义的实践操作提供奖励19.学生临床能力的评估，不包括A.认知领域B.情感领域C.精神运动领域D.人格领域20.现代教学评估的主要功能在于A.警戒B.奖惩C.分析与评价D.鉴定和选择21.对临床能力的评估首选A.观察法B.书面作业C.笔试试卷D.口头报告22.主观性试题的优点不包括A.作答自由B.可对试题从不同的广度、深度发挥C.可一次进行多因素的综合评分D.分数可靠性高23.关于试卷难度的描述，不正确的是A.通常用难度指数加以描述B.题目越难，试卷的质量越高C.为了选拔尖子学生，应适当提高试卷难度D.P越小，题目越难24.“教师对教学内容有广泛深入的了解”，是评价教师教学质量中的A.教学态度B.教学水平C.教学方法D.教学效果25.测试的目的是衡量评估学生掌握某学科知识的水平，所使用试卷的难度分布较适宜的是A.0.2~0.4B.0.35~0.65C.0.4~0.6D.0.65~0.85二、多项选择题：本大题共10小题，每小题1分，共10分。
高等教育自学考试护理教育导论真题课程代码：03005一、单项选择题〔本大题共25小题，每题1分，共25分〕在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多项选择或未选均无分。
1．教育起源于〔〕A．社会活动B．生活习惯C．劳动D．人类精神2．用研究“迷箱中猫的行为〞的方法，发觉动物的“尝试与错误〞的学习方法的心理学家是〔〕A．华生B．巴甫洛夫C．桑代克D．斯金纳3．短期记忆的储存能力有限，能储存〔〕A．约3个信息块B．约5个信息块C．约7个信息块D．约9个信息块4．社会学习理论认为〔〕A．人的感情、态度、价值观在学习中起重要作用B．个体是通过观察他人的行为及其后果而进行学习C．人的大多数学习行为是通过刺激和反响学会的D．人的学习过程包含：新信息的获得、信息的转化、评价5．人本主义理论重视〔〕A．人的行为B．人的动机C．人的价值和人格的开展D．人的观察力和技能6．由小组成员按照肯定的互动结构进行相互学习的系统学习方法为〔〕A．社会学习B．合作学习C．加强学习D．自主学习7．以社会的需要为中心的课程类型是〔〕A．学科课程B．活动课程C．综合课程D．核心课程8．学科课程的缺点是〔〕A．分科不够精细B．强调知识体系、忽略了学习者因素C．过于重视学科间的差异D．课程门数过多9．行为目标模式对课程设置有广泛的影响，其优点是〔〕A．为学生学习提供了明确的方向B．陈述每一个学习结果的目标C．不仅反映训练的领域，也反映教育领域D．促进了同一性和差异性10．以下增进讲授效果的措施中，不正确的选项是．．．．．．．〔〕A．注意讲授内容的科学性B．依据学生爱好组织教学内容C．为学生提供一种具有心理平安感的气氛D．讲授者注意言语清楚、生动、简练、精确11．教师在经验学习中的角色功能〔〕A．面临—催化剂B．参与—鼓舞者C．认同—调节者D．内在化—批判家和评价者12．对主观性真题的优点描述不正确．．．的项是〔〕A．考试对象可以从不同侧面进行自由发挥B．可以一次进行多因素的综合评分C．可间接用于态度和价值观的评价D．评分比客观性真题简单13．以下不属于．．．有效评估的标准的选项是〔〕A．真实性B．简易性C．可靠性D．区别性14．真题的量应依据考试时间、内容、题型等选择，一般考试时间为2小时，那么真题的量应该以中等水平学生完成时间是〔〕A．1小时到1小时30分B．1小时30分到1小时40分C．1小时40分到1小时50分D．1小时50分到2小时15．使用描述性言语对评估对象“质〞的特征程度、状态和性质进行评估属于〔〕A．正式评估B．非正式评估C．定量评估D．定性评估16．“学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理方案〞，这一目标属于认知领域的层次为〔〕A．知识层次B．分析层次C．应用层次D．综合层次17．行为塑造的过程中，效果最正确的加强原则是〔〕A．正性加强B．负性加强C．惩处D．加强消退18．以下不属于．．．斯金纳操作性条件反射原则的是〔〕A．正性加强B．负性加强C．加强递增D．加强消退19．一项技能对另一项技能产生积极的、促进的作用，称为〔〕A．负迁移B．正迁移C．前摄迁移D．倒摄迁移20．“论证法〞属于课程类型在护理教育中应用〔〕A．以学科为根底的护理课程B．综合性护理课程C．以问题为中心的护理课程D．以能力为根底的护理课程21．专业根底课程及专业课程的分类方法是〔〕A．按认识的主体与客体划分B．从分科型或综合型的观点划分C．从层次构成上划分D．从课程规模大小来划分22．“决定成为某个经历中的一员〞是属于经验分类中的〔〕A．面临B．参与C．认同D．内在化23．影响经验学习运用的重要因素是〔〕A．教师对专业技能的掌握B．教师对专业知识的感知C．教师对专业的感情D．教师对经验的感知24．经验学习的过程正确的选项是〔〕A．经历阶段→反响阶段→分析阶段→评价阶段B．经历阶段→分析阶段→反响阶段→评价阶段C．分析阶段→反响阶段→经历阶段→评价阶段D．反响阶段→经历阶段→分析阶段→评价阶段25．一份卷子，如果P＞0.5，D＞0.2，那么可以认为该卷子〔〕A．真题难度适中，区分度良好B．真题偏难，但仍旧有较好的区分度C．区分度较差，如果内容是学生必须掌握的，真题尚可使用D．无区分度，又过分难，应该放弃不用二、多项选择题〔本大题共10小题，每题1分，共10分〕在每题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
护理教育导论03005第一章绪论1、教育的产生教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验2、教育的发展现代教育产生于18世纪后半叶和19世纪前半叶。
我国古代的《学记》是世界上最早的一部教育专著。
教育学成为一门独立的学科----夸美纽斯《大教育论》成为一门较系统的学科----赫尔巴特《普通教育学》3、教育的概念广义的教育：广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；狭义的教育：学校教育4 教育目的教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
5、教育的基本要素教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。
（主导地位）受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的（主体）。
教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物。
教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。
6、教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
7、护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。
（基本任务）8、我国护理教育可分为护理研究生教育、护理本科教育、护理专科教育和中专护理教育4个层次。
9、1988年美国人约翰逊在福州成立第一所护士学校；10、1860年南丁格尔创立了圣托马斯护理学校。
11、今后护理教育的发展：完善护理教育体制；课程设置和教学内容的改革；护理教学方法的改革。
12、护理教育学的教学内容（1）护理教育理论的发展（2）护理教育的基本原理（3）护理教学理论（4）护理教育资源配置理论或护理教育的组织管理13、护理教育的任务（1）培养合格的护理人才（2）开展护理学专业科学研究和教育研究（3）发展社会服务项目14、护理教育的研究方法按照研究中能否控制变量来划分，可分成实验方法和非实验方法：护理教育的研究方法多为非实验方法：A.观察法B.调查法C.文献法D.比较法E.统计法F.个案研究法第二章护理教育导论基础1、行为主义理论代表人物--华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。
03005 护理教育导论（新版）笔记依据教材《护理教育导论》（2011年版）郑修霞主编北京大学医学出版社笔记依据目录第一章绪论第二章护理教育基础理论第三章护理学专业课程设置第四章护理教学方法与技巧第五章护理临床教学第六章护理教学评估与评价单项选择题1.1．下列关于教育的叙述，哪项是错误的【D】A．教育与人类社会同时产生B．教育起源于劳动C．教育活动是一种培养人的社会活动D．教育在人类社会发展到高级阶段时才产生1.2．关于学校教育产生的条件，与下列哪项无关【D】A．社会出现剩余产品、脑体分工B．生产活动中积累了越来越多的经验和技能C．文字及相关文化工具的出现D．社会进入封建社会1.3．有关现代教育的叙述，错误的是【B】A．工业革命促进现代教育的产生B．教育与生产劳动相脱离C．教育逐渐走向大众化D．形式多样化1.4．护理教育科学研究的范畴不包括【C】A．护理教育的概念B．护理教育的科学规律C．护理教育的特点D．护理教育的逻辑体系多项选择题1.1．原始状态的教育【BDE】A．已从生产劳动中分化出来B．没有从政治、宗教、艺术活动中分离出来C．已有专职从事教育的人员D．没有阶级性E．用口头的形式传授技能和经验1.2．新教育质量观【ABE】A．强调全面质量B．强调基础和提出新基础观C．重点培养竞争D．强调教育的统一性E．强调能力和提出新能力观1.3．在目前新的医学模式下，能够满足社会需要的护理教育有【BCDE】A．中专护理教育B．护理专业硕士研究生教育C．高等护理专科教育D．高等护理本科教育E．护理专业博士研究生教育2.1．能增强刺激与反应联结的措施有【AB】A．增加练习次数B．缩短两次练习的间隔时间C．延长两次练习的间隔时间D．减少练习次数E．当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应2.2．桑代克的动物实验中，猫在迷箱内的表现有【ABCE】A．最初做出各种各样盲目的动作B．发现了正确的反应C．不适宜反应逐渐减少，有效反应逐渐增多D．有效反应逐渐增多，不适宜反应不变E．最后正确反应保留下来填空题完整版请联系QQ12731145681.1．以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，可以将教育的发展划分为(古代教育)和(现代教育)两个基本阶段。
第四章护理教学方法与技巧一、单项选择题1、“滚雪球”技巧最利于A.调动全组成员的积极性B.参与社会活动C.调动组内所有成员的潜能D.发展学员会谈技巧2、应用提问的方法来自古代哲学家A.卡尔?罗杰斯B.苏格拉底C.库斯wrence3、开放式学习类型不包括A.学习班形式B.地方体系C.遥控体系D.咨询体系4、以问题为基础的教学法的学习大纲是A.学生的自学过程B.小组讨论C.由导师小组讨论后形成的学习问题D.探索新知识5、以问题为基础的教学法的特点不包括A.突出以教师为中心B.强调以学生为主体C.促进学生的自学动机D.提高学生自己解决问题的能力6、在小组教学中，对出现个别好说的活跃学员，最好的解决办法是A.不要压制他(她)B.不可使其积极性受到打击C.有礼貌地提醒对方D.让其不要出声7、下列哪一项不是小组教学的目的及目标的关键性范畴A.智力范畴B.情感范畴C.社会范畴D.知识范畴8、在小组教学法中，组的大小意义哪项是正确的A.组内成员达25人以上，组员相互交流作用好B.组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈小C.组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈大D.教室在课堂上灌输的愈多，学生参与的机会也愈多9、对上课迟到的学生应该A.私下里找他（她）交流看法B.问他迟到的原因C.让他站在教室门外D.让他向全班同学致歉10、讲授法的优点不包括A.短时间内传递知识丰富B.容量大C.效率高D.角色重二、多项选择题1、能增进演示教学效果的措施有A.不能边看边讲B.明确观察目的、内同及要求C.确保演示项目的效果D.演示要适时E.演示过程要正确2、以问题为基础的教学法的教育目标包括A.讲述知识在临床的应用B.发展有效地学习自主技能C.明确学习问题D.提高学习者的学习动机E.发展临床推理技巧3、进行小组A.命令式B.启发式C.苏格拉D.情感式E.协商式4、小组成员之间彼此认识、相互交流的常用技巧有A.配对练习B.滚雪球C.”U”型座位D.长方形桌面E.模仿表5、对于高等院校学生，教师所讲授的知识要A.少而精B.强调原则性和基础性C.突出重点D.解析难点E.基础性知识可忽略不讲6、影响讲授计划的因素有A.学生因素B.题材因素C.环境因素D.心理因素E.内在因素三、简答题1、简述增进课堂提问法效果的措施。
03005护理教育导论名词解释1.教育的概念：教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动，是通过感化、启发、引导个体并使其得到发展的活动，其目的是促进新一代的身心健康发展。
教育的定义有广义和狭义的区别。
2，教育学：研究教育现象，揭示教育规律的科学。
3.护理教育：狭义的护理教育是研究护理工作中的教育问题，是护理学科不可分割的组成部分。
广义的护理教育则是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
4.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
5.护理教学过程：护理教学过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。
6.教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
7.准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。
8.应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。
10.效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。
当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。
11.正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。
12.负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。
13.惩罚：即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。
14.强化消退：即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会消失。
15.逆反干预：当新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会发生干扰作用学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。
16.前作用于预：与逆反干预相反，先前学习的知识对后来的学习产生干扰时，称为前作用干预。
17.发现的学习是指让学生独立思考，使学生通过积极参与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理。
18.社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。
19.外部强化：强化可以是外来的。
而且直接对行为结果产生强化的作用，如得到奖金、物质奖励、精神鼓励等。
20.自我强化：强化可以是内在的自我调节性强化。
人在行动之前已制定好行为目标和评价标难，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。
21.替代性强化（又称代受的强化）:当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样的可能性增高，这叫替代性强化。
22.合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。
操作技能（又称动作技能）是指借助于骨销肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。
23.所谓学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化地应用。
而技能的迁移则指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用（称为正迁移〉或消极、抑制的作用（称为负迁移）24.课程：广义的定义是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
狭义的定义是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目）。
25.学科：所谓学科，是为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。
这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科。
26.综合课程：综合课程又称广域课程。
它是主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点的教育家们，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科门，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，产生的一种综合课程；27.核心课程：由教育者按照社会的需要来决定课程，在一定时期内，学习者的学习有一个中心，这样编订的课程就叫做核心课程。
28. ”RDD“战略：也称“研制推广”法。
是课程改革方法中的3个主要阶段，即研究、设置和推广，简称为“RDD”战略。
30.教学方法：是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段。
31.组的顺应性：是指顺从小组观点的现象。
32.备课笔记：是教师备课笔记是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节。
33.开放式学习：是一种灵活的学习方式，是为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程，其特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。
34.课题组：是一种为进行有目的的试验而组成的研究单位。
35.个别辅导：又叫导师制，是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。
36.组：是具有共同的目标、相互依赖性、存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。
37.演示法：是对事实、概念或过程的直观解释。
38.讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。
强调以学生为主体，并以促进学生自学动机、提高学生自己解决问题的能力为教学目标。
目前被认为是一种较好的促进学生评判性思维的教学方法。
40.临床教学：多采用米丽阿（Meleea)等人对临床教学的定义，即帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。
41.角色:是指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式。
42.经验学习:是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习的，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。
43.经验学习的连续性:是指高质量的经验依赖于拓广学生得到新经验的能力和从现行的每次经验中获取经验的意义，从而为他们进行将来的经验做好准备。
44.互动性：经验学习的互动性是指，经验不能在一个个体身上简单地运行，个人之外的资源可以使经验得以提升。
45.个案研究:是对一个病人的健康问题进行全面的分析，它比制定一个护理计划更深入、更具体。
46.带教制:是一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。
1.连续评估——是指通过评估整个过程中被评估对象的所有表现，从而克服间断评估的缺陷。
2.区分度——是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低的程度。
3.过程指标——是评价教育过程的指标。
4.测量——是根据一定的规则，对事物进行量的测定。
5.教学测量——是指应用测量手段对教学活动所做的量的测定。
评估相当于测量，具有测量非量化事物的价值。
6.教学评价——是参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人物做出综合价值分析和判断的过程。
7.效度——是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。
8.信度——是指试卷的一致性和可靠性的程度。
9.真实性——又称效度，是指评估的有效性，即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。
10.教学评估——是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计分析，做出价值判断的过程。
11.区别性——即区分度，是指测试对被测试对象反应水平的区分程度和鉴别能力。
12.可靠性——又称信度，它反映测量或评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度。
14.条件指标——是评价完成教育活动所必需的基础条件指标。
15.正式评估——是运用科学方法和工具进行测试来获得资料，并对不同资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较的过程。
16.非正式评估——为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。
17.难度——是指试卷的难易程度，用难度指数来描述。
19.过程性评估——是在教育活动运行过程中随时进行评估，目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整。
20.总结性评估——是在教育过程某一阶段终结时，对其总体状态和阶段效果进行的评估。
21.目标指标——是反映评价对象水平和质量特征的指标。
22.定量评估——是采用定量计算方法，对评估的内容进行数字化的过程。
23.定性评估——是以描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。