1. 感知觉的无意性和情绪性比较明显；
2. 注意力不够稳定，不易持久；
3. 机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆；
4. 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；
5. 情感易外露，日渐具有社会性；
6. 意志薄弱，自制力较差；
7. 自我意识发展较明显。
1. 知觉和观察的精确性、概括性有了明显发展；
2. 意义识记开始占优势，对词的抽象记忆能力有明显提高；
3. 抽象逻辑思维开始占主要地位；
4. 情感日益丰富，社会情操初步形成；
5. 自我意识增强，“成人感”突出；
6. 兴趣明显扩大并不断分化，理想还带有幻想色彩；
1.. 抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型急剧转化；”
2. 情感日益深厚、稳定，并具有闭锁性；
3. 自我意识发展接近成熟，自我评价增强；
4. 独立性和自制力增强；
5. 理想和世界观初步形成。
三是班级学情分析，即班主任对本班学情的整体分析，一般在学期初和学期末进行。（1）期初学情分析。了解学生上学期成绩、分析学生作业、阅读学生档案、访谈前任教师、观察课堂表现等途径，宏观分析本班学生的整体概况。（2）期末学情分析。教师根据学生一学期各方面的发展状况进行综合分析评价，并给家长提出建议。其中期末考卷分析，重在分析学生学科知识和技能的掌握情况，找出失分较多的题目及其失分原因，明白学生学习中的主要问题是什么，学生在假期应如何进行补救性学习，师生今后应从哪些方面入手才能提高学习效果。
四是特殊群体学情分析。这主要是指对一个班级（或年级）中具有特殊家庭背景学生群体的分析，或是对班级学生中非正式群体的分析，属于“类”的分析。
（1）特殊家庭背景学生群体分析。随着社会的高速发展，人口流动加剧，一些城区学校出现了进城务工子女，农村学校则出现了“留守儿童”；今天家庭稳定性变弱，“单亲孩子”增多；农村学校布局调整，中小学寄宿生增多。这些变化都给学校教育带来新的课题。教师要认真分析这些特殊变化，提出有针对性的教育教学措施。
（2）对班级非正式群体的分析。学生中的非正式群体，是指一些学生在彼此有好感，兴趣爱好相似，或社会背景相同的基础上，自由组合、自发形成的群体。仔细观察，每个班总会有几个关系比较密切的非正式群体。教师有必要了解这些群体产生的原因、背景、思想倾向、成员结构、核心人物、活动内容、活动方式、精神追求，以及与别的群体的关系，然后分析群体的性质是积极型、消极型、破坏型，还是中间型。教师既要把非正式群体当做分析的对象，还要将其视为观察、了解个别学生的重要渠道，进而采取适当的方法，发挥其积极作用，限制其消极影响，防止其对班级体可能造成的破坏性。
五是个体学情分析。任何群体的学情分析，都要建立在个体学情基础上的。开展个体学情分析是最基本、最小单位的学情分析。个体学情分析就是教师运用观察、访谈等方法，针对某一特殊的学生个体，进行精细化的、有针对性的、以解决问题为目的的学情分析。
原则上，每位学生都可作为个案来分析。但要对所有学生进行精细化的系统分析，教师的时间和精力是不允许的。因此教师应分类取样，选取典型人物作为分析对象。例如教师可以将学生分为几个组，如最喜欢的学生；最不喜欢的学生；默默无闻的学生；家庭背景差别最大的学生等等。然后每组选取一两个样例进行分析。
在个体学情分析中，教师应注意学生的生活细节，深入研究，系统思考。首先，横向空间性系统研究，即研究学生的家庭结构、经济状况、生活环境、成长经历、性格特点、人际关系、爱好特长、 生活习惯、 智力类型、学科偏好、学习风格、学习障碍、道德品质等；其次，纵向时间性系统研究，即延长学情分析的周期，对学生的不同发展阶段的变化进行跟踪观察，尤其要注意学生心理特点、性格弱点、特殊经历等。最后，根据个案分析的结论，给学生的问题行为找出心理原因，对症下药，制定个别辅导方案。
为了保证研究的科学性，应设计好记录学生发展的成长记录袋。这种长期的个人分析，应该尽量在自然状态下进行，不得干扰学生的正常学习生活，避免研究对学生成长产生负面影响。
总之，好的学情分析既要关心学生从哪里来，向何处去，怎么去，更要关心他是谁，有什么样的学习特点，哪些内因和外因会影响他的学习过程和结果。即：把学生当成一个活生生的人，有自己的人生理想和生活经验，有年龄和性别，有兴趣和特长，有自身的学习特点。