在地理学中, 尺度是指地理事象在空间和时间上的量度, 即空间范围大小和时间间隔长短, 又可指观察和研究地理事象时所采用的空间和时间单位。尺度是地理学重要的核心概念之一, 具有层级性、相对性、关联性和复杂性等特点。尺度思想是通过尺度的透镜观察和理解地理事象、分析和解决地理问题的观念, 包括尺度划分、尺度匹配、尺度关联、尺度效应、尺度选择和尺度推绎等思想内容(如图1) 。
高中学生需要掌握的尺度思想核心点是:从不同尺度观察地理事象特点得出的结果并不相同 (即在一种尺度上所获取的信息并不一定适用于另一种尺度) ;大尺度上的地理事象是小尺度上地理事象产生的背景;当研究对象是局地小区域时, 在没有资料支撑的前提下, 不能以大区域的规律来说明小区域的特征。
近年全国卷高考地理试题, 都是以小尺度区域作为考查背景。因为小尺度区域地理问题的解决需要考虑大尺度上地理事象的背景, 而小比例尺的大区域难以考查区域的特殊性。学生在解答小尺度区域地理问题最常出的错误是不会根据区域地理位置分析区域的尺度范围及其地理意义, 往往以大尺度区域的一般规律来分析说明小尺度区域的特征。
一、尺度思维的由来
1.尺度概念
在地理学中,尺度是指地理事象在空间和时间上的量度,即空间范围大小和时间间隔长短,又可指观察和研究地理事象时所采用的空间和时间单位。“尺度”是地理学重要的核心概念之一,具有层级性、相对性、关联性和复杂性等特点。
2.尺度分类
（2）尺度思维在区域地理中地位图
3.尺度思维构成要素
尺度思维是通过尺度的透镜观察和理解地理事象、分析和解决地理问题的观念, 包括 尺度划分、尺度匹配、尺度关联、尺度效应、尺度选择和尺度推绎等思想内容(如图1) 。
二、“尺度大小”是尺度思维灵魂所在
尺度思维是地理思维中的重要思维，尺度思维可以分为大尺度、中尺度和小尺度。大尺度一般关注整体，忽略细节；注重“普适性”；小尺度一般关注“特殊性”，注重细部特征的探究。
以大气运动为例，按照尺度大小来划分三种类型的大气运动。
1.大尺度的大气运动（大气环流）
大尺度大气运动就是全球三圈环流。三圈环流是全球性大气运动，建立在地球表面是均匀的（无海陆差异），还有太阳直射点永远直射赤道理想的全球大气运动模式。
三圈环流产生了七个气压带和六个风带，气压带和风带是分析天气和气候特征（气候成因）的最主要因素。气压带和风带是选必一最核心知识点，也是高考选考高频考点，考前复习必须重视起来。
2.中尺度大气运动（季风环流）
季风环流成因是由于海陆热力差异和气压带风带季节移动。季风环流主要分布在亚洲东部，东南部和南部，包括热带气候（南亚季风）和亚热带季风和温带季风（东亚季风）。在南亚地区由于季风环流产生的洋流季节性变化也是高考常查的高频考点。
3.小尺度大气运动（热力环流）
小尺度大气运动就是地表冷热不均引起的大气运动，例如海陆风，湖陆风，山谷风等。
三、高中生需要掌握的尺度思维关键点
1.地理规律有尺度大小限制
地理规律是建立在一定尺度大小上才成立的。没有尺度大小的一般地理规律不能解决具体区域地理问题。离开了尺度，区域规律就是错误的。
例如中国降水空间分布规律：东多西少，南多北少。但是福建省降水是西多东少，而新疆则是北多南少。
下左图中甲地年降水量约为1 000 mm，乙地年降水量约为500 mm。下右图示意四地气温年内变化。据此回答1—2题。
1.造成甲、乙两地降水量差异显著的主导因素是
A．纬度位置 B．大气环流
C．地形 D．洋流
2.右图中与甲地气温年内变化相符的曲线是
A．① B．② C．③ D．④
【参考答案】1．C 2．B
【详解详析】
1.据图中纬线、海陆分布判定图示地区受东南信风和暖流影响，甲、乙距离不远而降水差异大，其原因只能是受地形的影响。
2.根据地理位置可知，气温曲线应当下凹；甲地处于亚热带，夏季均温不应只有15℃。
2.地理解题思想：
宏观（大尺度一般地理规律）把握，微观（材料情境设问等小尺度限定词）切入
做题时候，我们同学可以向上（大尺度）去思考，也要学会向下（小尺度）去想想有没有特殊地形，洋流等影响因素存在。
大尺度上的地理事象规律是小尺度上地理事象产生的背景。例如我国北方1月份湖陆风就需要考虑大尺度的冬季风影响，冬季风势力大改变小尺度湖陆风了，造成湖陆风出现没有昼夜差异这一特殊情况。
3.阅读材料，回答问题
党参是多年生草本植物，喜温和凉爽的气候，耐寒，喜潮荫，忌高温、强光。适宜在土层深厚、排水良好、土质疏松且富含腐殖质的土壤种植。主要生长于我国北方海拔1500—3100米的山地林下、林边及灌丛中。
党参是我国常用的传统补益药材，具有补中益气、健脾益肺、增强免疫力等作用。
白山市地处长白山腹地，由朝鲜族、满族等36个少数民族组成，是我国党参药材的重要2生产基地。白山市种植党参有数百年的历史，到2015年白山市党参种植园面积达到3.2万亩。为了保护长白山森林，当地政府严格控制伐林发展参园，大力发展林下坡地特色参业，并加强参业技术培训、国内外销售市场引导、政策支持和护林宣传。目前，白山市中药材产业围绕参业发展已形成完整的产业链条，成为了全市农业大发展的支柱产业，农民致富增收的主导产业。下图为白山市地理位置示意图。
(1)与白城市相比，简述白山市党参生长的有利气候条件。
(2)说明白山市山地林下坡地适宜种植党参的主要原因。
答案：
(1)白山市地处长白山腹地，气候温和凉爽；地处湿润地带，降水充足；森林覆盖率高，光照适中。(任答两点,4分)
(2)山坡地带降水较多，林下坡地蒸发量较小；山坡林下树冠遮光性强，阴凉的环境适宜党参生长；山坡林下地带枯木腐枝多，土壤腐殖质含量高。
3.审题核心思想：
时空位置和时空尺度大小
地理试题审题时候一定要看清楚设问时空位置和时空尺度。地理位置（空间纬度和海陆位置，时间的所处发展阶段）是地理思维起点，是解地理试题第一步，不能犯错，不然后面都错了。
试题设问主语的时空尺度越大,越关注宏观和整体;试题设问主语的时空尺度越小,越突出微观和细节，即就是小切口问题。
4.（2022年高考广东卷）纳木错位于念青唐古拉山北侧，湖泊面积2015 km2,湖面海拔4718m。在其沿岸，曾发现高于现代湖面30 m的古湖岸线。仁错位于纳木错西侧，湖面海拔4648 m。雄曲和那曲两河分别汇入纳木错和仁错。纳木错地处夏季风影响边缘区，冬半年盛行西风，在10-11月期间，湖泊东侧区域降水相对较多。图7(a)示意纳木错和仁错所在区域自然地理环境;图7(b)示意两湖分水岭区域水系与地形特征。推荐关注地理图文
(1)分析10-11月期间纳木错东侧区域降水相对较多的原因。
(2)结合河流侵蚀的知识，分析图7(b)中虚线框所示区域水系演化过程与趋势。
【答案】
（1）此期间纳木错东侧区域位于西风下风向，西风影响加强（2分）；西风经过湖区时，湖泊为西风提供热量和水汽（2分）；湖泊东侧区域地形较高，易产生地形雨（2分）。
（2）那曲凹岸处向东侵蚀，雄曲凹岸处向西侵蚀（2分）；侵蚀持续进行，分水岭将被切开（2分）；发生河流袭夺，两河流连通（2分）。
5.（2019新课标3卷）德国鲁尔区曾是以煤炭、钢铁产业为主的传统工业区，经过综合整治，经济由衰落走向繁荣，环境污染严重的局面得到根本改善。目前，该区有500多万人口，50多座城市，老龄人口比重高居德国之首。该区医疗保健业发达，拥有100多家医院、近万名医生及数以千计的保健站、药店等。波鸿市人口近40万，是重要的生物制药基地，多所大学的医学研究处于世界领先水平。2009年，鲁尔区医疗保健中心落户波鸿市，并新建保健园。图甲示意鲁尔区的城市建成区和波鸿市的位置，图乙示意鲁尔大学、生物制药科学园和保健园在波鸿市的位置。
（1）分析鲁尔区医疗保健业发达的原因。
（2）说明在波鸿市建设鲁尔区医疗保健中心的优势条件。
（3）指出波鸿市保健园选址的合理性。
答案：
（1）答：（数量多，规模小）以中小城市为主；城市密集（建成区连片，城市间距离近）。
（2）答：鲁尔区（是德国也是世界重要的工业区，）经济发达，医学研究水平高；曾经环境污染严重，健康问题多，对医疗保健需求高；老龄人口比重大，对医疗保健需求大。
（3）答：有多所大学（高等院校），医学科研力量雄厚；有生物制药科学园，医药研制水平高；位置适中（，有利于医疗保健和医学研究、医药生产间的联系和相互促进）。
6.（2019年新课标1）阅读图文资料，完成下列要求。（22分）
随着非洲板块及印度洋板块北移，地中海不断萎缩，里海从地中海分离。有学者研究表明，末次冰期晚期气候转暖，里海一度为淡水湖。当气候进一步转暖，里海北方的大陆冰川大幅消退后，其补给类型发生变化，里海演变为咸水湖，但目前湖水盐度远小于地中海的盐度。图6示意里海所在区域的自然地理环境。
（1）板块运动导致的山脉隆起改变了区域的地貌、水文和气候特征。分析这些特征的变化对里海的影响。（6分）
（2）末次冰期晚期里海一度为淡水湖。对此作出合理解释。（6分）
（3）分析补给类型发生变化后里海演变为咸水湖的原因。（6分）
答案：
（1）山脉隆起，里海与海洋分离，形成湖泊（湖盆）；山脉隆起，导致里海汇水面积缩小，湖泊来水量减少，湖泊面积缩小；山脉隆起，阻挡湿润气流，导致干旱，推动湖泊向内陆湖演化。
（2）气温仍较低，湖面蒸发弱；受冰雪融水补给；补给大于蒸发
（3）有河流汇入，带来盐分；无出水口，盐分无法排出；地处内陆，蒸发强烈，导致盐度升高。
（4）非洲板块与印度洋板块继续北移（或板块运动趋势不变）。
四、非地带性就是小尺度分布和大尺度一般规律不匹配
1.局部地形导致的非地带性
地势高度、坡度、坡形、坡向等
地形变化→气温或水分或干湿状况变化→矿物及盐分变化→土壤变化→构成因地形变化而产生的植被生态系列。
地形导致的一般原理举例：
a海拔越高气温越低
b谷地山坡晴朗无风的早晨易产生逆温。
c迎风坡多地形雨，降水多落在半山腰；背风坡气流下沉较干热，产生焚风效应。
d阳坡光热足但蒸发强，阴坡光热少但蒸发弱，土壤水分状先应看降水量与蒸发量的差额。一般我国北方的北坡是阴坡，蒸发较弱，在降水少的情况下，阴坡土壤含水率高于阳坡，植被生长条件好于阳坡
2.小气候因素
①坡向、坡度、高度、坡形不同→光照、热量、降水、昼夜温差、湿度、通风条件（山谷风、海陆风，盛行风与热力环流的叠加）差异→水分条件差异植被或土壤差异。
②中国南方湿润→南坡光热水足→植被生长优于北坡；北方降水少→北坡阴坡→光热水比南坡少→蒸发弱→土壤水分多→植被生长好。
③大湖效应可使运动旳气团变性；
④山体效应使同高度山体内部气温偏高，蒸发加强，水分条件减弱。
⑤热岛效应
⑥两极区域注意冰雪反射率，气候变化对下垫面的改变及产生的效应。
⑦绿洲风影响局部热力环流
⑧受地形影响，背风地带气流下沉，降水少，形成干热河谷的环境特点。
3.岩性和土质因素
①岩石风化状况差异→土壤矿物质、土酸酸碱度、土质机械组成差异→生物生境差异。
②坡度差异→沉积相差异→植被差异。
③土质不同→沉积物机械组成不同→地下水分布差异→土壤性状差异→植被差异异。
4.自然灾害因素
5.人类活动因素
人类活动→改变下垫面状况→地貌及水文变化→植被覆盖率、湿地面积、土壤等自然要素改变→形成独特地理环境。例如爱尔卑斯山麓自然带不是地带性植被而是人工山麓牧场。
6.地理位置导致的非地带性
偏僻、封闭或远离大陆的孤岛，物种传播弱，生物进化慢，物种独特古老。
(2023· 全国甲卷，10～11)下图为某区域的典型剖面示意图，该区域的山坡受流水侵蚀，谷地持续接受沉积。山坡多生长森林，谷地中草甸广泛发育。据此完成1 ～2题。
1. 导致山坡与谷地植被分异的主要因素是()
A. 气温
B. 降水
C. 土壤温度
D. 土壤水分
2. 如果地质构造稳定、气候无明显变化，谷地植被变化趋势()
A. 与地带性植被差异缩小，草甸比例上升
B. 与地带性植被差异缩小，草甸比例下降
C. 与地带性植被差异扩大，草甸比例上升
D. 与地带性植被差异扩大，草甸比例下降
3.(2023·1 月浙江卷，15)盐土是排水不畅或蒸发强烈地区具有明显积盐过程的土壤。下图为我国某内陆盆地山前冲积平原断面图，沿坡分布多种盐土。据此完成下题。
该区域盐土地域分布呈现
A. 垂直分异规律
B. 地方性分异规律
C .由低纬向高纬带状分异
D. 由沿海向内陆带状分异
(2023· 广东肇庆模拟)热带稀树草原中草本植物占据优势，乔木稀疏散生，具有“ 高草稀树” 的特点。缅甸中部分布有热带稀树草原。下图示意缅甸热带稀树草原分布。 据此完成1 ～3题。
1. 缅甸中部分布有热带稀树草原的主要原因是()
A. 一年有明显的旱、雨两季
B. 远离海洋，受海洋气流影响小
C. 土壤酸性强，乔木生长受限制
D. 山脉阻挡且地势平坦，降水少
2. 缅甸热带稀树草原的分布属于()
A. 纬度地带性现象
B. 非地带性现象
C. 经度地带性现象
D. 垂直地带性现象
3. 缅甸热带稀树草原为发展农业提供的有利条件是( )
A. 开垦难度小，耕地集中连片
B. 土壤有机质积累多，肥力高
C. 涵养水源功能强，旱灾较少
D. 旱季植物落叶，光照条件好
(2023· 山东日照模拟)俄罗斯雅库茨克地区冻土发育广泛，植被类型丰富、覆盖度高。研究发现，植被因为反射太阳辐射能力不同，影响地表温度，从而影响冻土层厚度；通过截留积雪和降低风速影响气温，从而间接影响冻土层厚度。图1示意俄罗斯雅库茨克地理位置，图2示意雅库茨克中部植被分布。据此完成4 ～6题。
4. 甲、乙、丙、丁的植被类型依次为()
A. 针叶林 阔叶林 草原 草甸
B. 阔叶林 针叶林 草甸 草原
C. 针叶林 阔叶林 草甸 草原
D. 阔叶林 针叶林 草原 草甸
5. 该区域植被对冻土层的影响是()
A. 冬季森林截留积雪多，地表温度高
B. 冬季草地降低风速强，地表温度高
C. 夏季森林反射太阳辐射强，地表温度低
D. 夏季草地反射太阳辐射强，地表温度低
6. 该区域永久冻土层最厚的是()
A.① B.②
C.③ D.④
一、地理实践力的内涵
《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）将地理实践力定义为：指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。地理实践力素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感[1]。
遵循布鲁姆教育目标分类的三个领域，解析地理实践力的三大层次：
一是认知层次上的“地理实践知识与技能”，是地理实践力素养培养的重要基础，其内涵为心智上知识的运用与更新。地理实践力素养在地理实践活动中的体现首先就是学生脑海中记忆与理解的知识结构的运用，这是学生在实践任务中发现问题、解决问题的基础。其次就是学生在地理实践活动中，通过分析、评价、创造等认知过程所获取的新的知识的过程，这是地理实践力培养在知识层面上的要求。
二是动作层次上的“地理实践的方法与实行”，是地理实践力素养培养得以达成的行动支撑与外在表现，其内涵为身体力行的执行与实施。认知层次上知识与技能的培养只存在于学生的脑海，而地理实践活动的方法与实行则是需要学生主动地将知识与技能迁移和应用到真实情境下的地理实践活动，并针对区域化情境的实践任务，选择和使用地理工具，设计和实施地理实验、社会调查、野外考察等实践活动，有条不紊地完成实践任务，达成地理实践力素养中行动意识和行动能力的培养。
三是情感层次上的“在地理实践中表现出来的意志品质”，是地理实践力素养培养的内在表现，其内涵具有个体和社会的双重性。就“个体性”而言，是指学生在地理实践活动中表现出来的独立的个人属性与气质，它既包括了理智上的科学探索、独立思考与知行合一精神，同时兼具情感、意志上的不畏困难、乐学善学精神，是价值体系个性化的个体基础。同时，地理实践活动开展的过程不是一个个个体孤立发展的过程，而是整个群体和个体所处的社会文化环境共同作用的过程，群体互动式的过程和特定的社会性情境塑造了学生乐于合作、理解和接受他人不同想法的品质，并为学生接受、反映和形成社会主流价值观体系提供社会支持。
因此，本文认为地理实践力是指学生在地理实践活动中所表现出的实践认知能力、行动能力和活动过程中所贯穿的意志品质。这里所指的地理实践活动所发生的地点，即包含地理实践知识传授与训练的课堂教学活动，也包含学生离开课堂，在校内外开展的户外地理实践活动。
二、地理实践力的教学要求
地理科学作为人类世界不可或缺的基础学科之一，在研究目的上就带有浓厚的实践气息，其目的不仅是研究地理要素或者地理综合体空间分布规律、时间演变过程和区域特征的理论，更强调将这些理论运用到实际问题的解决与服务决策的过程中。同时在研究过程中强调实践属性，要求通过实地观察、调查和分析来获取真实可靠的数据，进而进行科学的解释和预测。而中学地理课程作为一门学习地理科学的基础课程，自然要延续实践属性这一重要特征，开展地理实践力培养的教学要求解析。
本文将从地理实践力在地理核心素养体系的整体视角与地理实践力的内部视角出发，全面解读地理实践力培养的教学要求。
（一）从地理核心素养体系中看整体教学要求
地理实践力的教学要求解读首先要在地理核心素养体系内进行，厘清它和其他三个核心素养的区别与联系，才能把握地理实践力整体教学要求的着力点（图1）。首先，地理实践力强调的是基本活动经验，而人地协调观则强调基本价值理念，综合思维和区域认知强调基本思想与方法[2]。基本活动经验是个体在经历了具体的活动之后留下的、具有个体特色的内容,既有感觉知觉的内容,也是反省之后形成的经验，包括操作经验、探究经验和思考经验[3]，因此在教学过程中要关注学生的经验获取与生成结果。其次，地理实践力是一种“意志品质”和“行动能力”，而不是综合思维和区域认知所体现的 “思维品质”和“认知能力”，更不是人地协调观所体现的“正确的价值观”。意志品质是指构成人意志的诸因素的总和，主要包括独立性、果断性、自制性和坚持性，其与思维品质有着明显区别，因此在教学过程中不要让思维品质代替意志品质[4]。行动能力是指学生自觉自发做事的能力，是实现自己想法的能力[4]。值得注意的是，认知能力是行动能力的基础，强调“行动能力”是绕不开“认知能力”的，因此在培养地理实践力的教学活动中要更加突出“行动能力”的培养，并且把“认知能力”的培养维度限定在地理实践活动及其过程中，以体现地理实践力自身的教学要求。
（二）从地理实践力内涵层次引伸具体教学要求
地理实践力的教学要求解读要回归对课程标准的阐释，而2020年修订版课程标准对地理实践力的阐释主要集中于“地理学科核心素养的内涵和表现”和“地理学科核心素养水平划分”附录。本文将基于课程标准的阐释，结合地理实践力内涵的三大层次具体解读地理实践力的教学要求（见表7-1-1）。
1.实践认知能力的教学要求
地理实践力的教学要求首先体现在学生能够有基础的认知能力来观察世界、认识地理事象和发现地理问题，故而实践认知能力是地理实践力培养的教学活动进行的起点。通过解析课程标准的阐释，发现课标在实践认知能力上强调学生要掌握“观察、调查等方法”“收集和处理地理信息”和“发现问题、探索问题”这三个方面。
在教学过程中，教师要带领学生了解和掌握实践方法，如观察、考察、实验和调查等方法。通过观察自然现象、地理景观和人文活动，要求引导学生注意细节，培养敏锐的观察力；通过地理考察，要求学生学会拟定考察目的，制定详细的考察计划，分析考察结果和撰写考察报告；通过地理实验，要求学生通过人为操作和控制变量来研究地理现象，揭示地理现象背后的规律，验证地理学理论；通过社会调查，要求学生学会针对特定地理问题，设计问卷调查或访谈活动，获取第一手资料。此外，教师还要帮助学生掌握收集和处理地理信息的技能。通过指导学生利用多种渠道获取地理信息，用辩证思维和批判视角分析地理信息的价值，并将观察和调查的对象、过程与结果，结合已有知识和新获取信息进行系统的描述和阐释。同时，地理是一门探索性很强的学科，教师要启发学生发现和探索地理问题的能力。通过提供探索性任务和营造探索氛围，鼓励学生敢于提问、敢于探索和敢于创新，引导学生对地理现象和问题给出自己的见解和观点。
经过教学活动培养后，实践认知能力水平高的学生，能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，在实践过程中能主动发现和探索问题。
2.行动能力的教学要求
地理实践力强调知行合一，要求学生能够把头脑中的地理知识与技能转化落实到实际地理实践活动中，故而行动能力是地理实践力培养的教学活动得以开展的关键。课标中对行动能力的阐释集中表现在“知行合一”“设计和实施地理实践活动”和“选择地理工具”这三个方面。
基于此，在教学过程中教师要帮助学生提升迁移与应用实践知识的能力，引导学生将理论知识与实践活动紧密结合，大胆的行动起来践行书本知识，获取基本的活动经验，将实践认知能力转化为行动能力。并且，教师要强调培养学生设计和实施实践活动的能力，包括让学生明确实践目标、分析实践问题、提出实践方案等，将先前所了解和掌握的实践方法根据现实需要进行优化和改进。教师还要培养学生在地理实践活动中选择与使用地理工具的能力。通过让学生了解不同类型的地理工具，如地图、地球仪和GIS技术等，训练学生根据活动需求自主选择合适地理工具的能力，并教授学生地理工具的基本操作方法，鼓励学生利用所选地理工具开展实践活动。
经过教学活动培养后，行动能力水平高的学生，能根据现实中实际情况，迁移与应用地理实践知识与技能到地理实践活动中，能够独立设计和实施地理实践活动，在活动过程中能灵活的选择与使用地理工具和地理信息技术手段。
3.意志品质的教学要求
地理实践力故而意志品质是地理实践力培养的教学活动得以维持的核心。课标中对意志品质部分的表述的关键词为 “克服困难的勇气” “提出想法”“在体验与反思中学习”这三个方面。要求教师在教学过程中，通过培养良好的实践心态，满足地理实践活动中学生学习动机产生的条件。通过培养创新的实践想法，确定达成实践目标所需要采取的有效策略、方法和手段。坚持培养踏实的实践作风，维持学习动机，执行实践计划，努力克服实践活动中主观和客观上所遇到的各种困难，最终完成实践活动。
经过教学活动的培养后，意志品质水平高的学生，能够在地理实践活动主动从体验和反思中学习，能够提出有创造性的想法，有克服困难的勇气和方法。
表7-1-1 地理实践力各层次的教学要求
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订）[M].北京:人民教育出版社,2020.
[2]韦志榕.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京:高等教育出版社,2020.
[3]孔凡哲.基本活动经验的含义、成分与课程教学价值[J].课程.教材.教法,2009,29(03):33-38.
[4]王民,黄劲松,蔚东英.“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考,2017(17):19-22.
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