学习风格是由生理因素、心理因素和社会因素三大因素构成。
学习风格的生理要素包括个体外界环境生理刺激(如声、光、温度等)、一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱等。学习风格的心理要素在认知、情感、意动三个心理层面上的不同偏好。社会要素主要表现在独立学习与结伴学习、竞争与合作等两个方面。
在学习风格的心理要素中，认知要素表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式，主要包括知觉风格、对信息的加工方式、记忆风格、思维风格、解决问题的风格等。情感要素主要由理性水平、成就动机、焦虑水平和控制点四部分组成。意动要素主要表现在学习坚持性、言语表达、冒险与谨慎、动作操作。
接下来，我们将从常考的认知要素的角度来进行介绍分析。
1.知觉风格
威特金根据场的理论，将认知风格分为场独立型与场依存型。
场独立性的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场独立性的人善于分析和组织。场独立型学习者的心理分化水平较高，在进行信息加工时，往往倾向于以内在参考而不是外在参考去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物，对外界环境的依赖程度低。场依存性的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。场依存性的人不能将一个模式(或图式)分解成许多部分，或者只专注于情境的某一个方面。场依存型学习者他们的心理分化水平较低，在信息加工时，对外在的环境有较大的依赖倾向，往往较多地依赖外在参考去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的若干要素或组成部分。
2.加工方式
达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性的认知风格。同时性加工/整体性加工是指认知主体在同一时间内对多个信息进行加工，将它们联合成整体，从而获得事物的意义的一种信息处理方式。这类人倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时设计若干属性，从全盘上考虑如何解决问题。继时性加工是指认知主体对外界信息逐一进行加工从而获取意义的信息处理方式。这类人把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说从一个假设到一下个假设是呈直线的方式进展的。
3.记忆风格
在学习过程中，学习者会采用不同的记忆方式，趋异与趋同就是最基本的两种。
趋异者倾向于精确地知觉新的信息，能觉察出新旧信息的细微不同和变化，从而能精确回忆;而趋同者则倾向于很快地将新信息同化于原有信息之中，而不作精细的分化，从而在脑中保持较为模糊的印象，也不能精确回忆。
4.思维风格
思维风格的差异表现在三个方面：分析与综合;发散与集中;归类的宽与窄。我们在此处只大家介绍常考的发散为集中。
吉尔福特研究发现，辐合型和发散型是两种十分常见的认知方式。
辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。
发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。
5.解决问题风格
杰罗姆•卡根根据学生寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩，将认知风格分为沉思型和冲动型。
沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性，是两种不同的解决问题的风格。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。
冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进(更擅长从整体上分析问题)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。冲动性学习者面对问题总是急于求成，他们往往只把握问题的部分信息，而不能对问题作出、透彻的分析，常常就以直觉式的、顿悟式的方式作出决定，因此反应速度较快，但容易发生错误。