教学系统设计期末复习总结复习教学系统设计总结关于⼈物：加涅（美国⼼理学家）核⼼思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——⾔语信息、智⼒技能、认知策略、动作技能、态度。
提出信息加⼯分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。
奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及"先⾏组织者"教学策略。
布卢姆：认知领域教学⽬标——识记、领会、运⽤、分析、综合和评价。
提出掌握学习。
梅瑞尔：“⽬标—内容”⼆维模型瑞格鲁斯：细化理论；巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博⼠、院⼠。
最优化教学理论。
维果茨基：肯普：ID1——“肯普模型”⽪亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。
认识活动的⽬的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。
主体通过对客体的适应推动认识的发展。
杜威：实⽤主义⼤师，美国现代著名的唯⼼主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
在教育理论⽅⾯，杜威认为教育即⽣活、学校即社会、教学⽅法应根据“从做中学”的原理，以⼉童的活动为中⼼. 1900年提出：发展⼀门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。
每⼀位⽼师带着⾃⼰的哲学思想⾛向课堂。
桑代克：⼼理学⼤师，1912年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的⽅法. 桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。
猫笼实验⽶勒:任务分析法斯⾦纳：程序教学运动。
教学技术第⼀⼈班杜拉：社会学习理论与⾏为矫正术。
认为观察学习是社会学习的⼀种主要的形式。
布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说赞可夫：发展教学理论。
⽡根舍因、克拉夫基：范例教学理论。
第⼀章教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运⽤系统论的观点和⽅法，分析教学中的问题和需求从⽽找出最佳解决⽅案的⼀种理论和⽅法。
教学系统设计（考试要点）精品资料⼀、名词解释1、教学系统设计（也称教学设计），主要是以促进学习者的学习为根本⽬的，运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学⽬标、教学内容、教学⽅法和教学策略、教学评价等环节进⾏具体计划、创设有效的教与学的系统“过程”或“程序”。
2、教学⽬标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见⾏为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够⽤现有技术⼿段测量的教学结果。
3、学习风格是指学习者持续⼀贯的带有个性特征的学习⽅式，是学习策略和学习倾向的总和。
4、⼴义的教学⽅法指为达到教学⽬的、完成教学任务，⽽采⽤的⼀切⼿段、途径和办法的总称。
5、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采⽤的⼿段和谋略。
6、教学媒体是指以传递教学信息为最终⽬的的媒体，⽤于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学⽬的、教学内容和教学对象。
7、研究性学习的概念⼴义：泛指学⽣主动探究的学习活动。
狭义：在教学过程中以问题为载体，创设⼀种类似科学研究的情境和途径，让学⽣通过⾃⼰收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产⽣过程，进⽽了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能⼒和创造能⼒。
8、学习环境是学习资源和⼈际关系的⼀种动态的组合。
其中既有丰富的学习资源，⼜有⼈际互动的因素。
9、认知⼯具是⽀持和扩充使⽤者思维过程的⼼智模式和设备。
10、教学评价是指以教学⽬标为依据，制定科学的标准，运⽤⼀切有效的技术⼿段，对教学活动过程及其结果进⾏测定、衡量，并给以价值判断。
11、信息化教学设计是在传统的的教学设计基础上，综合把握现代教育教学理念，充分利⽤现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统⽅法。
⼆、填空题1、教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建⽴、深⼊发展四个阶段。
2、教学系统设计⼀般可以归纳为三个层次：教学产品层次、教学过程层次、教学系统层次。
教学系统设计期末知识点教学系统是现代教育中不可或缺的一部分，它能够帮助学生更好地学习和理解知识。
本文将从设计教学系统所需的基本要求、知识点分类和系统功能设计三个方面，详细讨论教学系统设计中的期末知识点。
一、设计教学系统的基本要求教学系统设计应当满足以下基本要求：1. 用户友好性：系统应简单易用，能够方便学生和教师的操作。
2. 界面美观：界面设计应美观大方，颜色搭配合理，字体清晰可读。
4. 学习资源丰富性：系统应提供多种多样的学习资源，例如教材、课件、练习题等。
5. 智能化评估：系统应具备智能评估功能，能够根据学生的表现对其进行评估和反馈。
二、知识点分类根据学科的不同，期末考试的知识点可以分为多个类别。
以下是一些常见学科的知识点分类示例：1. 数学：代数、几何、概率与统计等。
2. 物理：运动学、光学、热学等。
3. 化学：元素周期表、化学反应等。
4. 生物：生物的组成、遗传学等。
5. 历史：朝代沿革、历史事件等。
6. 地理：自然地理、人文地理等。
根据不同学科的不同知识点分类，我们可以更好地组织和设计教学系统。
2. 教学计划和进度管理：教师可以制定教学计划并管理学生的学习进度。
3. 知识点展示：系统应提供清晰明了的知识点展示，以方便学生学习和复习。
5. 练习和测试功能：系统应提供练习和测试功能，以帮助学生巩固知识和测试掌握程度。
6. 智能评估和反馈：系统应具备智能评估和反馈功能，能够根据学生的表现提供个性化的评估和建议。
期末考试设计总结一、考试目的期末考试是对学生在一个学期的学习成果进行综合性评价的重要手段，通过期末考试可以检验学生对知识的掌握程度、思维能力的发展以及解决问题的能力。
本次期末考试旨在激发学生学习的积极性，促使学生加深对所学知识的理解和应用，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
二、教学内容本次期末考试的教学内容包括本学期所学的各个学科的基础知识、专题知识和扩展知识。
三、考试形式本次期末考试采取闭卷考试形式，分为选择题和非选择题两部分。
1. 选择题选择题为单选题和多选题，题目与教学内容相符，考察学生对基础知识的掌握程度和对概念、原理等的理解。
选择题有干扰项，要求学生仔细分析选项，正确选择答案。
2. 非选择题非选择题主要包括填空题、解答题和应用题，要求学生对知识点进行运用，能够灵活运用所学知识解决问题。
非选择题的答题形式可以是文字叙述、图表分析等，要求学生条理清晰、言之有据。
四、评分标准本次期末考试的评分标准主要包括答题的正确性、逻辑性和语言表达的准确性。
对于选择题，按照答案的正确与否给予相应的分数；对于非选择题，根据答案的完整性、思路的清晰性和语言表达的准确性给予综合评分。
五、考试过程与评价本次期末考试分为阅卷、统计和评价三个环节。
1. 阅卷：按照题目的答案标准和评分标准进行逐题阅卷，确保评分的公平和客观性。
2. 统计：根据学生的答卷情况，统计每个学生的得分情况，形成成绩单，进行分析和比较。
3. 评价：根据学生的考试情况，对学生的学习情况进行全面评价，并提出具体的改进和提升措施。
将评价结果反馈给学生和家长，帮助学生提高学习成绩和学习态度。
六、改进措施1. 提高题目的质量，设计更有针对性和难度适中的考试题目，既有基础知识的考查，又有应用能力和创新思维的考查。
2. 加强考试的监督与管理，确保考试的公平性和规范性。
采取防范作弊的措施，如随机座位、考试监考等，杜绝作弊行为的发生。
3. 对学生的答题情况进行全面分析，找出学生在知识掌握、思维能力和解决问题能力等方面的不足之处，并提出具体的帮助和指导措施。
教学系统设计期末考试资料（5篇范文）第一篇：教学系统设计期末考试资料教学系统设计期末考试大纲第一章1、教学系统设计的定义；是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
6、如何区分ID1和ID2？区分基点：理论基础——学习理论ID1：第一代ID模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础。
ID2：第二代ID2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。
第二章1、教学目标的定义；教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
3、布鲁姆的教学目标分类理论；布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等散打领域。
（1）认知学习领域目标分类识记、领会、运用、分析、综合和评价（2）动作技能学习领域目标分类感知准备、创新、机械动作、适应、有指导的反应（3）情感学习领域目标分类接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化4、加涅的学习结果分类；五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
6、编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A、B、C、D；（1）A——对象（Audience）：阐明教学对象（2）B——行为（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
（3）C——条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
（4）D——标准（Degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
第三章1、学习需要的定义；定义：指学习者目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。
2、分析学习需要的方法；（1）内部参照分析法（2）外部参照分析法3、皮亚杰的认知发展阶段理论；（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉、听觉等器官来感知外部世界。
学校期末教学的设计工作总结范本1. 背景学校期末教学是学校教学管理工作中的重要组成部分。
在各个科目的教学中，设计方案的制定是教师必须完成的一项任务。
合理的教学设计可以提高学生的学习效率，减轻教师的教学负担，为期末考试的顺利进行奠定基础。
2. 设计思路2.1 教学目标教学目标是教学设计的基础，是实现教学任务的前提。
所以，在设计教学方案时，必须制定明确的教学目标。
在使用教材、参考书、教学软件、视频等教学资源的前提下，教师需要结合实际情况，制定符合学生能力和学科要求的教学目标。
2.2 教学内容教学内容是指在教学过程中要传授给学生的各类知识、技能和思想。
在设计教学内容时，需要考虑到学科的知识点、教材的章节、学生的基础、学科的发展趋势、教学技术等因素。
在教学内容的设计过程中，需要注重知识、技能、思想的有机联系，使学生能够更好地理解学科知识和掌握学科技能。
2.3 教学方法教学方法是指在教学过程中使用的各种方法和手段。
在设计教学方法时，需要结合学科的特点、学生的年龄、性别、背景、学科技能、现代教育技术等因素，采用符合学生认知规律、激发学生学习兴趣、促进学生学习的各种教学方法和教学手段。
2.4 教学评价教学评价是指对学生学习成果的评价。
在设计教学评价时，需要根据教育部门制定的考试标准、学校制定的考试大纲、教材配套的习题等因素，制定符合学生学科水平、教学目标和学科评价标准的教学评价方案。
3. 实施过程教学设计方案要实施起来，需要各种教育实践的支持和教育信息技术的配合。
在实施过程中，需要注重对于教学过程的记录、评估和改进，促进学生学习评价的规范化和现代化。
4. 教学效果教学效果是教学设计方案工作的重要结果。
在实施教学设计方案后，需要对学生的学习情况进行反馈，分析教学中可能出现的问题，汇总教学成果并进行总结。
同时，也需要对教学设计方案进行修正和改进，以不断提高教学质量。
5. 结论学校期末教学设计方案是每位教师必须完成的一项任务。
第一章概论1.教学系统设计的含义、特征、学科性质、应用层次〔知道〕含义：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论和教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程〞或“程序〞。
特征：〔1〕教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间与要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。
（2）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。
（3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成教学实际问题的方案，学科性质：a、教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。
b、教学系统设计是一门方法论性质的学科。
c、教学系统设计是一门设计理论学科。
d、教学系统设计是一门规定性理论科学。
应用层次：a、以“产品〞为中心的层次。
b、以“课堂〞为中心的层次。
c、以“系统〞为中心的层次。
2.教学系统设计的理论基础〔知道〕学习理论与教学理论，教学理论与教学设计，系统方法与教学设计，传播理论与教学设计3.几种主要的教学设计理论要点〔加涅的信息加工模型、ET、CDT〕〔知道〕P15加涅：核心思想是“为学习设计教学〞的主张。
他认为教学必需考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。
学习的发生同时以来外部条件和内部条件。
学习结果分为五类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
ET：瑞格鲁斯的细化理论。
他认为教学系统设计理论就是“教学科学〞；教学系统设计理论是规定性的教学理论。
他把教学理论变量分为：教学条件、教学策略〔分为：〕和教学结果CDT：梅瑞尔的成分显示理论。
认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。
它的行为维度是记忆、运用和发现；内容维度是事实、概念、过程和原理。
4.具有代表性的教学设计过程模式〔肯普模式、史密斯——雷根模式〕〔知道〕肯普模式：四个要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
教学系统设计重点总结一、名词解释。
1．教学及系统设计：也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
2.教学系统设计过程模式的含义：是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式，是一套程序化步骤。
3.教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
4.教学对象分析（audience analysis or target-population analysis）或称学习者分析（learner analysis）：是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。
包括前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
6.认知结构的概念：个体的观念的全部的或特定的内容和组织。
7.概念图：就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
8.学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
9.学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种需要。
10.教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和），具体体现在教与学的交互活动中。
11.教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学系统设计知识点汇总一、教学系统设计的概述教学系统的设计是指根据教育目标和教学需求，通过科学的理论和方法，设计和构建一个灵活、高效、可持续发展的教学环境。
教学系统设计需要考虑不同层面的要素，包括教学内容的编排、教学方法的选择、学习资源的开发和应用、评估和反馈机制的建立等。
二、教学系统设计的基本原则1. 教学目标明确性：教学系统的设计应该明确教育目标和学习目标，确保学生能够达到预期的学习成果。
2. 灵活性和可适应性：教学系统应该具有一定的灵活性，能够根据不同学生的需求和特点进行调整和个性化定制。
3. 信息化和数字化：教学系统的设计应该充分利用信息技术和数字化资源，提供多样化的学习资料和互动机制。
4. 反馈和评估机制：教学系统应该建立有效的反馈和评估机制，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
5. 资源共享和合作性：教学系统设计应该鼓励学生之间的互动和合作，促进资源的共享和交流。
三、教学系统设计的关键要素1. 教学内容的编排：教学系统设计需要将教学内容按照一定的逻辑和顺序进行编排，确保学生能够有序地学习和掌握知识。
2. 学习资源的开发和应用：教学系统需要提供多样化的学习资源，包括文字、图片、音频、视频等，并通过合适的方式应用到教学过程中。
3. 学习活动的设计：教学系统设计需要设计各种类型的学习活动，包括课堂讨论、小组合作、实践任务等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 互动和交流机制：教学系统应该提供多种互动和交流方式，包括在线讨论、实时问答、学习社区等，以促进学生之间和学生与教师之间的交流。
5. 评估和反馈机制：教学系统设计需要建立科学有效的评估和反馈机制，包括在线测验、作业评定、个性化反馈等，以帮助学生及时调整学习策略。
四、教学系统设计的挑战与解决方案1. 技术支持和平台建设：教学系统设计需要依赖信息技术和相应的平台支持，因此需要有良好的技术支持和稳定的平台建设。
2. 学生的自主性和自律性：教学系统设计需要考虑学生的自主性和自律性，激发学生的学习动力，培养学生的学习能力。
教学系统设计（考试复习资料）（共5篇）第一篇：教学系统设计(考试复习资料)教学系统设计：1、教学系统设计（Instructional Design，简称ISD），亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学的系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学设计模式：肯普模式的主要特点：各要素相互联系、相互作用要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活学习需要和目的是模式的中心，即ISD的出发点与归宿教学系统设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系较适于实际的教学问题解决史密斯—雷根模式的主要特点：增加了学习环境分析策略部分更明确、具体把“修改教学”部分放在教学评价模块中，使模式更为科学3、学习目标：对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述, 是单元目标的具体化, 具体表明学习者行为或能力的变化。
4、教学目标分析：ABCD法。
A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B行为（behavior）:描述可观察的行为。
必须用可观察到的术语来表述。
当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。
C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
如“借助工具书”、D 程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。
对内外结合的表述。
行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。
内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。
先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。
5、教学目标分析方法主要有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）6、学习者特征基本要素：1、学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、特点及存在的主要问题。
㈡编制依据(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况1、矿产品现状及加工利用趋向。