成长一个孩子，幸福一个家庭，今日优选
影响一个社会。
多元智能指的是哪些？
上世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，三十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
1、语言智能 ：具备这种智能的人对文字和语言特别敏锐，他们擅于用语言或者文字来抒发情感。作家、演讲家往往都是属于说话语言智能特别突出的的这类人。
2、数理逻辑智能 ：这种能力较强的人，对于推演、运算和数字非常敏感。除此之外，他们也擅长用比较、因果逻辑的思维模式来了解事物之间的相互关系。
3 、空间思维智能：这类型的人对空间和方向特别敏锐，对空间有关的事物，他们都能够清晰的辨识其在空间的形状、结构、线条、颜色等细节。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长；抽象的空间智能为几何学家特长，建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
4、身体运动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类小朋友喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。
这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
孩子参加运动的目的有两方面：在活动中感受乐趣、以及学习生活课程。如果一边培养运动技能一边运动智能又能得到培养得到的话，孩子当然获益匪浅。
5、音乐智能 ：这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
对于音乐智能发达的人来说，音乐的出现不是一种特权。
乐感较强的年幼儿童更乐于：听音(他们对周围环境中的声音很敏感)、听认音节、 唱歌、低声细语、自个儿哼歌、利用日常生活用品制作乐器、用声音谱写乐章、学习音乐。
6、人际交往智能：是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素：
①组织能力，包括群体动员与协调能力。
②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。
③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。
④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
其实很多玩具、桌游中都有一定的社交元素在，无论是竞争还是合作，小朋友相互之间的交流才是最重要的，孩子齐心协力探究谜底让感情升华的更好。
7、内省智能： 内省智能是指“触及一个人的情感生活，作为理解自己和他人的一种手段”。
简而言之，它是指知道自己的强项和弱项，知道自己的需要和才能会从各种回馈渠道中了解自己的优劣。
喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
自然智能比较发达的人，在户外或生活在自然的环境中，通常会感到很有活力。但是，自然智能并不仅仅指户外。
自然认知智能在任何有植物和动物的环境中都会被用到。如在动物园、水族馆、花园里对动植物的观察和推断。这种智能本质上是一种依赖于观察力和逻辑的分类的智能。
很多时候，老师都会给孩子布置捡树叶、观察身边环境的作业，这都不失为是一种培养孩子自然观察智能的方法，当然，家长也可以带孩子收集大自然中的物品、 玩土或沙子、养宠物、去动物园，水族馆、或是公园等在户外玩，也可以家人一起去野营。
每个孩子都有自己的长项，家长们应该挖掘他们的长项并加以鼓励和培养，当然学校也会在一些方面起到一定的作用。
什么样的家庭教育是成功的
家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子接触到的第一个微型社会，孩子的素质、成就更多的来自于家庭教育，家长采用怎样的教育理念、教育方法将决定孩子的未来。当今社会经济全球化，各种信息和知识大爆炸，家庭教育模式也层出不穷，例如赏识教育、快乐教育、潜能教育、全脑教育、情境教育等等，各种培训机构进行得如火如荼，例如舞蹈、书法、绘画、声乐、英语等，由教育引发的各种消费急剧上升，曾有家长感叹，家庭收入的一半都花费在孩子的各种培训上。今天的家长害怕孩子输在起跑线上，唯恐自己的孩子落人之后，于是便不惜代价培养孩子，然而太多的选择、太多的培训既让父母们应接不暇，又让我们的孩子疲惫不堪。“望子成龙、望女成凤”这是无数个家庭共同的希冀，但是怎样的家庭教育是成功的呢？怎样的家庭教育对孩子的未来发展是有帮助的呢？我们下面来看看多元智能理论对我们家庭教育有什么样的启示。
多元智能理论对我们家庭教育的启示
1. 绝大多数孩子都具备充分的潜能，具备成才的潜质
多元智能理论指出，每个个体都有自己的优势智能或主导智能，人人皆可成才。八种智能在每个人的身上都有不同的组合，有一些智能很突出，而另一些智能差强人意。天才如爱因斯坦，长到5岁说话还不利索，足见其语言文字能力平平。并不是说孩子认字，数数慢、学习成绩不理想，就是“笨”了，他可能人际交往智能特别好，在孩子中很有人缘；又或者视觉空间智能好，认路特别准。只要充分发展并利用自己的优势智能，人人都可以用自己的方式取得成功。 拥有不同优势智能的人，适合走的道路也不同，不一定人人都争着挤一条独木桥。大体来说，语言文字智能发达的人，在写作、演讲等方面是有优势的，更容易成为作家、记者、主持人、政治家等。逻辑数学智能发达的人则长于计算、推理、搞科研，更容易成为科学家、计算机编程人员、会计师等。肢体运动智能发达的人可以朝运动员、演员方向努力，音乐旋律智能发达的人有望成为音乐家，人际关系智能和内省智能突出的人更有希望成为社会活动家、公关人员、心理咨询师等，扮演协调者的角色。自然观察智能突出的人可以选择当一个植物学家、探险家、园艺师等。视觉空间智能优秀的人可以从事绘画、建筑、视觉设计等方面的工作。如果一个孩子非常好动，可以跳上跳下一天也不觉疲倦，但对数字却是一见就头疼的，那就应该利用他在肢体运动智能方面的优势，引导他参加体育活动，而不是逼他参加珠心算的训练，指望他以后参加奥数比赛去获奖。
2. 不要扼杀孩子的潜能和天赋
在观察孩子多元智能的时候，也要注意避免武断地给孩子的智能结构下结论。有时候，孩子的一些智能强项还会以种种“不良行为”表现出来，父母如果不了解这一点，就容易无意中把孩子的天赋才情扼杀。比如说，你的孩子可能经常做事走神、开小差时，可能这就是因为他的想象力太发达，你的孩子太吵成天像个话痨一样，可能这意味着他语言文字智能突出。此外，每种智能在孩子身上的觉醒期是有差异的。有的父母一看孩子在某方面表现不行，就以为是孩子的智能弱项，却不知道这也许只是学习方法不对，或是这方面的智能没觉醒。
加德纳教授曾说，音乐、绘画等方面的天分通常可以在儿童早期就显现出来，数学天分常常在5岁半开始觉醒，在一个人的青年时期达到顶点，而人际关系或内省智能等则常常要在人比较年长时才能发展到一定的水平。每种智能有其独特的发展顺序，在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，莫扎特四岁就能作曲，而且有很多音乐家到了八九十岁还很成功。这说明音乐智能发生很早，且持续时间较长。而逻辑—数学却不一样，它不像音乐智能那样很早体现出来。四岁的孩子逻辑思维还是很模糊的，并且大多数学家在五十岁以后难有较大的理论突破。另外一方面，当我们的孩子在某一方面展现出“天赋”的时候，我们需要为孩子创造条件，尊重智能的发展顺序和规律，实施循序渐进式的培养和发展他的天赋，而不是扼杀。例如王安石在《伤仲永》中提到的方仲永，五岁时“指物作诗立就，其文理皆有可观者” ，而二十岁后却“泯然众人矣”。就是因为其父“利其然也，日扳仲永环渴于邑人，不使学”， 削弱了方仲永语言智能的进一步发展 。在多元智能理论中，这被称为“麻痹化经验”，是削弱某项智能发展的原因，使智能的发展就此结束。
3. 我们要构建多元的评价观
4. 学会赏识孩子，多给孩子展示自我的机会
赏识教育不是“哄小孩”
对孩子进行赏识教育，从心理健康的角度讲，可以满足人的爱和归属的需要，尊重的需要，这些可以促进孩子的个性结构发展得更完善，而好的个性结构，是每个孩子将来立足社会的根本。从操作的角度讲，赏识教育应该是有度有方的。要因人而异，不同的孩子有不同的情况，有的孩子容易骄傲，那么就要淡化赏识，而有的孩子负性的评价比较多，那么实行赏识教育则有利于他的成长。
在进行赏识教育时，有一点非常重要，那就是对孩子的赏识必须是发自内心的，而且应该贯彻始终。对于家长是否是发自内心的赏识，孩子是很敏感的，如果家长想要达到改变孩子的目的，为了赏识而赏识，是一种错误的做法。这样的做法太功利了，起不到相应的效果。
5. 尊重个体差异，最大限度地因材施教
加德纳的研究结论指出，8种智能虽是以相对独立的形式存在的，但它们错综复杂地存在于每一个个体身上，而且在个体身上的表现也是千差万别。由于智能的不同组合，也就使得个体的创造力显示出多元化的特征。既然个体之间的差异是客观存在的，因此教育的方法就应该反映这个差异，努力确保受教育者最大限度地发挥其智能潜力和创造力潜力。根据加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。与之相适应，他提出了“以个人为中心的学校”模式。在这种学校里,“不但寻求和每个学生相匹配的课程安排，也寻求与这些课程相适应的教学方法”,并“力求寻找与智能相匹配的教育机会,增加了学生最大限度地发挥其智能潜能的可能性”。对于家长来说，由于个体的智能发展能力从学龄前就出现了，所以家长要用一双善于发现的眼睛观察孩子的智能结构，并因材施教。
6. 创造多元化环境，尽早培养多元智能
孩子的可塑性很强，尤其是幼儿时期，他们的知识经验的获得、能力的培养和智能的开发是离不开自身和外部客观世界的相互作用。加德纳建议，在学龄前和小学低年级阶段，应该尽早给孩子创设多种条件和机会，尝试进行各种各样的体验。因为儿童往往就是在这一阶段发现自己最感兴趣和最强的领域的。例如：父母可以提供探索和思考的环境，带孩子参观博物馆、天文馆、动物园，来发展孩子的数学逻辑智能；为孩子提供乐器、抽时间听音乐会、一起听歌唱歌来发展孩子的音乐智能；带孩子进行户外活动、进行各种体育活动和玩各种体育游戏，提供动手操作的机会来发展孩子的的肢体运作智能；鼓励孩子参加兴趣小组并结交朋友、让孩子参加团体活动、让孩子到游乐场与其他小朋友一起游戏来发展孩子的人际关系智能；通过拼图游戏、走迷宫、涂鸦等发展孩子的空间智能……
总之，多元智能理论强调孩子的创造力和解决问题的能力，家长要把眼光放长远，用积极的态度、科学的方法帮助孩子成长，倡导“为理解的教育”，让每个孩子都拥有不同的能力轮廓，人与人之间的才能差异得到尊重和培养，而不是被忽视，被尽量减小。
多元智能理论不是一种教学目标，也没有告诉老师们怎么教，它是一种由心理学理论发展而来的教育哲学思想，它有助于转变我们的智力观、教学观、评价观和学生观，让教育工作者更重视个体差异——发现每一片叶子的不同，激发每一个不同的小宇宙，最终我们会看到，每个孩子都能够绽放出独特的光彩。
多元智能理论倡导的是弹性的、多因素组合的智力观；全面的、多样化的人才观；个性化的因材施教的教学观；以及多种多样的、以评价促发展的评价观。那么作为老师，针对不同智能类型的学生该设计怎样的课堂活动呢？
课堂活动
无论中方还是西方的教育模式，毋庸置疑最优质高效的模式必须建立在熟悉了解学习者的基础上，只有这样，家长和老师才会有的放矢地采取最优解，学习者也会更享受求知的过程。