向学生展示资料，在诱导性问题的情境中提出具体的事实，引导学生凭借已有的经验通过比较，不断产生假设和检验假设，也可由教师引导学生围绕假设展开讨论，使他们将所获得的片断知识从各种不同角度加以组合，逐步形成统一的认识结构，使假设得以确定。
2.形成概念
形成概念是将不确切的假设再上升到精确概念的过程，把学生带有主观色彩的、不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度。
3.验证概念
教师提供各种事例要求学生辨认，证实或否定他们最初的假设，根据有无必要来决定是否修正他们对概念或属性的选择，通过应用培养他们的迁移能力。
4.分析思维策略
学生分析他们获得概念所依据的策略，由学生叙述他们的思考过程，弄清楚并记住他们在这一过程中是如何思考的。
发现法的作用在于引起学生主动探究的要求，使他们产生内在的学习动机，因为当学生面对教师所提出的新异的、未知的情境时，他们已有的思维方式往往被打乱而产生混乱，为了消除这种混乱就产生探究的要求，从而开展积极的思维活动，有利于迁移能力的形成并可培养学生创造的态度。
【牛刀小试】
1.田老师在课堂上通过提出假设并检验、围绕假设展开讨论的方式，让学生找蜗牛的特性从而形成全面的认识，这步骤属于发现法教学中的( )。
A.验证概念 B.识别概念 C.形成概念 D.分析思维策略
1.【答案】B。解析：本题考查布鲁纳发现法教学步骤。布鲁纳的发现法教学包括四个步骤：识别概念、形成概念、验证概念和分析思维策略。
选项A，识别概念：向学生展示资料，在诱导性问题的情境中提出具体的事实，引导学生凭借已有的经验通过比较，不断产生假设和检验假设，也可由教师引导学生围绕假设展开讨论，使他们将所获得的片断知识从各种不同角度加以组合，逐步形成统一的认识结构，使假设得以确定。
选项B，形成概念：将不确切的假设再上升到精确概念的过程，把学生带有主观色彩的、不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度。
选项C，验证概念：教师提供各种事例要求学生辨认，证实或否定他们最初的假设，根据有无必要来决定是否修正他们对概念或属性的选择，通过应用培养他们的迁移能力。
选项D，分析思维策略：学生分析他们获得概念所依据的策略，由学生叙述他们的思考过程，弄清楚并记住他们在这一过程中是如何思考的。
题干中，老师通过提出假设并检验、围绕假设展开讨论的方式让学生形成对蜗牛的认识，属于识别概念阶段，故本题选择B。
2.发现法教学模式步骤包括( )。
A.验证概念 B.识别概念 C.形成概念 D.分析思维策略
2.【答案】ABCD。解析：本题考查布鲁纳发现法教学步骤。布鲁纳的发现法教学包括四个步骤：识别概念、形成概念、验证概念和分析思维策略。
选项A，识别概念：向学生展示资料，在诱导性问题的情境中提出具体的事实，引导学生凭借已有的经验通过比较，不断产生假设和检验假设，也可由教师引导学生围绕假设展开讨论，使他们将所获得的片断知识从各种不同角度加以组合，逐步形成统一的认识结构，使假设得以确定。
选项B，形成概念：将不确切的假设再上升到精确概念的过程，把学生带有主观色彩的、不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度。
选项C，验证概念：教师提供各种事例要求学生辨认，证实或否定他们最初的假设，根据有无必要来决定是否修正他们对概念或属性的选择，通过应用培养他们的迁移能力。
选项D，分析思维策略：学生分析他们获得概念所依据的策略，由学生叙述他们的思考过程，弄清楚并记住他们在这一过程中是如何思考的。