发现法是由美国心理学家布鲁纳所倡导的。发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种方法。
发现法以认知心理学为基础，它的步骤包括：
第一步，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决或者必须解决的问题。
第二步，促使学生利用教师所提供的某些材料和所提出的问题，提出解答假设。
第三步，从理论和实践上检验自己的假设。
第四步，根据实验获得一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
教师在应用发现法进行教学时，首先要在研究教材和学生的基础上，对教材做出计划，把教材划分为一个一个的发现过程，制定出具体要求，让学生进行自我发现。自我发现要进行顺利，关键在于恰当的确定学生独立探索力所能及的“最近发展区”。
二、范例教学
范例教学是德国学者瓦根·舍因创立的。范例教学法，是教师通过对教材中典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所谓范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。
范例教学法的程序：
第一步，范例的阐明“个”的阶段。
这个阶段要求在课题性教学中以个别事实和对象为例来说明事物的本质特征。
第二步，范例的阐明“类”的阶段。
这个是对个别事物进行归类，对许多在本质特点上相一致的个别现象做出总结。
第三步，范例的掌握规律和范畴阶段。
这个阶段教学要求在前两个阶段的基础上提高到规律性的认识上来。
第四步，范例的获得关于世界经验和生活经验阶段。
三、目标教学法
目标教学法是依据美国教育学家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生的能力，开发学生智力的教学方法。
目标教学法的实施环节：
(一)定标
(二)实施
(三)评价
四、程序教学法
程序教学法是美国著名的教育心理学家斯金纳倡导的。他通过动物实验建立了操作行为主义学习理论，并据此提出程序教学法。
基本做法是：
(一)把教材内容细分成很多的小单元;
(二)按照这些单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次学习。
(三)学生回答问题之后要立即反馈，出示正确答案。
这是一种个别化的学习方式适合那些能力高且个性独立的学生。基本是一种自学程序，缺少了教师与学生之前的互动。
五、“纲要信号”图表教学法
“纲要信号”图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。“纲要信号”图表教学法是以以纲要信号图表法为核心，包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业、指导提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。
纲要信号图表教学法操作程序：
讲解(出示“纲要信号”讲解)——消化纲要信号——复习——再现——回答
六、暗示教学法
暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的，是教师通过各种暗示手段，将学生逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。
暗示教学法的教学过程分呈现和运用两个阶段：
第一阶段：呈现新语言材料。
第二阶段：运用语言知识。
七、非指导性教学法
非指导性教学法是美国著名心理学家罗杰斯首创的，所谓非指导性教学，就是创造一种有利于学生学习的氛围，教师充分的信任学生，了解学生，尊重学生，从而使整个学习过程都感到安全与自信，充分暹罗自己的潜能，朝向自我实现。人际关系是非指导教学的核心和关键。