学前教育科学研究

学前教育科学研究的一般步骤

嘿，咱今儿就来说说学前教育科学研究的那些事儿！你可别小瞧了这学前教育科学研究，它就像是给孩子们搭积木，得一块一块稳稳地往上垒呢！

首先，咱得有个明确的研究问题吧。这就好比你要去一个陌生的地方，得先知道自己要去哪儿呀！这问题可不能随便选，得是真的对孩子们有意义、有价值的。比如说，孩子们为啥喜欢某个玩具呀，或者哪种教育方法能让他们更开心地学习呀。你想想，要是问题都没选好，那后面不就乱套啦？

选好了问题，就得收集资料啦。这就像是准备做饭，得先把食材都找齐咯。你得去图书馆翻翻书，上网搜搜资料，还得跟那些有经验的老师、家长聊聊。这资料收集得越全面，你对问题的理解就越深刻呀。

接下来就是实施研究啦。这可是最关键的一步，就好像你真的踏上旅途啦。你得按照计划一步一步地来，认真观察、仔细记录。小朋友们的一举一动、一言一行都可能是重要的线索呢。 研究完了，就得分析数据啦。这就像是把一堆乱麻理清楚。你得从那些乱七八糟的信息里找出规律、找出答案。这可需要点耐心和细心哦。

最后，就是得出结论啦。这就好比你终于到达了目的地，看到了美丽的风景。你得把你的发现清楚地写下来，让别人也能明白。而且，这结论可不能随便得出来，得有证据支持才行呢。

你看，学前教育科学研究不就像是一次有趣的冒险吗？每一步都充满了挑战和惊喜。咱要是能把这些步骤都做好，那对孩子们的教育可就有大帮助啦！能让孩子们在更好的环境里快乐成长，这多有意义呀！咱可不能马虎，得认真对待每一个环节，就像对待自己最宝贝的东西一样。这样，咱才能真正为学前教育做出贡献，让孩子们的未来更加美好！你说是不是这个理儿呀？

学前教育科学研究方法

学前教育科学研究方法是指在学前教育领域中进行科学研究的方法和技巧。其

研究对象是0-6岁儿童及其发展，研究内容包括儿童认知、语言、情感、社会等多

个方面。

学前教育科学研究方法主要包括以下几个方面：

1.观察法：观察法是研究儿童认知、行为、发展等问题最常用的方法之一。观

察法可以采用自然观察或者实验室观察，通过记录和分析观察到的数据来研究儿

童的发展规律。

2.调查法：调查法是通过问卷、访谈等方式收集大量数据的方法，可以深入了

解儿童、教师、家长等多方面的信息。调查法需要制定明确的调查问题和调查流程，

并且要保证样本的代表性。

3.实验法：实验法是研究儿童认知、行为等问题最为严密的方法之一。实验法

通过设计实验条件，控制自变量和因变量之间的关系，来探究儿童认知、行为等

问题的规律性。

4.文献研究法：文献研究法是指对学前教育领域内已有的研究文献进行综合分

析，归纳总结已有的研究成果，以及发现当前研究中存在的问题，为后续研究提供

基础和参考。

总之，学前教育科学研究方法需要根据研究对象和研究问题来选择合适的方法，

同时需要保证研究设计的科学性和可靠性。

学前教育科学研究的基本步骤

嘿，宝子们！今天咱来唠唠学前教育科学研究这事儿，就像一场超级有趣的探险之旅呢！

首先啊，你得有个超酷的想法，就好比你在脑袋里种下一颗魔法种子。这个想法得像星星一样闪亮，独特又吸引人，比如“为啥小娃娃们一看到彩虹就那么兴奋呢？”这就是你的研究问题啦，它是整个探险的起点，要是没个好想法，那就像厨师做菜没食材，干瞪眼儿呗。

有了想法，就得做计划，这计划就像一份超级详细的寻宝地图。从研究要用啥方法，是去观察小宝贝们玩耍呢，还是给他们做个小测试，到啥时候开始、啥时候结束，每一步都得安排得明明白白。要是计划不周全，那就像走迷宫没带线，很容易就迷失在研究的大迷宫里啦。

接下来就是找研究对象啦，这就像组建你的超级英雄小队。你得找到那些可爱的小娃娃们，可能是幼儿园里一群活泼的小不点，他们就是你这个研究故事的主角哦。不过你可不能随便抓来就用，得经过人家家长和老师的同意，不然就像没买票就闯进游乐园，会被赶出来哒。

收集资料的时候就像是个勤劳的小蜜蜂在花丛中采蜜。可以是观察小宝贝们的一言一行，也可以是问他们一些有趣的问题。这个过程要超级细心，哪怕小宝贝一个小小的动作、一句话，都可能是宝贝资料，就像小蚂蚁找到的一粒大米，虽然小，但很重要呢。

然后就是整理资料啦，这感觉就像把一堆乱七八糟的乐高积木分类。把相似的资料放在一起，看看有啥规律，要是不整理好，那就像一堆缠在一起的耳机线，理都理不清。

得出结论就像是找到了宝藏的最后一块拼图。把前面的研究成果汇总起来，形成一个合理的答案，这个答案要能让别人看了说“哇塞，好有道理”，要是结论不靠谱，那就像搭积木搭到最后发现少了一块，整个都垮掉咯。

再就是写报告啦，这就像把你的探险经历写成一本超酷的冒险小说。要把研究的过程、结果都写得清清楚楚，让别人看了就像跟着你一起经历了这场奇妙的学前教育研究之旅一样。

试论学前教育科学研究应遵循的基本准则

学前教育科学研究是关乎幼儿智力、身体、情感和社会发展的重要领域。为了确保研究结果的科学性和有效性，研究者应遵循一定的基本准则。本文则从研究对象、研究方法、伦理原则、研究结果的可靠性等方面探讨学前教育科学研究应遵循的基本准则。

研究对象

学前教育的研究对象是幼儿，他们处于生命的早期阶段，对于外界环境的认知和适应能力尚未成熟，需要特别的关注和保护。因此，研究者应当在研究过程中尊重幼儿的权利和利益，并通过家长或者监护人的同意获得研究对象的参与，并在研究过程中及时与家长进行沟通和交流。

研究方法

学前教育研究需要综合运用质化和量化研究方法，从不同角度分析幼儿的行为、心理和发展情况。在研究设计中，应避免使用伤害、违反伦理或不适当的研究方法。研究者应当严格遵循研究的科学性和可行性原则，制定适宜的研究方案，并保障研究过程的透明度和可重复性。

研究伦理原则

学前教育研究应当遵守伦理原则，尊重幼儿和家长的权益。研究者需要保护幼儿和他们的隐私，在研究过程中不得泄露幼儿个人信息和家庭隐私。同时，研究者也应当考虑到家长和幼儿对于研究结果的感受和接受程度，积极与他们沟通交流，解决关切和疑虑，避免产生不必要的负面影响。

研究结果的可靠性

学前教育研究需要保证研究结果的科学性和可靠性。为此，在研究过程中，应使用多种研究方法和分析手段，以防止偏见和误差，并进行充分的数据分析和统计检验。研究者也需要保障研究结果的公正性和透明性，在研究报告和论文中准确、客观地反映研究结果，避免夸大或歪曲。

综上所述，学前教育科学研究应遵循的基本准则主要包括尊重幼儿权利、科学可行的研究方法、遵守伦理原则和保证研究结果的可靠性。研究者在进行学前教育研究时应注意细节，尊重幼儿和他们的家庭，充分利用科学研究的方法和手段，为学前教育发展提供科学依据。

1 学前教育科学研究

一、内涵释义

学前教育科学研究，“是教育科学研究的分支，也是教育科学研究的重要组成部分，是指采用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对学前阶段的教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理和分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。”“伦理这个词源于希腊文ξ’θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后来指某种现象的实质或稳定的性质，最后用来表示人所有的性格、品质、德性。在亚里士多德看来，伦理就是在人身上具备的与品质相关一系列素质及如何达到这些素质的正确行为，如果引申一点来讲，伦理就是完善人的内在品质和外在的做法。”可见，学前教育科学研究就是以完善幼儿的性格、品质，促进幼儿身心发展为目的的科学研究。但幼儿有其自身特有的生理、心理特点，如身体正在迅速发育生长、心智尚未成熟、语言表达和理解能力差、缺少辨别是非的能力、情绪冲动性大等。这些特点意味着幼儿更容易受到不良影响和伤害，也意味着学前教育科学研究更具特殊性，更应关注研究的伦理性，避免对幼儿身心造成不良影响和伤害。

二、学前教育科学研究中的伦理问题

（一）关于“知情同意”

“知情同意”是科学研究的首要伦理原则。许多国际科学研究组织的伦理规范和伦理原则中都表示：“当以人作为研究对象时，其自愿同意参与研究是非常重要的。这意味着所涉及的人应有表示同意的法律行为能力；还应该是自己作出的自由选择，不能受任何压迫、欺骗、强迫、欺诈等其他隐性强制因素干扰；还应对所设计的研究有充分的了解，从而保证其作出基于理解的和正确的决定。”在教育研究中，“知情同意”一般是指在开展研究之前，研究人员必须向研究对象说明研究的目的、研究的过程、对研究对象可能产生的风险和益处以及受到损伤时的补偿方法等。也就是说，在研究对象对研究有了一种清楚的认识之后，自愿作出决定是否参与这项研究。并且“知情同意”在研究中“需要多层次的贯彻与执行，而不是仅仅出现在研究之前”。研究对象愿意参与到研究之中，并不意味其必须完成整个研究，研究对象有权利随时退出研究。但是，学前教育科学研

学前教育科学研究方法测验法

学前教育是对儿童进行全面发展的教育过程，如何科学研究学前教育的方法之一就是测验法。本文将探讨学前教育科学研究方法测验法的意义和应用。

一、测验法在学前教育科学研究中的意义

学前儿童的认知、语言、情感、社交等能力的发展是学前教育的关键目标。而科学而准确的测量方法则是评估儿童发展水平的重要工具。测验法通过对学前儿童进行标准化、客观的测量，能够获取系统而可靠的数据，帮助研究者深入了解儿童的发展情况。

测验法还能帮助教育工作者了解儿童的特点和需求，为教学实践提供依据。例如，通过儿童的测验结果可以了解到他们的学习方式、喜好以及存在的困难，从而有针对性地制定教学计划，提供个性化的教育服务。

二、测验法在学前教育科学研究中的应用

1. 发展评估

通过使用各种儿童发展评估工具，如语言发展测验、认知发展测验、社交能力测验等，可以客观地评估学前儿童在各个领域的发展水平。这些评估结果可以帮助研究者或教育工作者更好地了解儿童的需求，为其提供有针对性的教育服务。

2. 效果评估 测验法还可以用于评估教育措施或干预项目的效果。通过与控制组的对比测验，并分析数据差异进行统计处理，可以得出教育干预的实际效果。这对于研究者和决策者来说都非常重要，以便优化和改进教育方案。

3. 理论验证

科学研究需要有可靠的证据支持，测验法可以帮助研究者验证理论假设。研究者可以通过使用不同的测验工具对儿童进行测试，并根据测试结果验证特定理论的有效性。这样，研究者可以对理论进行深入研究，不断完善和发展学前教育领域的理论体系。

4. 个性化教育

每个儿童都有其独特的学习方式和需求，测验法有助于个性化教育的实施。通过测验，教育工作者可以了解每个儿童的优势和不足，并提供相应个性化的教育解决方案。这有助于最大程度地发挥每个儿童的潜力，并促进其全面发展。

三、测验法的局限性与应对措施

虽然测验法在学前教育科学研究中具有重要意义，但也有一些局限性。首先，测验只是学前教育评估的一种方法，不能全面反映儿童的发展水平。其次，测验时儿童的状态、情绪等因素可能对结果产生影响，需要谨慎考虑。

学前教育科学研究课题

学前教育科学研究课题可以包括以下内容：

1. 幼儿教育质量评估：如何对幼儿教育质量进行科学、客观的评估，以及如何利用评估结果改进幼儿教育实践。

2. 幼儿教师专业发展：幼儿教师的专业发展路径、培养机制和自我提升策略，以提高幼儿教育的质量和效果。

3. 幼儿教育课程与教学方法：针对不同年龄段和不同发展需求的幼儿，探究有效的课程设置和教学方法，以提高幼儿的认知、情感和社会发展。

4. 幼儿家庭教育指导：如何有效地指导家长进行科学的家庭教育，包括家庭环境创设、亲子关系建立、早期学习指导等。

6. 幼儿教育政策与法规：研究国家及地方幼儿教育政策与法规，为政策制定提供科学依据，确保幼儿教育的公平和公正。

7. 幼儿教育资源与设施：研究如何有效地利用和开发幼儿教育资源，包括教育设施、教材、教具等，以满足幼儿的发展需求。

8. 幼儿教育与社会的关系：探讨幼儿教育与社会的关系，包括社会对幼儿教育的支持、幼儿教育对社会发展的贡献等。

9. 幼儿教育国际比较研究：通过国际比较研究，了解世界各国幼儿教育的先进理念和实践经验，为我国幼儿教育改革和发展提供借鉴。

10. 幼儿性别教育探究：探讨如何针对不同性别的幼儿进行有效的性别教育，以促进幼儿的性别认同和性别角色的发展。

11. 幼儿教育中的技术应用：研究技术在幼儿教育中的应用，包括在线学习平台、虚拟现实技术、人工智能等，以提高幼儿教育的效果和效率。

12. 幼儿体育与健康：研究幼儿体育与健康的关系，包括锻炼对幼儿身体和心理健康的影响，以及如何设计有效的幼儿体育活动。

13. 幼儿艺术教育：探讨如何有效地开展幼儿艺术教育，包括艺术课程的设置、艺术活动的组织、艺术评价等。

14. 幼儿音乐教育：研究幼儿音乐教育的理论和实践，包括音乐活动的组织、音乐能力的培养、音乐与情感的关联等。

学前教育科学研究方法

学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用，而科学的研究方法则是深入了解学前教育、提升教育质量的关键。

在学前教育领域，观察法是一种常用且基础的研究方法。研究者通过直接观察儿童在幼儿园或家庭中的行为表现、语言交流、情绪反应等，获取真实、直观的信息。比如，观察孩子们在游戏中的互动方式，能够了解他们的社交能力和合作精神；观察孩子在课堂上的注意力集中情况，可以判断教学方法是否有效。

实验法在学前教育研究中也具有重要地位。通过设置实验组和对照组，对不同的教育干预措施进行比较和评估。例如，研究某种新的教学材料对幼儿数学认知能力的提升效果，就可以采用实验法。但在运用实验法时，需要特别注意不能对幼儿造成任何身心伤害，并且要遵循伦理原则。

调查法也是常见的手段之一。可以通过问卷调查、访谈等方式，收集教师、家长对学前教育的看法和经验。比如，向家长发放问卷，了解他们对幼儿园课程设置的满意度和期望；与教师进行访谈，探讨教学中遇到的困难和解决方案。

个案研究法对于深入剖析个别儿童的发展情况非常有用。选择一个具有代表性的儿童，对其成长背景、家庭环境、学习过程等进行全面、细致的跟踪和分析。这有助于发现特殊需求儿童的问题所在，并为其提供个性化的教育支持。

在运用这些研究方法时，需要遵循一系列原则。首先是客观性原则，研究者要尽可能排除个人的主观偏见和先入为主的观念，如实记录观察到的现象和数据。其次是科学性原则，研究设计要合理，方法要得当，数据处理和分析要准确可靠。再者是伦理性原则，要充分保护幼儿的隐私和权益，确保研究过程不会对他们造成任何不良影响。

此外，学前教育科学研究还面临一些挑战。比如，幼儿的语言表达和认知能力有限，可能导致他们难以准确表达自己的想法和感受，这就需要研究者采用更加巧妙的方式来获取信息。同时，学前教育环境复杂多变，要控制各种干扰因素也并非易事。

为了提高学前教育科学研究的质量，研究者需要不断提升自身的专业素养。要掌握扎实的教育学、心理学等相关理论知识，熟悉各种研究方法的操作流程和技巧。同时，要具备敏锐的观察力、良好的沟通能力和严谨的思维能力。

第一章 学前教育科学研究的一般原理

科学研究的特征P3

科学研究一般具有三个特征：客观性、系统性、创造性 科学研究中的假设P6

什么是假设（会写假设）

假设是对问题的假定的解释，是运用思维、想象，对所研究的事物的本质或规律的初步设想

或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。

科学研究的步骤P9 科学研究是系统的探索过程，必须遵循一定的程序、步骤。科研的过程一般包括这样几个基

本环节或步骤：

1、选题：发现、选择和确定研究课题；

2、查阅文献，了解情况：了解所要研究的问题的历史与现实，考察来龙去脉；

3、制订研究计划或方案：明确研究任务，选择研究对象，设计与确定研究方法即收集和分析资料所要运用的方法；

4、实施研究过程：按照方案实施研究，收集反映所要研究的问题的事实材料；

5、整理总结：整理分析所收集的事实材料，得出结果、结论，写出研究报告。

从以上科研的基本环节可见，整个研究过程符合认识活动的一般规律，研究过程可描述为：

确定问题→查阅资料→制定方案→实施方案→分析资料→得出结论 什么是教育科学研究P10

教育科学研究就是运用科学的方法，探索教育领域的客观规律的认识过程。

教育科学研究的特点P11 1、研究对象的复杂性

2、研究范围的广泛性 3、研究方法的综合性

4、研究的伦理性

教育科学研究的层次P13

（一）依研究目的的教育科研可划分为五个层次（通过实例区分）

1、基础研究 2、应用研究

3、开发研究

4、评价研究

5、行动研究

第二章 学前教育科学研究的历史回顾及当前研究动向

在学前教育领域，德国儿童教育家福禄贝尔于1840年创办了第一所“幼儿园”，并创立了幼

儿教育理论体系，这样幼儿教育学逐步从教育学中分化出来了。P29

中国幼教实验的开创者当推陈鹤琴P31

我国幼教科学研究存在问题P45 （一）各类型各层次的研究尚处于较低水平

（二）学前教育科研迫切需要改进研究方法，与此同时更需注重科学态度的端正和学风的改

学前教育科学研究的分类

稿子一

嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊学前教育科学研究的分类，这可有意思啦！

你知道吗，有一种分类是按照研究目的来的。就像是我们要去一个地方，有的时候是为了去玩耍，有的时候是为了完成任务。研究也是这样，有的是为了探索新的知识，看看学前教育里还有哪些没被发现的奥秘，这叫探索性研究。还有的呢，是为了验证已经有的想法或者理论对不对，这就是验证性研究啦。

再来说说按照研究方法的分类。就像我们做手工，有用剪刀的，有用胶水的。研究也有不同的“工具”哦。比如有观察法，就是像个小侦探一样，静静地看着小朋友们的一举一动，从中发现有趣的事情。还有调查法，去问问老师、家长，了解小朋友的各种情况。

哎呀，学前教育科学研究的分类是不是很有趣呀？不同的分类能让我们从不同的角度去了解学前教育，让我们能更好地帮助小朋友们快乐成长！

稿子二

亲耐的朋友们，今天咱们唠唠学前教育科学研究的分类哈。 先来讲讲按研究内容分的类。比如说，有研究小朋友怎么学习语言的，看他们怎么从只会咿咿呀呀到能清楚表达自己。还有研究他们怎么玩游戏的，因为游戏对小朋友的成长可重要啦。

然后呢，按照研究的对象来分。可以专门研究某个年龄段的小朋友，像小班的、中班的或者大班的，看看不同年龄段有啥不一样的特点。

还有哦，按研究的情境分。在幼儿园里研究，或者在家庭环境中研究，看看环境对小朋友的影响。

另外呀，按研究的性质也能分类。有的研究是定量的，就是用数字说话，统计各种数据。有的是定性的，通过描述和分析来得出结论。

第一章 学前教育科学研究概述

第一节 学前教育科学研究的含义

一、科学研究及其特征

科学的认识和非科学的认识主要有以下三个方面的区别：

第一，科学是一种真理性的认识。而非科学的认识则多是主观的。

第二，科学是一种系统的认识。而非科学的认识则多是零散的、不完整的。

第三，科学是一种精确的认识。而非科学的认识则一般不运用数学工具，也不保证逻辑严密。

科学研究就是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识的社会活动。

科学研究活动具有四个方面的本质特征：

1、继承性

2、创新性（创造是科学研究的根本特征）

3、规范性

4、系统性

二、学前教育科学研究及其特点

学前教育科学研究就是研究者以科学的理论思想为指导，运用科学研究的方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究，是人类科学研究的一个重要领域。

“学前教育”在我国是指对0~6、7周岁的儿童进行的教育，包括婴儿（0~3周岁）教育和幼儿（3~6、7周岁）教育两个阶段。

学前教育科学研究的特点：

1、研究对象的主体性。

2、研究内容的广泛性。

3、研究背景的开放性。

第二节 学前教育科学研究的原则

学前教育科学研究的原则是指研究者在学前教育科学研究活动中必须遵循的基本要求，（是研究工作的基本规范。）

一、客观性原则

客观性原则是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。

贯彻客观性原则，研究者应做到：

1、要有严肃的科学态度和严谨的工作作风。

2、要坚持从实际出发，实事求是。

3、要有吃苦耐劳的精神。

二、系统性原则 系统性原则就是要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的发展变化的观点来分析问题、处理问题。以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外、在各种因素的普遍联系来探索规律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节在工作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。

整体性是系统方法的基本出发点。

动态性原则的基本观点使系统是以动态的方式存在的。

三、教育性原则

教育性原则就是要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作对儿童身心发展造成不良影响。

在学前教育科研活动中要贯彻教育性原则，获得新的认识。

（一）研究活动不能给儿童身心发展造成消极影响。

（二）研究活动的设计和实施要尽可能考虑研究对象的年龄特征

（三）研究活动应尽量不打乱学前教育机构正常的教育活动

四、伦理性原则

伦理性原则是要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。

贯彻伦理性原则，研究者应落实以下几点要求：

（一）尊重受试者的权利

（二）研究活动不给被试者造成不恰当的压力

（三）要慎重解释研究材料或研究结果

第三节 学前教育科学研究的类型

学前教育科学研究是一项复杂的社会活动，不同的研究有着不同的目的、内容和方法手段，这使研究活动本身变得复杂多样、各具特色。将研究活动按照一定的标准分为不同的类型，有助于我们从整体上认识和把握幼儿教育的科学研究。

一、基础研究、应用研究和开发研究

按照研究的目的或目标不同，可以将学前教育科学研究分为基础研究、应用研究和开放研究三大类。

二、定性研究和定量研究

根据研究过程中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法的不同，可以将研究分为定性研究和定量研究。

定性研究是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。

定量研究则是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究。

四、实验室研究和现场研究

根据研究的场所不同可以将学前教育科学研究分为实验室研究和现场研究。

五、个案研究和成组研究

根据研究对象数量的多少，可将研究分为个案研究和成组研究。

个案研究是研究者选取一个特殊个体或典型案例进行全面而深入的考察的研究。因而对同类个体或案例的代表性较差，研究的结果往往不具有普遍意义。

成组研究是研究者为了提高研究的效度，选取较多的研究对象组成若干被试组，大样本是指按随机原则选取的被试数量在30以上的样本。小样本则是指被试数量在30以下的样本。

第四节 学前教育科学研究的基本方法

一、学前教育科学研究方法发展述略

（一）以自然观察和经验总结为主的时期（19世纪末以前）（定性）

（二）研究方法的多样化时期（20世纪初——20世纪50年代）（实证：定量研究）

人们开始在科学研究中追求以精确的量的分析为主的实证研究方法，而且人们还借用以定量分析为主的方法对教育研究中传统的观察法和经验总结法进行了发展。

（三）研究方法的综合化和系统化时期（20世纪50年代以后）（结论）

二、学前教育科学研究的主要方法

（一）收集研究资料的方法

1、观察法

观察法是研究者通过运用感官或者借用一定的仪器设备来有目的、有计划地对学前教育活动和学前儿童身心变化及其行为表现进行考察，以系统地收集研究资料的一种研究方法。

2、调查法

调查法是研究者利用口头语言和书面语言来收集有关研究对象的活动特点和行为表现方面的研究资料的一种研究方法。

3、测验法

测验法是研究者通过运用标准化的测量量表或自编的测量工具对研究对象的身心特点和行为表现进行测量。

4、教育实验法 教育实验法是研究者有目的、有计划地操纵自变量、控制无关变量、观测因变量来揭示教育活动中各种因素之间的因果关系的一种研究方法。（操纵自变量、控制无关变量、观测因变量）

5、教育经验总结法

经验总结法是通过对教育实践工作者在教育实际工作中获得的教育经验进行分析和概括，使之上升成教育理论的一种研究方法。

6、行动研究法

行动研究发是一种适应小范围教育教学改革的探索性的教育科学研究方法。

（二）整理和分析研究资料的方法

1、文字资料的整理和分析方法

2、数据资料的整理和分析方法

具体的分析方法又可分为两种，即描述统计和推断统计。

第五节 学期教育科学研究的一般过程

一、研究准备阶段

研究准备阶段包括三个步骤，即选择课题、研究设计和制订工作计划。

选择课题是研究活动的起始环节。

研究设计是在课题选定之后，对课题的研究活动和研究过程进行构思和桂花。

制订工作计划是研究工作的行为纲领。

二、研究实施阶段

实施阶段主要有三个步骤的工作，即收集研究资料、整理和分析研究资料、形成研究结论。

三、研究总结阶段

第二章 科研课题的选择和确立

第一节 科研课题概述

一、问题和科研课题

所谓问题是人们在理论学习和工作实践中遇到的疑难和矛盾，

科研课题是科研活动所要解决的问题，也就是科研活动的主题。

二、研究方向

所谓研究方向，就是研究者在一个较长的时期内研究活动在内容上的取向，

1、稳定的研究方向有利于研究课题的选择

2、稳定的研究方向有利于课题研究过程的深入

3、稳定的研究方向有利于形成系统的研究

三、科研课题的类型

将其根据各种标准进行类别划分，常见的分类有：

1、理论性课题和应用性课题 理论性课题又称基础性研究课题

这类课题最显著的特点是重在深入探讨学前教育中某一领域的一般知识，不强调研究结果的直接应用。

因理论具有不同的概括性水平，人们又把理论性课题分为三个不同层级

具有全局性影响的核心概念（一级——大范围）

凡是对学前教育科学中某一具体领域或某一方面的概念、原理原则

进行探索的理论性课题被列为二级课题（二级——某个领域）

应用性课题是指以改造学前教育实践活动为目的，在基础理论的指导下，探索具体的各种学前教育活动的途径和方法的课题（三级——具体概念）

2、描述性课题、因果性课题和预测性课题

根据研究活动对问题探讨的深度，可将课题分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。

所谓描述性课题是指对学前教育的某种现象进行具体描述和分析的课题。

因果性课题则是探索和揭示学前教育中两种或两种以上现象之间因果关系的课题。

预测性课题是指在认识某些学前教育现象及其因果关系的基础上探索其未来的发展趋势或发展状况的课题

四、选择和确立科研课题的意义

1、课题的选择和确立是科学研究的重要环节

2、选择和确立科研课题对研究活动的内容和方法等都有着直接的影响。（课题的选择就是对研究内容的选择。）

3、选择和确立研究课题有助于研究者提高自己的专业素质和研究能力。

第二节 科研课题选择的原则和方法

一、选择科研课题的基本原则

（一）价值性原则

课题的研究价值可以从两个方面来分析：一是其学术价值，二是其社会价值。

（二）可行性原则

可行性原则就是研究者应根据主客观条件来选择研究课题，以保证课题的研究工作能顺利地、高质量地完成，取得预期的研究成果。

（三）创新性原则

课题选择的创新性原则就是要求研究者选择的课题是该领域中前人或他人所没有解决或没有完全解决的问题。

（四）科学性原则

科学性原则是指选择课题必须有事实根据和理论依据，也就是说，理论课题要有事实依据，应用性课题要有理论依据。