2011年教育研究方法背诵版笔记（8）第七章教育研究报告的撰写第一节教育研究成果表述的基本结构1、教育调查报告一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。
教育调查报告的正文部分写法多种多样，一般有两种写法：（1）把教育调查的基本情况按种类分成并列的几个部分或方面来写；（2）将调查的基本情况按照事物发展的逻辑顺序演变过程加以排列，分成互相衔接的几个部分，层层深入地来写。
2、教育实验研究报告基本结构包括：题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录。
（1）题目：必须能准确、清楚地呈现研究的主要问题。
因此，通常直接采用研究课题的名称，指明所研究的主要变量，使人对研究问题一目了然。
（2）前言：主要内容包括：提出问题，表明研究的目的；通过对有关文献的考察，说明选题的依据、课题的价值和意义；目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势；该项研究所要解决的问题以及研究的理论框架。
前言字数不宜太多，表述要具体清楚。
（3）方法：要让他人了解研究结果是在什么条件和情况下、通过什么方法、根据什么事实得来的，以评价实验研究的科学性和结果的真实性、可靠性。
同时，也便于他人用同样地方法进行重复实验。
这部分内容包括：①研究课题中出现的主要概念的界定和阐述；②被试的条件、数量、取样方法；③实验的设计、实验组与控制组情况，研究的自变量因素的实施及条件控制等。
方法部分的结构要周密，条例要清楚，用词要准确明白。
（4）结果：要求简要地说明每一结果与研究假設的关系，将研究结果作为客观事实呈现给读者。
其基本内容包括：①对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料，用统计表、曲线图结合文字进行初步整理、分析。
②在对资料进行整理分析的基础上，采用一些逻辑的或统计的技术手段，得出研究的最终结果或结论。
结果部分的撰写，要注意：①实事求是，真实可靠。
教育学原理全部考点背诵版2024一、教育学概述1. 教育学的定义与研究对象教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。
研究对象包括教育现象、教育问题、教育规律。
2. 教育学的发展历程古代教育学：以孔子、苏格拉底为代表，强调道德教育和知识传授。
近代教育学：夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为独立学科。
现代教育学：杜威的实用主义教育学、布鲁纳的结构主义教育学等。
3. 教育学的学科性质综合性：涉及哲学、心理学、社会学等多个学科。
应用性：理论指导实践，解决教育实际问题。
理论性：揭示教育规律，形成系统的教育理论。
二、教育的本质与功能1. 教育的本质教育是人类有目的地培养人的社会活动。
教育的本质属性是社会性和目的性。
2. 教育的功能个体发展功能：促进个体身心发展，包括认知、情感、技能等方面。
社会发展功能：推动社会进步，包括经济、政治、文化等方面。
个体社会化功能：使个体适应社会，成为合格的社会成员。
三、教育目的与教育制度1. 教育目的定义：教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求。
层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
制定依据：社会政治经济制度、生产力发展水平、受教育者身心发展规律。
2. 教育制度定义：教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。
类型：学校教育制度（学制）、教育行政制度、教育评价制度等。
我国现行学制：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
四、课程与教学1. 课程定义：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
类型：学科课程、活动课程、综合课程等。
课程设计：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。
2. 教学定义：教学是教师引导学生学习，以掌握知识、技能，发展智力、体力，形成良好思想品德的活动。
教学过程：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、启发性原则、循序渐进原则等。
第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。
一、研究的经验本质二、研究的系统过程步骤：确定问题；查阅文献；收集资料；分析资料；得岀结论。
三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）1、内在效度：结果可以被精确解释的范围。
2、外在效度：结果能被推广的人群、情境和条件。
四、教育研究的信度（研究的可重复性）1、内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
2、外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
五、研究范式的多样性1、实证主义者一一目的是为了找到因果关系2、后实证主义者一一目的是剔除对结果的其他可能的阐释3、建构主义者——从数据中通过验证来形成理论4、变革主义者一一认为社会建构受种族、文化、经济等其他因素影响第二节教育研究的分类一、基础研究和应用研究（目的不同）1、基础研究：指向具有普遍性，目的是扩展知识2、应用研究：指向特定的问题，目的是解决当下的、实际的问题。
行动研究：应用研究的一种，强调对基层的日常问题的解决二、定性研究和定量研究（方法不同）1、定性研究：从属于自然主义的范式；采取整体的方式阐释自然情境；主要依靠叙事性的描述，旨在理解社会现象。
2、定量研究：根源于实证主义；强调事实、关系和原因；主要依靠统计结果，旨在确定关系、影响及原因。
三、一般研究方法1、实验研究：包含实验变量，受研究者人为操纵；参与者随机指定2、准实验研究：包含实验变量，受研究者人为操纵；参与者被“自然”分配3、非实验性定量研究：没有实验变量；多是调查研究4、历史研究：研究过去的问题、现象、运动等5、人种学研究：对特定情况下的教育的制度、过程和现象提供科学的描述第三节理论的作用1、概念：是一个命题或一系列命题，我们试图借用它们以系统的方式来解释一些现象。
2、作用：为研究提供框架，它可以（通过概括）被用于综合和第四节研究过程中的活动一、确定研究问题二、收集资料三、分析四、总结结果和得出结论第二章研究问题的确定第一节研究问题的选择*研究问题的选择涉及阅读、讨论、概念化，通常，它是一个与问题相关的因素被考虑时不断迫近问题的过程。
教育考研必背知识点归纳教育考研是许多学生在本科学习结束后选择继续深造的途径之一，它不仅要求学生具备扎实的专业知识，还需要对教育学的基本理论、教育政策、教育心理学等有深入的理解。
以下是教育考研必背的知识点归纳：教育学基本概念- 教育的定义：教育是社会对个体进行有目的、有计划、有组织的培养活动。
- 教育的功能：包括个体发展功能、社会化功能、社会进步功能等。
教育学理论流派- 行为主义教育理论：强调通过外部刺激和行为反应来塑造个体行为。
- 人本主义教育理论：强调个体的自我实现和自我发展。
教育心理学基础- 学习理论：包括经典条件作用、操作条件作用、社会学习理论等。
- 发展心理学：研究个体从出生到死亡的心理发展过程。
教育政策与法规- 国家教育政策：了解当前国家对教育的宏观指导和具体政策。
教育研究方法- 定量研究：通过统计和数学方法来分析教育现象。
- 定性研究：通过观察、访谈等方法来理解教育现象。
教育技术与应用- 教育技术的发展：了解现代教育技术如多媒体教学、远程教育等。
- 教育技术的应用：如何在教学中有效利用教育技术。
教育评价与测量- 教育评价的目的和方法：评价学生的学习成果和教师的教学效果。
- 教育测量工具：了解如何设计和使用教育评价工具。
教育改革与发展- 当代教育改革的趋势：如素质教育、终身教育等。
- 教育的可持续发展：如何在教育中实现可持续发展的理念。
教育伦理与道德- 教师职业道德：教师应具备的职业行为准则。
- 教育公平：确保每个学生都能获得平等的教育机会。
结束语：掌握这些教育考研的必背知识点，将有助于你在考试中取得优异的成绩。
同时，这些知识点也是未来作为一名教育工作者所必须具备的基础知识和技能。
希望每位考研学子都能在教育的道路上不断探索和进步。
教育研究方法复习资料教育研究方法复习资料一、教育研究概述（一）教育研究的界说——1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展；2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究；（二）教育研究的科学化历程——（1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业；（三）我国教育研究的现状及问题——1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果；（四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；（五）教育研究的基本原则——1.客观性原则：要从客观的教育事实出发，实事求是地研究教育问题；2.创新性原则：体现在选题、研究方法和角度和研究结论等方面；3.理论联系实际原则：要以正确的理论为指导，以解决实际问题，研究实际情况为出发点，体现在注意选题的生活基础及研究对象和环境的相互关系和加强理论对实践的指导作用上；4.伦理原则：教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心健康等；这是教育研究的基本原则，因为教育研究对象是人；①评估研究的伦理可接受性；②充分认识并尊重研究对象的权利；③研究者应承担对研究者应负的责任；（六）教育研究的一般过程——1.选题2.研究设计3.搜集资料4.整理与分析资料5.撰写研究报告6.总结与评价阶段；（七）教育研究方法及其类型——1.含义：教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程；2.特点：除了一般研究方法的特点之外，独特之处在于①带有很强的综合性和整体性；②研究的周期很长；③针对性、实践性很强；④研究参与主体广泛；3.功能：是实现教育学科取得突破性进展的必要条件；能够提高教育研究人员的素养和研究能力；4.教育研究方法的基本类型：（1）理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括）；（2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；（3）实验研究方法（前实验、真实验、准实验）；（4）历史研究方法（文献法、内容分析法）；二、教育研究的选题与设计（一）选题的主要来源——1.社会变革与发展对教育研究提出的问题；2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题；3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题；（二）选题的基本要求——1.问题本身要新颖、有研究价值；2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据；3.问题表述必须具体明确；4.问题研究要有可行性（客观条件、主观条件、时机问题）；（三）教育研究假设——1.假设的含义：是根据一定的科学知识和新的科学事实，对研究问题的规律或原因作出推测性论断或假设性解释科学研究，是在进行研究之前就预先设想的暂定的理论；2.作用：假设是理论的先导，起着核心作用；①帮助研究者明确研究目的，限定研究数据的收集范围；②根据假设的内容，涉及具体的方案收集数据，进一步验证假设；③有利于研究者对变量进行有效控制，避免研究的盲目性，保证研究结果的质量；3.假设的主要类型：①归纳假设、演绎假设和研究假设②描述假设、解释假设和预测假设；4.假设涉及的主要变量：①自变量即实验变量，它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素；②因变量即反应变量，是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素；③无关变量即干扰变量或控制变量；5.假设表述的规范性要求：假设表述应简单明了具体明确；另外研究假设中的变量应是可以操纵和测量的，它们之间的关系应是有意义的、可检测的；（四）教育研究方案的制定——1.选择研究对象（1）总体、样本和抽样：总体，是特定研究对象的总和；样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量；抽样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程；（2）选择样本的基本要求：①明确规定总体（取决于研究目的和研究的外部效度及可行性）；②取样的随机性；③取样的代表性；④合理的样本容量：样本大小取决于研究目的、预定分析的精确程度；所采取的抽样方法和统计方法；研究对象总体的同质性；研究者的时间、人力和物力诸方面；⑤取样的可行性；（3）样本大小的参考值：①对于描述研究和调查研究，大小为总体的10%，除少数情况外不少于100；②相关研究和比较研究，满意样本每组不少于30；③实验研究，条件控制严格的为每组15人，条件不严格的为一个自然教学班；（4）取样的基本方法：①简单随机取样（抽签、随机数目表），适用条件是样本总体个数有限且数量不大；优点是方便易行，缺点是不适合大样本；②系统随机取样（等距取样），适用条件是大样本，但不适用于样本分布有周期性的特点的情况；③分层随机，适用条件是总体成分复杂且各成分之间差异较大的情况，优点是可有效地减少误差，缺点是必须对总体中的各层有一定的了解；④整群随机取样，适用条件是总体大、数量多且各层之间同质性较高的情况，优点是抽样方法简单，缺点是误差较大；2.确定研究方法：根据研究目的、被试特点、研究的主客观条件以及各种方法的优缺点等选择方法，注意各种方法的独立性及相互联系；3.制定研究计划：包括①研究题目②对研究课题目的及意义的简单说明③课题研究的基本内容④课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划⑤研究课题已具备的工作基础和有关条件⑥研究成果的预计取向及使用范围；⑦经费概算以及需购置的仪器设备；（五）课题论证的基本内容——1.选题价值论证2.相关研究文献综述3.课题研究的基本思路论证4.课题研究步骤、方法及手段论证5.课题研究可行性论证；三、教育文献检索（一）教育文献概述——1.含义：教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体；2.作用：①帮助研究人员选定研究课题、确定研究方向②提供科学的论证依据和研究方法③避免重复劳动、提高科学研究的效益；（二）教育文献的及主要分布——1. 种类：①一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值；②二次文献，是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文献等。
《教育研究方法》复习提纲第一章教育研究概述1、成为教育研究对象的教育问题一般具备以下基本特点:问题性、预见性、未知性2、定性研究：也称质性研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入、细致、长期的观察、体验、调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。
3、田野研究：是指经过专门训练的研究者亲自进入研究场景，通过直接观察、访谈、情境体验等参与方式，获取第一手研究资料，并对资料进行加工分析提取结论的过程。
田野研究的“田野”就是学生学习的园地，教师教学的场所。
具体而言，研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测判断。
5、研究假设在教育研究中的作用:（1）假设对课题研究起定向作用。
有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，又易于别人理解课题内容。
（2）假设是研究的核心,在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开。
（3）假设是通向理论的桥梁。
假设是有待验证的理论，它具有理论的某些特征, 是对有关现象的概括，当假设的基本观念或预言被证实时，该假设就上升为理论。
6教育假设形成的三个阶段：观察分析、提出假设、表述第一阶段是观察分析。
教师资格考点归纳：教育研究方法教师资格考点归纳：教育研究方法教师，以教育为生的职业。
这个职业是人类社会最古老的职业之一。
以下是店铺收集整理了“教师资格考点归纳：教育研究方法”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教师资格考点归纳：教育研究方法篇1一、观察法观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。
研究者依据一定的目的和计划。
在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录：（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用试听工具，如录音机、录像机、电视机等作为手段。
二、调查法调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料。
并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。
调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。
调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。
调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展：（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
教育研究方法考研知识点整理一、概述●教育研究的含义及对象1.含义：是教育科学研究的简称，指在教育领域进行的科学研究，即应用科学的方法，有目的、计划、系统地研究特定教育现象的发生发展与变化，以揭示教育现象的本质与教育发展规律，解决教育现实问题、提高教育质量的创造性活动。
●从研究目的看，以揭示e现象本质、探索规律、解决问题、提高质量为目的●从方法看，为获得客观准确答案，重视方法科学性，如质性研究中的逻辑合理性、量化研究中的样本代表性等●从过程看，有目的计划系统地探索特定现象发生发展变化的活动，过程有规范性和严谨性2.对象：教育问题，即在实际e活动或工作遇到的矛盾或疑难，是实际与期望的差距或矛盾●成为对象应该有的基本属性：真实性，未知性，价值性●教育研究的特征1.基础的包容性：内涵丰富外延宽广，涉及诸多基础科学领域，有包容性又不失独立性2.主体的多元性●高校教师、科研院所研究人员、中小学教师或教育行政官员等3.对象的复杂性●人是有意识的有机体，需要积极参与与配合●既是生物人又是社会人，社会性是主要特征●心理活动有隐蔽性，难以精确控制和操控4.方法的多样性和整合性5.过程的实践性和特殊性6.研究成果的后效性●目的1.描述解释预测控制●意义和价值1.实现自身变革的内在要求2.对教育理论建构和实践改进具有重要作用：创新和改进3.描述教育事实和解释教育现象4.提高教育决策科学化水平的需要5.可以预测未来教育发展6.提升教师专业发展的能力二、类型与原则●类型1.基础和应用研究●基础研究●内涵：也称理论研究，主要目的在于建立新的理论或完善和发展已有，即在原有体系拓展。
通过，寻觅新事实与观点，发现新规律，阐发新或重新评价原有。
回答“为什么”●优点：完善和发展理论，丰富人类知识宝库●缺点：对于教学实践改革的作用时有滞后性和间接性●应用研究●内涵：指以解决当下、实际的问题为目的的研究，通常指向特定的现实问题。
主要目的在于应用或检验理论的价值，即评价它在处理解决实际问题所发挥的作用。
第一章教育研究概述一、教育研究的界说1.教育研究的含义2.教育研究的意义（背诵）（1）改善教育实践（2）推进理论建设（3）提高教师素质3.教育研究的类型（选择）（1）按照教育目的：基础研究/纯研究/理论研究（为什么）和应用研究（事实材料，是什么）；（4）按照研究对象及其任务/研究内容：价值研究和事实研究；（2）按照分析方法：定量研究/量的研究和定性研究/质的研究定性研究VS 定量研究二、教育研究的历史、现状和发展趋势2.教育研究的现状及问题（1）特征（背诵）●重经验描述，缺乏理论概括；●重先王之道，遵循历史传统；●教育与科学技术发展的研究脱节；●思维方式整体直观，整齐划一。
（2）现状（背诵）●教育研究主体不断扩大；●教育研究领域不断拓展；●教育研究问题意识增强，研究价值取向更切合实际需求；●研究视角和方法多元化。
（3）问题（了解）●研究方法比较单一、多元化，跨学科研究方法未得到应有重视；●定性与定量综合研究不够；●重思辨分析，轻实践与实验；●不善于吸收、利用其它研究领域的研究成果。
3.教育研究的发展趋势（了解）（1）教育科学研究的自然化、生态化；（2）教育科学研究的综合化；（3）教育科学研究的跨文化趋势；（4）教育科学研究的现代化。
三、教育研究的基本原则（选择，简答）1.客观性原则一切科学研究的根本原则（1）研究内容必须是客观存在的；（2）坚持教育方法使用中的严格的操作程序。
2.创新性原则（1）在继承与创新中寻找平衡；（2）具体问题时，适时调节教育方法。
3.理论联系实际原则教育科学研究保持鲜活生命力的关键教育科学理论呈现两种形态（1）反映经验层次认识水平的经验性原理；（2）反映事物普遍本质的理论性原理。
4.伦理原则（1）尊重被研究者和参与研究着的权利，如知情权、保密权等；（2）避免给对方不适当的压力和负担；（3）避免或消除不良后果。
5.操作性和适切性原则6.定性和定量相结合四、教育研究的一般过程（背诵）1.选题阶段2.研究设计阶段3.搜集资料阶段4.整理和分析资料阶段5.撰写研究报告阶段6.总结和评论阶段五、教育研究方法及其类型●教育研究方法的基本类型（选择）（1）理论方法：归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括；（2）实证方法：观察、问卷、访谈、测量；（3）实验研究方法：前实验、准实验，真实验；（4）历史研究方法：文献法，内容分析法第二章教育研究的选题与设计一．教育研究的选题1.选题的主要来源（背诵）（1）社会变革与发展对教育研究提出的问题；（2）学科理论的深化、拓展、转型过程中产生的问题；（3）研究者个人在教育实践中观察和反思产生的问题。
第一章 教育研究方法概述 第一节 教育研究方法的界说 1,教育研究方法的内涵 教育研究：与所有科学研究一样，由三个基本要素构成：客观事实、科学理论和方法技术。它是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。突出的特点是富有创造性。 （1）方法与科学方法的含义 所谓方法，语意学的解释是“按照某种途径”（沿自希腊文“沿着”和“道路”），指的是为了达到一定目的而必须遵循的调节原则的说明。 在自然科学的研究活动中，所谓科学的方法，主要是一种诉诸观察与实验，将归纳与演绎结合起来，以试图结实现象背后的因果律或自然法则的方法。 另外一种说法是西方著名科学哲学家波普尔提出的，在他看来，所谓的科学方法不过就是“假设—证伪法”。波普尔认识，客观真理虽然存在，但是不可能被人们的归纳推理所证实，只能通过反驳证伪的方式，逐步排除错误接近客观真理。原因在于证实与证伪是不对称的，不论多少次证实都可以被一次证伪所推翻。 （2）教育研究方法：按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。 教育研究由三个基本要素组成：客观事实、科学理论和方法技术。 （3）教育研究方法的特性： 教育科学研究方法具有一般研究方法的特点，即教育研究与其他研究的共性是： ①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。 ②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。 ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据。 ④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。 ⑤有创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。 教育科学研究具有区别于自然科学、思维科学研究的独特性，主要表现在： ①带有很强的综合性和整体性。②研究的周期较长。③针对性、实践性强。 ④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。 2.教育研究的意义及教育研究方法的价值 （1）教育科学研究的意义 我们可以把教育科学的研究意义大致归纳为三个方面： ①改善教育实践：教育研究是教育变革自身的要求。在改革开放的年代，各级教育的实践模式，包括办学模式、管理模式、教学模式、教育模式、师生关系等，也因环境、对象、内容等因素的变化发展而被要求更新。要为教育教学的新观念、新模式、新方式找到科学根据，就必须通过科学研究。以教学模式为例，我国近十余年中各地小学教师自发地或自觉地由理论工作者指导或独立探索出来的许多富有成效的教学新模式，如目标教学、学法指导和愉快教学等第，都是长期大量的实践研究的结晶。 ②推进理论建设：要解决教育工作中的新问题、新情况，为现代化建设服务，必须进行教育科学研究，建立具有中国特色的教育科学体系。人们一般认为中小学教育实践性强，研究往往偏于应用，但实际上中小学教育是典型的教育现象，对其开展研究的意义不仅在于揭示某一时段的特殊规律，更在于中从中提炼一般教育原理。比如，教材知识结构、教学过程结构与学生认识结构三者的内在联系，从知识到能力的内在转换机制。总之，无论是揭示培养中小学生的特殊规律还是培养人的一般规律，在中小学教育这片广阔天地是大有可为的。 ③提高教师素质：教育研究是新世纪教育工作者的必备素质：是教师专业化的要求；是教育创新的要求；是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。 中小学教师是中小学教育的基本力量，其素质高低直接关系到中小学教育的质量。传统的师范教育仅仅着重学科训练和教学规范，轻视科学研究能力的培养。在欧洲一些国家，至今都不主张中小学教师从事教育科研。瑞士著名心理学家皮亚杰早在1965年就批评过大学里对中学教师缺少教育学训练的现象。合作教育学派的实验教师也因其锐意改革、敢于向传统教育学挑战而文明全国，并引起国际关注。各国尽管对小学教师应否参加教育科研的看法不尽一致，但行业劳动的技术含量日益提高相应要求从业者具备科学的头脑和开拓进取意识，已是大趋势无疑。从我国中小学现实看，我们正处于改革时代，要求教育面向现代化面向世界面向未来，要以改革推动教育事业发展，首先就要以科研来引导改革方向、加大改革力度、提高改革的效益。 教师劳动本是一种创造性劳动，但在表面上又显出年复一年日复一日的重复，容易滋生匠气和惰性，只有坚持科学理论的指导，保持探究的精神和革新意识，才能在平凡中尝出不平凡，才能从教育科研成就中发现自身价值而激发起继续开拓创新的愿望。正同有人说道：实验的学校是最好的教师进修学校。 （2教育研究的价值（可能以论述题的方式出现，适当加些举例，可能与意义出在一起） 教育研究应当是“科学地”研究。“科学技术是第一生产力”这个命题，越来越成为现代人的共识，科学研究也越来越接近生活并给人们带来直接的益处。社会科学的只能扩大了，像经济科学、管理科学、行为科学、心理学在这方面的功能尤其突出。概括地说，科学研究的社会价值主要表现在深化认识和改善实践两个方面。 ① 深化认识的价值：科学研究帮助人们深化认识这一价值，主要是通过揭示事物的性质和规律表现出来的： 一是发现并揭示规律； 二是对已有的反映规律的原理（学说）不断进行检验。规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势，科学研究就是以寻求各种事物之间的必然联系、揭示隐藏于现象背后的的本质为自己的任务的，不仅揭示事物的本质和规律，而且还将其准确客观地陈述出来。 但是，科学研究也不会在已有的学说或原理上停步不前，它必须随着条件的变化和情境的转移而对已有的学说（原理）进行不断地检验，考察在新条件新情境下规律存在和起作用的真实性，从而使人们对规律的描述更准确、对本质的刻画更深入。 ② 改善实践价值：科学研究不仅有助于人们弄清“是什么”、“为什么”一类问题，即认识问题，还能帮助人们解决“怎么办”的问题，即实践问题。认识问题的明确，是人们决定如何行动的前提。 在教育科学研究中，深化认识的价值表现为深化对教育活动的综合生成和动态转化过程，揭示其特点及一般规律，既推动教育理论建设也知道教育的应用研究。改善实践的价值，表现为运用事理研究揭示一般规律认识和改进教育活动实践，寻找有效的教育内容、教育方法、教育途径等努力提高教育质量。此外，教育科学研究还有它独特的价值，那就是锻炼培养教育科学研究者主体——教师队伍，提高教师的科研意识和科研能力。 第二节 教育研究方法的历史、现状和发展趋势 1.教育研究的科学化历程 如何对研究方法历史发展进行考察，同样需要有科学方法论指导。各国的科学家对科学史发展过程中的方法论形态进行了大量研究，并提出了各自的观点。其中前苏联的学者尤金认为科学史上可以区分三种方法论认识形式，这就是： ①19世纪中叶之前的古典科学时期的本体论主义，特点是旨在反映“知识——客体”的联系； ②19世纪中至20世纪，认识论时期，集中反映“主体——客体”的联系； ③当代科学的方法论主要特点是十分重视“主体——知识”的联系，即强调主体和知识的相互决定性。 尤金还提出了对方法论研究的方向和形式作分类的几个方面因素，这些因素是：科学研究极其阶段和结构；科学研究的程序、方法和手段；研究的原理、途径和概念；科学史的具体情况和分期；科学的逻辑研究。 从教育整个历史发展看，两千多年前来教育研究方法的发展，大体上经历了三个大的历史发展阶段。基本线索是：从古代、近代到现代，从经验到定性分析，到定量分析与实验研究，再到现代系统科学方法研究的发展过程。 (1)直觉观察时期 从古希腊到16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的知觉观察时期。 在古代中国，两千多年发展过程中出现了一大批教育大师，他们在总结教育实践经验基础上，不仅形成了中国古代丰富的教育理论，而且提出了他们研究教育的种种方法论观点。从总体上分析，反映出以下特点： ①教育研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发；在教育内容和教育方法上则以道德教育为主。②采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。因此，教育理论观点的表达方式是以描述性的记述为主，较分散零碎，没有形成严谨的理论系统。③辩证法的初步运用以及朴素的系统观。④各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想。总体分析，这个时期是以直觉观察为主的方法论时期。 由于当时科学发展水平和社会历史条件的限制，人们还不能对自然界、社会、教育进行解剖分析，他们把教育当作一个整体进行观察研究。无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。总体分析，有以下特点：A.考察教育问题的立足点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主。B.采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。C.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。这一特点突出表现在先哲们关于文与道、言与行、知与行、学与思，师与生等辨证关系的分析论述中。D.各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观点。 (2)分析为主的方法论时期 17世纪至19世纪末、20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入了以分析为主的方法论时期。这是从以夸美纽斯《大教学论》教育原理的提出为标志的近代教育科学产生到“新进步主义”教育运动的兴起，以经验论和唯理论两个派别的形式以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。 总括分析这个时期教育研究方法论发展的基本特点，主要表现为以下机个方面： ① 从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。如卢梭、福禄倍尔强调个性研究，强调教育的内在因素。 ②教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。或重思辨轻实践经验或重局部具体经验而轻理论思维，从哲学方法论角度分析，都是以分析为主的形而上学思维方式。 ③ 心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 ④ 反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。实验方法已不同于直觉的观察方法，它是变革现实的一种实践活动。实验方法的采用标志着教育研究方法的长足发展。 (3）形成独立学科时期 20世纪以来，是现代教育科学的发展和教育研究方法形成为独立学科的时期。这个时期，新兴科学飞速发展，科学内部分工日益精密和专门化，数学和数理逻辑的广泛应用，对物质结构的愈来愈深入的研究以及更加重视理论的模式和结构的作用等，都要求对各门学科的共同问题，特别是科学的方法论问题进行专门的研究。 关于这个时期教育研究方法论及方法的发展，以下几段是值得注意的： ①构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的。如社会科学研究方法的调查法、文献法、历史研究