下面就是小编整理的形成性评价在大学英语分级教学中的应用，本文共14篇，希望大家喜欢。
形成性评价在大学英语分级教学中的应用
传统的单一的终结性评估模式已经不适应分级教学后新的教学模式,形成性评价作为一种可以更加全面真实地评价学生并可以给教师以有效反馈的的评估手段受到欢迎.因此学校进行了针时分级教学的具体的`可行的形成性评价办法,虽然尽量根据方便教师和学生使用的情况进行设计,但是根据相关的调查问卷发现教师们在大学英语课堂形成性评价的应用过程中遇到很多难题,形成性评价的具体应用方法是值得进一步探讨,以发挥其时大学英语教学的积极有效作用.
试析形成性评价在大学英语教学中的应用
随着现代教学评价目的变化和任务型课堂教学在大学英语教学中的不断深入,形成性评价的广泛应用有利于大学英语教学目标的全面落实,有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成.因此,本文在已有相关研究的`基础上,探讨了在大学英语教学中应用形成性评价的策略,希望能对大学英语教学衣所帮助.
形成性评价在英语教学中的应用
评价作为英语课程中的.一个重要组成部分,在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响,甚至在某种程度上决定外语课程改革的方向、力度与效果.
形成性评估在大学英语网络教学中的应用
在当前强调多媒体网络教学新模式的`大学英语教学改革中,实施有效的网络教学评估模式至关重要.作者试图在网络教学中引入形成性评估体系,在两个教学班级(78人)进行了为期两年的试验.定性和定量数据表明该评估体系激发了学生的语言学习动机和学习兴趣;使对学生学习过程的全面、自主性监控成为可能,同时培养了学习者的自主学习和合作学习能力以及交际能力.
形成性评估在大学英语课堂教学中的应用
形成性评估是对教学过程的评估,是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学>-7效果的有效手段,也是教师获取教学反馈信息、调整教学内容及方法、提高教学质量的.重要依据.本文结合形成性评估的理论基础,将形成性评估运用到英语课堂教学中去,有效弥补当前大学英语教学的不足,提高教学效果,提高学生的自主学习能力.
形成性评价在高职英语口语教学中的应用
形成性评价在大学英语教学中的实施
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,综合语言应用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的`.因此,作为教师,注重过程评价,完善评价体系,实行“形成性评价”与“终结性评价”相结合,在评价中体现激励功能,让学生成为各类评价活动的积极参与者和合作者,将学生自评、互评、小组评价、教师评价等各种手段有机结合起来,实现课堂评价主体的多元化,从多个角度来评价、观察和激励学生,使学生在学习过程中不断体验成功和进步,将有利于学生认识自我,有助于学生反思和调控自己的学习过程.
浅谈形成性评价在高中英语教学中的应用
摘要: 本文提出了在英语教学中实施形成性评价的理念，围绕形成性评价对学生发展的作用及在高中英语教学中的具体应用等方面，阐述了怎样进行形成性评价，以促进学生学习的“内化”，变被动学习为主动学习，从而提升整体教学效果。
关键词:形成性评价 英语教学
教育部制订的国家义务教育新课程标准中指出，“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应注意学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”因此，教学评价既要关注结果，又要关注过程。着重教学过程的评价，称为形成性评价(formative evaluation );针对教学结果的评价，属于终结性评价(summative evaluation。由于教学过程决定教学结果，因此在教学中必须注重形成性评价。
一、形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式及个人与小组综合的方式进行评价，鼓励学生，教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情祝的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。
二、形成性评价在高中英语教学中的应用
1.课堂教学
在课堂教学中，学生参与的程度和质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师让学生自我评价和相互评价，反思教学目标是否实现，学生运用语言的能力是否提高，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法。尤其在对话课的教学中，学生的语言交际能力能及时反馈，评价易于展开。例如，高一上册unit 4,Unforgettable Experiences,第2课(对话课)，在上课前，笔者先向学生展示了以下学习目标:(1)通过对话学习、情景对话、心理咨询等手段，掌握如何在不同场合用英语进行正确表达，能提供帮助、安慰、鼓励的言语;(2)能有条理地表达个人的见解和想像，能传递信息并就熟悉的话题表达看法。笔者的教学设计分
为:A. Pre-dialogue ; B. While-dialogue ; C. Post-dialogue。在Post-dialogue过程中，笔者提出:
Task 1:Make dialogues according to the following situation(pair work):
Situation: you have just been saved from a terrible earthquake
and you are worrying about your family.
Task 2 Performance: Four students act as psychologists. They are good at dealing with the problems on life and study, such as, having sports, making friends, getting along with parents and keeping healthy. Let students speak out freely and ask one of them to give the students some advice.
此项任务之后，笔者要求学生开展相互评价，由组长或指定学生负责，组织小组反思，填写下表，并存人小组学生档案。学生填表过程实际上是享受成功、反思差距、找出努力方向的过程，从而激励学生的参与热情，使课堂教学处于最佳状态。
表1学生英语学习互评表
listening seldom sometimes often always
Helshe listens to his/her partners carefully.
Helshe understands his/her partners well.
He/she understands the reporters well.
He/She follows the teacher's oral instructions
speaking
He/She pronounces words correctly.
He/She speaks clearly and fluently.
He/She uses body language properly while speaking.
He/She uses linking words while speaking.
He/She states the topic or his/her opinion briefly but clearly and completely.
participation
He/She involves himself /herself in group work willingly.
He/She works with his/her partners happily.
He/She makes good preparations for group work in advance.
He/She gives his/her reasonable suggestions.
He/She follows his/her reasonable suggestions.
2.作业练习
书面表达是高中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，是平时学习中一项经常性的练习。笔者采用形成评价中自我评价、相互评价的方式(见表2)来处理学生的书面表达，其效果令人满意。
首先，结合教材内容及不同文体我们可提出不同的评价要求，从易到难，循序渐进。如高一上册unit 11 The Sound of the World。该单元的阅读课文是一篇说明文(essay)，教师可让学生讨论、分析课文的结构并找出在说明文中常用的一些词，如:instead , but, however, for example, etc.并教他们有关说明文的一些写作技巧，然后，向学生提供以下写作题目:a. Life in city and country; b. The Spring Festival and Christmas.
当学生完成了一篇文章的初稿后，即让每一位学生填写一份自我评价表(见表2)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25;同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为very weak, weak, okay, very good; super.假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分(十项具体的评价要求略)。
根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给教师，由教师评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存入自己的写作档案里。学期
表3学生作文互评表
Title________ Date_________ Class_________ writer____________
Rating Scale: 1 to 5 1=very weak 2--weak 3=okay 4=very good 5=super
Criterion R Score Comments
1 The opening catches reader's interest.
2 The thesis states topics and the main idea clearly.
3 features or subjects are discussed in the same order.
4 The order, in whiph features and subjects are discussed, is logical
5 Specific examples are used to support main ideas
6 Wording and ideas are fresh and interesting.
7 Words suggesting comparative/contrastive clues are used
8 Grammar
9 Sentence Structure
10 Spelling
Date_________ Class_______________ Evaluator_________________
再如课堂作业(一篇完型填空练习)的评价活动，首先，教师和学生必须一起根据学生不同的学习情况具体制定出各项评价标准，对于基础较一般的学生，它的标准可以是自问是否做到以下几点:
(1)I can read it before I do the exercise.
(2)I can get the general idea although some sentences are difficult for me.
(3)I can do it in the limited time.
(4) Half or most of the exercises I do are right.
(5)After the teacher gives the answers, I can understand the whole meaning of the passage.
在学生的参与下制定了标准并做完练习后，就可开始自我评价，同时学生也可以形成一张标有日期的自评表。
姓名______________日期______________作业类型__________________
结果:完成的比较理想的有________，完成的不理想的有_____，完成的很差的有____，以后的发展目标和改进方法______________。
学生通过自我评价和反思，能创导出一种积极和自学的学习氛围，能开发学生的潜在学习能力，能使学生有一个重新开始的感觉，并为下一步学习制定目标。
3．单元学习总结
人教社新编高中英语教科书中，特别重视对学生学习过程的形成性评价。每个单元workbook中均设Assessing部分，无沦在内容还是形式上，均体现出多样性。评价内容包括:Goals目标), Content(内容), Strategies策略), Learning log (学习日志), Reflection(反思), Skills(技巧)等。从形式来看，有问答形式，打分形式，填表格形式等。一单元学习后，可让学生对本单元的学习内容进行自我反思，自我评价，总结成绩，查找差距，明确努力方向。 教师根据全班学生反馈上来的情祝，采取一定的应对性步骤，如组织学生小组内交流讨论，教师个别指导等。对于个别具有广泛性的问题，可以另行安排时间进行解决。
三、实施形成性评价的体会和注意事项
1.形成性评价有助于全面公正客观地评价学生，也有利于教师及时改变、调整自己的教学行为和教学方法。《课程标准》提出了“对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重”，建立“既关注结果，又关注过程”的评价体系，这一理念已正在或逐渐被广大教师接受。
2．形成性评价不仅有利于促进学生良好的学习习惯的形成，培养兴趣、毅力及学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础。同时，也能促进教师经常反思自己，不断提升自己的教学行为、教学策略及教学方法。 笔者将形成性评价实施之后与之前作一比较，发现许多方面都有了不同程度的改变:更重视以人为本，更重视培养学生自主探究与合作交流，更重视对学生思维能力与创造能力的培养，更重视学生对英语学习的态度和积极性，而且也更受学生欢迎。
3．实施形成性评价应注意的几个问题
（1）由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展而进行的评价，老师要在与学生共同探讨、共同完成的过程中，与学生合作评价。因此，与单纯的考试、测试相比，这种评价的难度更大了，对老师的要求更高了。老师必
须克服偏见、客观分析，做出的评价必须适合学生发展的需要。无论何种形式的评价，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
（2）形成性评价不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定，这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
参考资料
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2北师大外语系课题组.对现行外语教学评价的反思.中
小学外语教学.2001(6)
3李静纯.“英语课程形成性评价的设计与实施”.互联网。
4罗少茜.《英语教学中的行为表现评价理论与买践》.北京教育出版社
5苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用.中小学英语教学与研究.2001.(2)
6卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践.中小学外语教学..(12)
形成性评价在大学英语教学中的实施与建议
摘 要： 在大学英语教学中实施形成性评价具有诸多优势，但在实践中要实施合适的策略，同时还应加强大学英语教师的培训，提高教师的思想意识、理论水平与研究能力，这样才能真正发挥形成性评价的作用。
关键词： 教学评价 形成性评价 大学英语教学
教育部高等教育司于颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确提出“对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价”。教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，教师不仅可以获取教学反馈信息，改进教学方法，还可以帮助学生改进学习方法。笔者就在大学英语教学中如何实施形成性评价提出切实可行的建议，具有一定的现实意义和指导意义。
一、在大学英语教学中实施形成性评价的优势
1.及时发现教学问题，提高课堂教学质量。形成性评价特别注重教学过程，鼓励学生提供反馈信息，教师及时发现教学中的问题。针对学生反馈的难点问题，教师能够及时调整教学设计，有效改善课堂教学质量。而终结性评价则无法及时发现问题，得等到考试结束后才能发现，但往往为时已晚。
2.帮助学生夯实基础，提高英语学习兴趣。形成性评价进行的时间间隔短，使得学习更有针对性，学生能够及时复习，夯实自己的基础。学生不断取得进步，增强了自信心，调动了学习积极性，提高了英语学习兴趣。而终结性评价进行的时间间隔较长，往往忽略了平时的学习乐趣，容易使学生产生厌怠情绪。
3.关注学生个人进步，掌握恰当学习策略。通过形成性评价，学生可以对自己一个阶段的英语学习情况进行自评，并参考教师和同学的评价，及时发现自己的问题，明白自己的前进方向，同时有相对较多的时间进行调整，逐渐掌握适合自己的学习策略，不断取得进步。
4.增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。形成性评价主体的多元化不仅可以促使学生在自评与互评的过程中学会相互学习，取长补短，而且可以帮助学生增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。
二、形成性评价在大学英语教学中的实施策略
1.明确教学目标，开展因材施教。任何评价方法都是为语言教学和语言学习服务的，因此制定明确的教学和学习目标是实施任何评价方法的前提。新学期开始前，教师要根据教学大纲，同时结合学生的不同情况和需要，制定出适合的教学目标，更要帮助学生根据自身情况制定有针对性的学习目标，以便对照检查实行情况。笔者所在学校采用大学英语分级教学，不同级别的学生，采用不同的教学大纲，制定有不同的教学目标。在教学实践过程中，笔者会及时了解任课班级的专业特点及班风、学风，制定有针对性的教学目标，细化到每一个教学单元。每学期开始都会根据教学计划，帮助学生制订切实可行的书面学习计划。
2.统一评价标准，提高评价信度。形成性评价具有过程性强、参照面宽泛等特点，因此，在实施中师生都会遇到标准难以统一的问题。笔者在实践中发现，不同教师对各自班级评价标准的差异很大，学生在自评和互评的过程中也会感到标准难以把握。这尤其对同一专业内不同教师授课的班级在评优、奖学金评定等方面有很大影响。因此，学校相关部门应积极研究和探讨，建立和完善一个系统较明确的评价体系，既要使实施评价者易于参照，又要使被评价者乐于接受。在具体实施过程中，教师可通过团队协作和与班级学生协商的方式在统一的评价标准框架下，因班而异，因人而异，拟定出较细化和量化的评价标准，并提前将标准公布于众，以便在实施过程中更准确和更理性地把握，提高形成性评价的信度。
3.开展教师评价，发挥教师主导作用。教师评价贯穿于形成性评价的每一个环节，发挥重要的主导作用。教师不仅要在学习方法和评价方法上给予学生正确的指导与示范，还要定期总结评价学生的`自评和互评，并提出改进建议。教师要观察学生的课堂表现，给予恰当评价，应综合考虑学生的出勤率、回答问题的积极性、参与表演与示范的能力、课堂互动性与作业完成程度和随堂测试水平等方面。笔者在教学实践中通过制定平时成绩表格，对学生英语学习过程中的情况给予客观评价。
4.督促学生自评与互评，体现学生主体地位。学生自评是指学生在学习过程中根据评价目标和评价标准对自身的学习情况所做的评价。学生互评是指在互相信任的基础上，依据评价标准，同伴之间对学习情况所做的评价。学生自评和互评，可以弥补教师评价等外部评价的不足，学生从被动的地位变成评价的主体，有利于调动学习积极性，培养团结互助精神。
5.建立学习档案，及时反思调整。建立学习档案就是要收集一段时间内（通常为一个学期），与学生学习相关的所有资料，记录学生的作业和自主学习表现，反映学生的努力和进步。学习档案可以由学生和教师共同建立，教师要定期指导学生对学习档案进行评价。学生总结自己平时课堂表现、作业测试成绩、学习变化情况、自主学习记录等能够帮助自己扬长避短，及时调整学习目标和学习计划。学习档案能使学生感受到自我价值，意识到自己才是学习的主体，激发英语学习兴趣，增强自信心与积极性。教师要定期对学生学习档案进行检查与指导，发现问题，及时提醒整改，避免流于形式。学习档案方面的研究空白还很多，教师可将之与自己的科研相结合，更加有效地实施学习档案评价。
6.实施问卷调查，开展师生访谈。定期地使用问卷调查和师生访谈可以帮助教师及时了解学习者的学习态度、情感策略、学习策略及语言知识等方面的信息。在教学实践中，笔者结合阶段教学目标，组织发放开放式或量化式问卷，根据学生的反馈信息，及时调整教学方式，帮助学生实现预期学习目标。此外，笔者时常配合同事进行相关研究项目的问卷填写，分享研究结果，实现互利互惠。同时，设立office hour，开展师生访谈，实现实时沟通，进行答疑解惑，拉近师生距离。
三、结语
国内外研究已经在理论上与实践上证明了形成性评价的积极作用，大学英语教学应建立形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系，实现评价主体多元化，评价手段多样化，评价功能多重性。但由于相对于总结性评价，形成性评价对大学英语教师各方面的要求更高，工作量倍增，这样在实践中就难以真正有效发挥形成性评价对教学的反馈作用和指导功能。因此，应加强大学英语教师培训，提高教师的思想意识、理论水平和科研能力，保证形成性评价在大学英语教学过程中实施的系统性及连贯性，真正发挥形成性评价的有效作用，从本质上改变大学英语教学过度依赖终结性评价的窘境，摆脱应试教育倾向，切实培养学生的语言运用能力和自主学习能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学标准[M].上海：上海外语教育出版社，.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，.
[3]王华，富长洪.形成性评价在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，（4）：67-72.
[4]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，（3）：91-96.
形成性考核模式在大学英语教学中的应用与实践
自主学习能力已经成为大学英语教学改革的主流思想.形成性考核模式如果应用得当,能够增强学生的'自信心,提高他们的总体学习能力,可以在大学英语教学中用于培养学生的自主学习能力.
形成性评价在高职高专英语口语教学的应用
形成性评价是在教学活动中,对学生的`整个学习过程进行的一种评价形式.而学习英语口语的最根本目的在于运用英语进行交际的能力.把形成性评价运用到英语口语教学中,使教师能够及时进行诊断和反馈,使学生不断得到激励,并培养了自主学习的良好习惯,教学质量得到提高,收到了很好的实践效果.
形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用
王永生
（甘肃省兰州市第三十五中学）
摘 要：从三个方面分析了形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用措施：明确应用目标，注重评价实用性与实效性；制订实施标准，激励学生全面发展；及时反馈结果，提高评价效率。以期为提高初中信息技术教学质量提供参考价值。
形成性评价作为教师了解和掌控教学过程的重要手段，既可以帮助教师改进和完善教学活动，又可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。而信息技术可以帮助学生收集、分析和处理各方面的信息，其对于学生全面发展的重要性毋庸置疑。初中信息技术教师在教学过程中要灵活应用形成性评价，以实现教学相长的目的，为学生的未来发展创造有利条件。
一、明确应用目标，注重评价实用性与实效性
在初中信息技术教学中，教师需要明确形成性评价的应用目标，将促进学生的全面发展作为评价的根本目的，围绕着信息技术的教学目标实施形成性评价活动。
教师在初中信息技术教学过程中实施形成性评价，一方面可以帮助学生及时了解自己的学习情况，反思其自己在学习过程中存在的不足之处，并感受到学习进步的成就感和愉悦感，从而激发学生学习的热情和动力。另一方面，教师可以分析自己在教学过程中的得失，()寻找教学方法和教学手段中需要完善之处，进一步提高教学的质量。
形成性评价成功应用的衡量标准是充分发挥其在教学中的导向与激励作用，以及学生对评价方式的认可与支持。因此，初中信息技术教师需要注重形成性评价的实用性与实效性，真正体现形成性评价在信息技术教学中的作用及价值，提高教师的课堂教学质量和教学效率。
二、制订实施标准，激励学生全面发展
初中信息技术教师在应用形成性评价的时候，需要制订切实可行的实施标准，这是保证形成性评价成功实施的关键所在。
1.教师要制订形成性评价的实施预案
初中信息技术教师在进行的课前设计时，需要制订形成性评价的实施预案。同时，教师在实施形成性评价预案的时候，需要遵循评价主体多元化和评价方式多样化的原则。评价主体既包括对学生回答正确的表扬与鼓励，又要体现对学生良好学习态度的`认可与肯定。评价的方式可以采用教师评价、学生互评和学生自评等多种方式，这样可以保证评价结果的全面性和客观性，树立学生学习的自信心。
2教师要对学生进行有效的评价培训
形成性评价活动离不开学生的积极参与，因此，信息技术教师在应用形成性评价前，需要对学生进行有效的评价培训，如，选择评价的内容与标准和遵守评价过程中的诚信意识等，帮助学生了解评价的过程和评价的目的。这样既可以让学生准确评价他人的学习成果，提高评价结果的公正性和公平性，又有利于培养学生正确的道德观念和思想品质，提高学生的综合素养。
3.教师要保证形成性评价内容的开放性
初中信息技术教师的形成性评价大多选择量表形式，量表中包括评价的内容、评价的分数和评价的标准等，从而真实客观地体现信息技术课堂教学的过程性评价。但是教师在选择评价内容的时候，需要体现其开放性，不要对评价的内容进行硬性的规定，可以让学生对评价的内容进行合理的补充与完善，这样可以让学生充分参与到评价活动中，使其体会到被尊重的感觉，从而调动学生在评价活动中的积极性、主动性与创造性，促进学生的全面发展。
三、及时反馈结果，提高评价效率
在对学生完成形成性评价后，教师需要及时将评价结果反馈给学生，让学生对自己的课堂表现和学习效果有充分的认识，并通过评价结果反馈的信息，明确自己需要努力和改进的地方，做到查漏补缺。同时，教师及时向学生反馈评级的结果，更有利于发挥形成性评价在教学过程中的导向功能和激励作用，这样可以将形成性评价的功能得到最大化的展现。此外，初中信息技术教师需要充分利用学科优势，将信息技术应用于形成性评价活动中，例如，指导学生制作形成性评价量表和将评价结果进行动态展示等，这样既可以增加课堂教学活动的趣味性，活跃课堂教学氛围，又可以强化学生的学习成果，让学生在解决实际问题时对信息技术知识进行灵活运用。
总之，初中信息技术教师要掌握形成性评价合理运用的方法，充分发挥其在课堂教学中的作用，以提高信息技术课堂教学的质量和效率，实现教学相长的目的。
参考文献：
余频。形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用优势[J].中国教育信息化，（08）：19-21.
形成性评价方法在教学实践中的应用心得体会
美术教学的形成性评价贯穿于整个学习活动的全过程，教师在实际教学中要根据课的类型、学生的年龄特点和个体的能力差异灵活机动的采取不同的评价方法，手段去让学生保持对美术学习的兴趣。
我在教学二年级《闪光的名字》一课时采取的评价方式是既尊重学生个性又能够给学生合理的建议和指导，鼓励学生大胆实践，创作出丰富多彩的美术作品。
在课导入阶段我提出问题：“谁能把自己的名字写的非常漂亮，请举手”，然后找几名学生到前面写出自己的名字，写完后让同学分别进行评价，说出每个名字的优点。最后我又对这些黑板上的名字进行了鼓励性的'评价：“高嘉琦同学的名字写得工整，杨悦同学的名字写的小巧精致，曹培良同学的名字写的既大气又美观”。受到表扬的同学都美滋滋的，然后我又对杨悦同学的名字进行了美化，引出了本课的课题《闪光的名字》。
在接下来的教学环节里我让同学们说说怎样才能让自己的名字也变得金光闪闪呢？这一环节里同学都大胆发言，各抒己见，我及时用手绘的方法在前面演示，让学生直观感受。同时我还对有创意的同学进行表扬、鼓励和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有创意了！林字要是变成两个小人手拉手好不好呢？等”。同学们在我的鼓励和引导下不但涌现了很好的创意，还激发了他们的创作欲望。在完成课堂作业的环节里我提示学生还可以相互合作完成作品，巡视指导时发现有个性的作品和设计新颖的作品，我就及时向全班展示并给予肯定，这样可以让完成作业时创作思路有困难的同学借鉴开拓思路。
在作业展评时采取小组评优、同学之间互评，并要求说出对方的两个优点，教师进行个别点评的方式进行。
本课的评价方式采用了形成性评价原则中的多元化和激励性的原则，整个教学过程注重学生的个性发展，鼓励作业中的自主创作和别出心裁，同时又对完成作品有困难的同学给予了帮助和引导。
通过这次学习让我感到教师要在教学中进行形成性评价，就要切合自己的教学实际，根据不同类型的美术课特点和学生的年龄特点，并结合农村特有的教学环境及条件，在形成性评价原则的指导下，灵活机动的去运用、去开发适合自身教学特点的可行性评价方法，去激发学生学习美术的热情，不断提高美术课堂的教学质量。