1. 学生主体：学生综合语言运用能力发展为出发点
2. 多元多样评价体系
3. 形成性评价：日常学习过程表现，成绩，情感态度策略等
4.终结性评价：期末考试，结业考试，项目报告，小论文，表演演示
5. 评价结果作用于教学效果反馈
含义：指在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价。它侧重过程的指导和对学习中存在的问题与不足的揭示，能及时调整学习过程中存在的问题，提出改进措施
特点：学生主体性、过程持续性、内容多样性、开放民主性、激励发展性
内容：包含学习内容、学习兴趣、语言知识和技能的掌握情况、情感、策略发展状况、综合语言运用能力
方法：量化评价法：调查法和评价量表
质性评价法：优秀作品、概念图、录音或录像、成长记录袋，教师观察、访谈/座谈、读书笔记，项目和演示（书面报告或课堂展示）。
概念：又称结果评价、事后评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基准，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。
作用：
1.评定学生的学习成绩
2.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平
3.确定学生在后继教学过程中的学习起点
4.对学生的学习提供反馈
原则：
1.总结性原则
2.建构性原则
3.指导性原则
4.适应性原则
方法：
1.口试 ：口试应尽量采用主考教师与学生面对面的考试方式，可选择朗读、图片讨论、描述、角色扮演、情境交际、小组讨论等形式，教师可根据学生的特点和学校的资源情况进行命题。从内容来看，口试不仅要考查学生的语音、语调、表达的流利程度、表达的可理解度、用词恰当等表达能力，还要考查学生的听力理解能力，当然还要对学生所使用的交际策略、所具有的跨文化意识、表达中的行为等进行综合评价。
2.纸笔测验
b.语言知识考查
可以延用单项选择和部分完形填空题；书面表达可包含实用性写作、命题作文和自由创作等多种形式。在具体试题设计过程中，要避免单纯考查语音知识和单纯考查语法的试题，增加具有语境的应用型试题的比例，并且要在开放性试题（含写作）的设计方面有所突破，以便考査学生不同的思维水平。
1.教学目标：设计合理，表述明确
2.教学内容：正确理解教材，难度适中，丰富充实，知识技能情感态度价值观教育，突出重点，内容新颖
3.教学方法和手段：学生主体，板书设计等
4教学过程
5.教学基本功
6.教学效果
语言测试类型：
1.根据测试目的划分
期中期末测试
2）水平测试proficiency test（TOEFL，CET等）
英语水平是否能达到胜任新一阶段学习任务或工作需要的程度
3）潜能测试aptitude test（SAT，GRE）
也叫预测性测试，预测学习某一新语言的能力倾向测试，衡量今后学习改语言是否具有较强学习能力
4）诊断性测试diagnostic test:诊断分析学习过程中存在的问题，了解学习困难，找出教学薄弱环节，以便采取补救措施，不能衡量和评估学生学习水平。
5）结业测试exit test：一种仪式性考试
2.根据测试的评分方法划分
1）主观性测试subjective test：评分取决于评卷人主观判断
2）客观测试objective test：评分客观不受主观影响
3.根据测试的建构方法分
1）直接测试direct test：
2）间接测试indirect test
4.根据测试的题型分：
1）分离性测试discrete-point testing：听书读写分别逐个测试，
2）综合性测试integrative testing
5.根据测试分数解释所参照的标准
1）常规参照性测试norm-referenced test
NRT以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准
2）标准参照性测试criterion-referenced test
CRT以考生个人与特定标准（如教学目标）作为评价标准
1.信度reliability
测试本身的信度test reliability
评分的可信度score reliability
2.效度validity
一份测试能在多大程度上满足考察目的
1）表面效度face validity：一套试题看上去能测试所测内容
4）共时效度concurrent validity
5）预示效度predictive validity：结果能否或者多大程度上预测学习者将来的考试成绩
3.区分度discrimination
4.难度difficulty
区分度与难度共同影响并决定试卷的鉴别性
1.方法
教学日志teaching journal：主动对自己教学活动进行反思和研究价值经验，进行持续而真实的记录和描写。并批判性理解认识，更新观念，增长技能，促进自身专业发展，对教师个人的认识与思维研究
注意亲历性，叙事性，启示性，典型性，即时性
2.叙事研究narrative research
叙事与说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的境况，从而使自己生活中过去的，现在的，将来的，个人的职业的情境产生联系。
对教育对象，教育活动，教育思想研究
3.行动研究action research
研究过程：明确问题——制定计划——产生行动——行动观察——行动检查
行动研究报告：题目——前言——正文：提出问题；提出假设；初步调查；行动方案设计与实施；收集数据的方式及分析方法；研究结果——结论——参考文献