（*注：案例选编自四川省绵阳市公园路幼儿园任东英老师《水真好玩》）
幼儿园的“玩水区”是孩子们最喜欢的地方，孩子们对水有着巨大的好奇心，我经常看见孩子在“玩水区”玩的不亦乐乎，还时不时地提出很多稀奇古怪的问题：
“为什么水会从水管里流出来？”
“纸可以装水吗？”
“这个水流到哪里去了？”
当游戏开始时，孩子们在老师的带领下认真观察各种玩水材料的材质、形状、长短、大小等，有的孩子将竹制的引流槽斜放进水池中当作滑梯，让小鱼小虾们从上往下滑到水中去；有的孩子把水和小鱼小虾一起放进竹水桶中，说这是它们的新家；还有的孩子让小鱼小虾们在引流槽上排起了长长的队伍……
新的、不同的游戏材料为孩子们提供更多的机会和条件，让他们在自主活动中寻找发现水的小秘密。我们发现，孩子们从最初的自由玩水到有选择地使用各种工具玩水的过程中，他们不仅喜欢挑选可以装水的物品玩水，而且通过自己的尝试，用多种材料、多种方法开展装水运水的游戏，在游戏中体验成功的快乐。
大班的孩子们喜欢亲近自然，喜欢探究，他们对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案。所以作为老师，需要给他们提供足够的时间、空间以及材料来为他们的游戏服务。
陈思翰小朋友将竹制的引流槽平放在水池的边沿上，拿起竹水勺往里面倒水。他发现水总是不听话，要往槽的两边流，引流槽一头的水流到了水池中，另一头的水却流到了地上。不过，他并没有停下来，不断的往引流槽倒水。
我对陈思翰小朋友说：“这么多的水流到地上好可惜呀。”他想了想，找来了漏斗和桶，将漏斗插在桶嘴里，放在引流槽的一头，接住了流向地面那一边的水。杨雨萱小朋友和邓元峰小朋友都用相同的方法往水桶里装水，他们发现水总是往两头流动，装水的速度好慢，邓元峰小朋友说：“水流的好慢呀！”
我问孩子们：“引流槽平放时，水向哪里流？流的快吗？想一想引流槽怎么放，水才会向一个方向快速流动?”
这时，董钊显小朋友走过来说：“可不可以把这一边放高一些”，大家没吭声也没动。
我说：“董钊显提了一个办法，你们可以试一试呀。”
于是两个孩子一起把引流槽另一头支高靠在了墙上，一起往引流槽里的高处倒水。他们发现所有的水全部迅速流到了桶里，很快就能装满一桶水了！刘唏辰小朋友把引流槽的一头支高靠在水池边，他很快将小水桶装满了。
林子琪小朋友说：“这个方法真好，水流的快不会流到地上，不浪费水。”
董钊显小朋友说：“我们把水都装进水桶里，给缺水的地方送去。”
陈思涵小朋友说：“这里有好多桶，我们把它们全部装满吧。”
大家一起说：“好呀！好呀！”
孩子们装了一桶又一桶水，他们还发明了好多很有趣的装水方法👇👇
用小篮子将引流槽一头支高往装着漏斗的水桶里装水~
站在水池边将水从引流槽的高处倒入~
用水枪把水射到引流槽里，再流入装有漏斗的水桶里~
可是，当他们用长长的水管往桶里装水时，却发现——哎呀，到处都在漏水！林子琪小朋友赶紧找来竹勺接住水管接缝处漏出的水。
陈思涵小朋友看到水管和水桶的连接处也在漏水，赶紧找来引流槽扣在地上把水桶口支高。不过还是有水流出，他就把引流槽翻了过来，把水引到奶粉罐里。
可林子琪小朋友发现另外一头还是要漏水，她大声告诉陈思涵小朋友：“还是得把这一头支高才行呀！”陈思涵小朋友飞快的跑去拿来一根竹竿把引流槽的一头支高。哈哈，这下水再也不会漏了，全部流进了奶粉罐里！
游戏结束后，我组织孩子们讨论：为什么把引流槽一头支高？
✦ 刘唏辰小朋友说：“可以让水流向一头。”
✦ 林子琪小朋友说：“水会流的快一些。”
✦ 还有的小朋友说：“因为水往低处流。”
当幼儿在游戏的时候遇到问题，老师需要有足够的耐心等待，等待遇到问题的小朋友是否能联系自身的经验想到办法。哪怕这个办法是无效的，也在等待看到问题的小朋友是否会帮助别人，完成一次同伴之间的交往和学习。
看看，水桶全部装满啦！
林子琪小朋友说：“水桶都装满了，我们开一个运水公司，一起把水运到缺水的地方去，好不好？”
许童斐小朋友指着另一个水池说：“那里没有水，运到那里去吧。”
大家都说：“好呀！好呀！”
孩子们有的拎着桶，有的端着桶，有的拿着竹勺……八仙过海各显神通，用各种工具各种方法将水运到水池里。
没过多久，个子矮、力气小的许童斐小朋友和黄俊涵小朋友就累的不行了。
我问他们：“我看到你们好像很累的样子，这些运水的方法累吗？想一想还有没有更省力的运水方法？”
两个人很快就想到了用水管来运水，他们将引流槽和水管接在了一起，两人轮流往引流槽倒水。
可是，两人发现水一滴也没有流进水池中。
陈思翰小朋友走过来说：“你们这根水管太粗了，换我这根细水管试试。”
他把粗水管扔在地上，让黄俊涵小朋友把细水管的一头放到水池边，自己将一个漏斗塞进了细水管的另一头。”
黄俊涵小朋友拿起竹勺往漏斗里灌水，许童斐小朋友用小水桶往里面灌水。陈思翰小朋友大声喊：“快去看看有水吗？”黄俊涵小朋友赶紧跑到水池边，却看到水还是没有流出来。
冯浩洋小朋友说:“细水管不行，再换一根长水管试一试。”他爬上水池取下了一根黄色的长水管。
胡俊瑞小朋友把长水管的一头放在了水池边，孩子们轮流往长水管的另一头灌水。胡俊瑞小朋友大声喊：“没有水，快灌水！快灌水！”。黄俊涵小朋友又跑到水池边，拿起水管看了看，又甩了甩，还是没有水。
看到问题迟迟得不到解决，我问孩子们提出了以下问题：
✦ “我看到你们换了不同粗细长短的水管，水流出来了吗？”
✦ “上一次你们发现引流槽两头什么状态，可以让水快速流向低处？”
✦ “想一想，同样的道理，水管的两头什么状态，里面的水才会流向低处？”
胡紫涵小朋友拉着陈思翰说：“你拿着水管站在水池上，看看行不行。”陈思翰一步就跨了上去，拿起刘佳明小朋友递上来的水桶将水灌了进去。
孩子们你一桶我一桶，不断的往里面倒水，一直坐在水池边的胡俊瑞小朋友看到水终于流出来了。
我组织孩子们开展讨论：
✦ 为什么拿着水管站在水池上？
✦ 水管里水的流出和水管的粗细长短有关系吗？和什么有关系？
孩子们在这个活动过程中，明白了水在水管中的流动与水管的粗细和长短等没有关系，取决于水管两头是否有足够的高度差。而这活动，也将继续进行中……
✦ 活动的特点及价值所在
1. 基于儿童兴趣和问题的活动起源
这个游戏活动源于幼儿园“玩水区”的班级活动，孩子们进“玩水区”利用新增的材料玩耍，利用孩子兴趣点不断变化：玩水——装水——运水；立足于面临的问题：如何运水？——有什么办法可以更省力的运水……而生成的自发活动，完全以孩子的需求和发展活动导向，基本无成人预设。
2. 游戏中孩子获得更多自我认同，孩子认知不断丰富
教师发现和保护幼儿的好奇心，真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿积极动手动脑寻找答案或解决问题。孩子们在探究具体事物和解决实际问题中，学习发现问题、分析问题和解决问题。孩子们越来越自主、独立、自信。面对选择，孩子有自己的主见，遇到问题，积极发表自己的观点，有自己的判断和辨识，敢于决定。
本活动中孩子们在不同阶段都习得了大量经验，如：装水游戏，认识到承运水的物体一头高一头低，可以让水从高处向低处快速流动；运水游戏，知道了水在水管中的流动与水管的粗细和长短等没有关系，取决于水管两头是否有足够的高度差……教师支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣，孩子们的合作交往能力得到了发展。
✦ 教师的支持策略
1. 基于认真观察，及时发现孩子学习与发展线索
对孩子游戏行为进行深度观察，发现孩子兴趣和需求，是支持孩子下一步游戏和学习的基础。在“一起来运水”游戏中，我们通过观察看到孩子在游戏过程中的真实表现和感受，关注到孩子发现问题、解决问题的片段，教师有效捕捉到了教育契机，发现孩子玩水、装水、运水等等一系列学习与发展线索。
2. 适时的介入支持，有效助推孩子学习向深度发展
教师不仅放手儿童“玩”，更多次抓住了“玩”的过程中的“兴趣契机和问题契机”，将游戏不断推向深入。孩子们在游戏中出现矛盾或遇到困难时，老师适时介入，采用启发性提问：“引流槽平放时，水向哪里流？流的快吗？”“换了不同粗细长短的水管，水流出来了吗？”让孩子主动思考解决问题的办法，顺应孩子的内在需求，教师多次采用“唤起已有经验、分享交流经验、梳理新经验”等支持策略，让儿童在面临游戏问题时，经验得以不断积累和转化。