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1、授人以鱼，不如授人以渔森林的开发和保护-以亚马孙热带雨林为例第一课时教学设计【教学目标】 知识和能力目标： 1. 能举例说明森林是一种自然资源，更是一种重要的环境资源。 2. 能运用地图分析掌握世界森林，特别是热带雨林，尤其是亚马孙雨林的地域分布。 3. 能运用地图、资料分析雨林的全球环境效应和雨林生态的脆弱性。 过程和方法目标： 1. 能将地理的学习和身边的环境相结合。 2. 能收集雨林的图片和资料，并用于地理的学习中。 3. 能使用地图、资料分析雨林的分布和全球环境效应及雨林生态系统的特点。 4. 能和同学合作探讨雨林破坏导致的生态和环境问题，并在课堂上交流和表达自己的体会见解和成果。 5
2、. 掌握区域地理的学习和研究的方法，使之能迁移到其他类似区域的学习中。 情感态度与价值观目标： 1. 通过对亚马孙雨林图片资料的收集，激发学生学习地理的兴趣和动机； 2. 通过对亚马孙雨林生态和环境价值的认识，增强对资源和环境的保护意识，初步形成可持续发展观念； 3. 通过对亚马孙雨林的生态和环境问题的认识，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。 【教材内容及分析】 本节内容对应于区域可持续发展中的第一条课标要求以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发展的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。本节 以亚马孙热带雨林的开发和保护为
3、案例，核心探讨了亚马孙雨林的开发利用中存在的问题和综合开发利用的途径。 本节的第一课时主要为学生理解和认识亚马孙雨林的开发利用中存在的问题和综合开发利用的途径这一核心知识提供必要的地理背景森林特别是亚马孙雨林的破坏引发的全球环境和生态问题。主线是：亚马孙雨林的区域分布亚马孙雨林的全球环境价值亚马孙雨林生态的 脆弱性亚马孙雨林 破坏引发的全球环境和生态问题。教学中的重点是引导学生通过对图和相关资料的分析，掌握亚马孙雨林的生态和环境的特点进而理解亚马孙雨林的破坏引发的全球环境和生态问题例气候发生变化、水土流失、生物物种锐减、生态系统平衡失调等。 本节课是典型的案例教学，在分析亚马孙雨林这一典型区域
4、时，学生除了掌握该区域相关的知识外，更重要的是要掌握区域地理学习和研究的方法，并能迁移到其他类似区域的学习中。因此，本节课教学设计思路的核心是通过各种手段引导学生掌握学习区域的基本方法，培养学生的地理学习能力。 【教学过程与教学策略】 一、联系实际，愉快轻松学地理。 师： 引导设问对于人类来说，森林是重要的自然资源更是重要的环境资源，你能举例说明吗？ 生： 举例（略） 问题预设和应对策略： （）学生对森林是一种重要的环境资源的举例可能照本宣科，笼统概括应鼓励学生从身边熟悉的如学校的小树林和街道的绿化带等去寻找例子；（）高中学生不愿更多地发言应营造宽松课堂氛围，鼓励学生大胆发言。 （ 从学生的经
5、验开始，使地理的学习离学生的生活实际更贴近，使地理学习摆脱了枯燥无味，更能激发学生的学习动机和学习兴趣。让我们的学生轻松愉快地学习是新课程所倡导的理念之一。 ） 师： 对学生举例进行评价，提供如下材料，并概括森林作为环境资源的价值“大自然的总调度室”调节气候、稳定大气成分、涵养水源、保持水土、维护生物多样性、净化空气、美化环境、吸烟除尘、防风固沙。附材料：每天每公顷阔叶林可吸收 千克 二氧化碳，放出 千克 氧气，每年每公顷松林能滞留吨， 万公顷 森林所含蓄的水量，相当于一座容量为万立方米的小水库，夏季每天每公顷森林，可以从地下汲取吨吨水，化为水蒸汽。 （由具体材料到一般概括，符合学生的认知规律
6、，同时也为本课的核心内容的展开做好了铺垫。） 二、区域定位，应用地图是关键。 师： 提供世界主要森林分布等图，引导学生读图，分析地图，掌握世界森林，特别是热带雨林（亚马孙雨林）的区域分布特点。具体可按下列步骤连续设问引导分析 读图，请指出世界森林的主要类型有那些？其中最主要的是什么类型？指出它们主要分布在那些地区和国家？学校所在地理论上应是什么森林类型？而实际上有没有？为什么？请你概括出世界森林的纬度分布规律？请你概括出热带雨林的分布区域特点，能说明这种分布的原因吗？ 生： 读图、查图、填图，思考分析回答（略） 问题预设和应对策略： （）能在图上找出分布区，但不能与具体地区和国家对上号教师提供
7、世界政区图和世界地形图，要求学生快速查找。（）世界森林（热带雨林）的纬度分布规律和原因分析不清教师要引导学生概括，并配以世界气候图引导学生分析原因。（）为了加深学生对热带雨林的认识，教师配以热带雨林空白分布图，让学生进行填图训练。 （地图是地理的第二语言，学好地理离不开地图，通过读图、查图、指图、填图等多种形式的训练，能养成学生良好的用图习惯，培养学生用图的基本方法。） 三、地理原理，理解过程是核心。 师： 请同学们相互交流课前收集的有关热带雨林的图片和资料，设想一下，假如这些雨林被破坏会带来什么样的后果？。 生： 学生交流课前收集的有关热带雨林的图片和资料，自由发言。（略） （资料和图片的搜
8、集能力，是地理学习中的重要方面，通过资料图片的交流一方面可以展示自己，另一方面也学会了尊重和分享他人的成果；自由发言活跃了课堂气氛，同时也培养了学生勇于表达的能力。） 师： 东南亚地区、非洲刚果河流域和南美洲亚马孙河流域三大雨林区，就像若干块翡翠串成的“绿色腰带”环绕地球，特别是亚马孙雨林大约占全球雨林的一半，在保护全球的生态环境中起着至关重要的作用，那么，热带雨林生态系统有什么特点？在全球生态和环境保护中有什么样的效应呢？ （设疑过渡，激发了学生求知的欲望。） 师： 设问：亚马孙雨林为什么被人们称为“地球之肺”？它的一呼一吸有怎样的影响？ 生： 回答（略） （为加深印象，特别强调：亚马孙雨林
9、每年释放的氧气占全球氧气的三分之一，被植被固定下来的碳的总储量有上千亿吨。） 师： 追问：一旦雨林遭到破坏，大量的碳素就会转化为二氧化碳释放到大气中，会引起什么后果？ 生： 回答（略） 师： 根据你的回答，请试着将活动第二题的联系框图绘制一下，并作简要说明。 生： 绘制联系框图，说明（略） 师： 追问：你认为产生上述问题的关键环节是什么？还有其他原因吗？ 生： 回答（略） 问题预设和应对策略： （）联系框图绘制中因果关系不明确教师要启发学生，引导分析，理解过程。 （）对于大气中二氧化碳含量增加的另一原因可能不清教师可从当今能源消耗引导学生。 （地理事物是因果联系的，从分析因果联系的过程入手，深
10、刻理解地理事物的联系过程，是学好地理的基本方法。） 师： 请同学们阅读热带雨林与水循环图，指出图中反映的水循环类型和主要环节。 生： 回答（略） 师： 阅读课文和热带雨林与水循环图，合作探究雨林的存在和破坏对水循环和水平衡的影响？ 生： 探索思考，回答（略） 师： 根据你的思考，请模仿热带雨林与水循环图绘制一幅破坏后的雨林与水循环图。 生： 自主绘图。 师： 对学生的作品进行评价。 问题预设和应对策略： （）水循环的类型和环节已遗忘教师应提供水循环图，引导提示，帮助学生回忆。 （）雨林及被毁后对水循环的影响由于涉及的过程和环节较复杂，学生绘图可能比较困难教师一方面要求学生尽可能多地从不同环节对
11、比探索，另一方面可启发学生有重点地从降水、蒸发、径流几个环节进行重点比较。 （合作和探索使思维引向深刻，对地理的过程和环节进行比较分析，能加深对地理原理的理解，使学生不仅知其然，而且知其所以然，实现从学会地理到会学地理的转变。） 师： 提供阅读材料（略），展示漫画小鸟的悲哀，引导学生认识到雨林在保护生物多样性方面的重要价值。 （通过漫画，刺激学生感官，丰富学生联想，能形象生动地表达主题。） 师： 展示“雨林生态系统”和“荒漠生态系统”、“草原生态系统”等图片，设问：你认为雨林生态系统与其他生态系统比较，优势特点是什么？为什么有这样的特点？ 生： 看图，思考后回答。（略） 师： 设疑：有人说热带
12、雨林是“长着森林的绿色沙漠”，这是为什么呢？我们能否从下图中 得到答案？ 展示雨林生态系统的养分循环示意图，启发学生思考解疑理解雨林生态系统的脆弱性特点。 （茂密的森林和贫瘠的沙漠怎么会联系起来呢？这种在看似矛盾的地方设疑，最能激起学生的好奇心和探究解疑的热情。） 师： 图中反映出雨林土壤非常贫瘠，这是为什么？ 生： 回答（略） 师： 图中反映出雨林生长所需养分主要储存在那里？ 生： 回答（略） 师： 从同学们的回答中可以看出，雨林植被是雨林生态系统中最主要也是最关键的部位，而这又正是最容易遭受人类破坏的部分，设想一下，雨林植被一旦被破坏，图中的养分循环会发生怎样的变化？ 生： 回答（略） 师
13、： 根据你的理解，能否将破坏后的雨林生态系统的养分循环过程合作绘制一幅图并加以说明。 生： 绘图，说明（略）。 师： 对学生的绘图进行评价，并总结概括由以上分析可以得出热带雨林生态系统的脆弱性，是很容易被破坏的。 问题预设和应对策略： （）学生对雨林土壤的贫瘠可能难以理解教师要从雨林土壤的形成环境启发学生思考理解，最好配以雨林土壤的剖面进行分析。 （）雨林破坏后养分循环的变化比较复杂，学生绘图有一定的难度教师要指导学生，核心是注意圆圈的大小变化和箭头的粗细变化。 （从具体环节的分析入手，进而对全部过程的分析理解，这种由局部到整体由钱入深的地理思维方式是地理课堂教学中重点培养的，通过绘制过程图式
14、进行对比，实现了对原理的迁移应用，加深了学生对原理本质的理解。） 四、情感升华，角色扮演中实现。 师： 由前面的学习可知，热带雨林具有全球生态效应，同时它又是非常脆弱的。当今人类对热带雨林，特别是亚马孙热带雨林的大规模开发和破坏是非常严重的。请同学们看下面漫画，分三组讨论，结合本课所学内容，发表自己的观点。第一组代表巴西人的观点，第二组代表西欧人的观点，第三组对前两组的观点进行评价，并提出消除前两组观点分歧的途径和方法。 生： 讨论，推选自己的代表发表本方的观点和看法。 师： 同学们的讨论和发言进行评价，以表扬和肯定为主，同时指出发言时要注意的环节。 问题预设和应对策略： （）学生可能比较兴奋
15、，课堂可能出现较乱的现象教师应及时调控，使课堂活而不乱。 （）学生可能争着代表发言或互相推委，代表小组发言的学生可能因紧张而语言表达不好教师要参与到小组中，师生共同确定规则，同时要鼓励学生大胆表现自己，对于学生的紧张教师可通过体态语言给予其鼓励和信心从而缓解学生紧张的心态。 （当学生将知识和技能的掌握、过程的经历、方法的形成最终都升华为情感体验，升华为意识、观念、责任、习惯时，那对于学生的终生发展将是受益无穷的。学生通过角色扮演，表达自己的观点时，一方面培养了学生将整节课的学生和思考的结果进行表达和交流的能力，另一方面也是更重要的是通过观点的争论和碰撞，使学生对全球的生态和环境、发展和合作等问
16、题更加关注，并形成自己正确的可持续观，从而使地理的学习产生内在永久的动力。） 师： 热带雨林，尤其是亚马孙热带雨林对于人类以及人类赖以生存的全球环境来说，其影响是至关重要的，因此，亚马孙热带雨林不仅属于当地国家，更是全人类的财富。有那些原因造成了它的破坏？我们又怎样才能利用好它，特别是保护好它呢？ （ 概括设疑作为课堂的结束，能使课堂浑然一体，余音未尽，使学生产生进一步探索的欲望和冲动 。） 【 评析 】 陶行知曾说过：生活即教育。学生学习地理离不开学生现实的生活经验，对学生来说，地理知识并不是 “新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”在他们日常生活中的体验，课堂上的教学学习是他们生活中的有关
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