本章节主要是从教的领域来阐述。
教的领域主要有教师意向、课程分析、教学过程、评价和矫治。
以下是一些启发我的摘抄和思考
一、教师意向
“在小学，期待大多数孩子能够对内容的通用编码获得完全了解，而不是部分的（并且水平不高）接受是不现实的。”即便是大多数中学水平的学生，在大部分内容方面，多点结构的回答就可以了。
我们要做的是选择一个适合于该年龄组学生学习成果的层次。但是这需要一个多元组合的队伍来完成，全面分析需要一系列专业知识。（这暂时缓解了我的焦虑）
二、课程分析
1. 任务分析
教师需要列出构成该任务的要素或维度，以便区分各种solo层次。原则就是确定最基本的特点是什么。
在过程性任务中，处理的不是内容，而是方法，即学生是如何学习，寻找答案的。
在一个封闭式任务需要学习者对它综合把握时，就需要使用solo分类理论来分析。如果任务是偏向内容的，则要分析组成文章的概念（是什么）；如果任务是偏向过程的，则要分析需要什么技能（怎么做）。
本章举了创意写作的例子。给我最大的收获是作者把要素分为了两个层次，第一个层次是遣词造句，第二个层次是篇章布局和表达方式。这也是学习写作的两个层次。从词到句再到段落和文章。作者设计了表格，以及对应的评价。看起来好像挺简单，但是其实也挺难的。主观性很强，也存在一些偏差。需要结合自身的经验去细细品读和分析。
2. 明确什么是恰当的表现
笔者最后表明，没有什么可以正规的研究使教师能够在特定科目形成合理的期望值。作者列举了一个例子，一个老师先通过自己班得知学生的水平，再通过收集几个班级的信息而得到的反馈，就能够了解大部分学生可能达到的层次，今儿决定哪个层次可以陈伟未来目标。这个路径是可行的。
三、教学过程
1.调整讲解以适应学生的水平
关联结构回答是多点结构回答加上最主要联结概念；抽象扩展结构回答是关联结构回答加上层次更高的逻辑原则。换句话说就是达到某一个层次就意味着包含了前一个层次。即“加一”策略。
如果加一策略不起作用时，教师要做的是加强练习，让学生在同一层次获得更多的经验，即打下扎实的基础，这样才能有能力往更高层次学习。但是常规的教学策略是“加一”策略，然后在有针对性的巩固和加强。
2. 从具体到抽象
要素以相同的顺序教，先教第一层次要素部分，再教第二层次部分，最后才是抽象原理。第一层次要素是具体的，就用具体的方式去教，即大量学生参与的积极活动，而第二层次要素就可能由学生积极参与而被掌握。也许就是做多了就自然内化了。也就是后面布鲁纳说的，熟练后能够用模型或者图表的方式勾勒出来。最终可以把轮廓转化为符号或更抽象的模式。
3. 学生的原有知识
每一个细心的教师都会根据学生已经知道的内容设计他的教学。
4. 能力倾向——处理方式的相互作用
学习风格、焦虑和其她个性特征、能力模式等都会影响学生学习的质量和数量。这可以和后面评价方面的阐述对应着阅读。
四、评价
这是给我启发最大的部分
1. 测试的形式
1）题目的措辞会对回答产生一定的影响。
这让我想起了老教师说的，有时候学生回答不出你的问题，可能是你提的问题错了。问题要是学生经验范围之内的事情。
2）熟悉任务细节和规格
如果学生遇到新的活着不熟悉的题目类型，将会做出较低层次的回答。
这在学习中真是太普遍了。因此，解释了测试练习的必要性，让学生获得丰富的经验，再进行测评。作为老师，也需要和学生一样，去了解各种题型，或者熟悉各种题型，才能有针对性地去训练学生。
3）任务性质
任务本身的性质也会影响到回答层次。比如难的问题，学生回答的层次就不高。同时，个人对某类型任务的偏爱也起到一定作用。一些学生一看到阅读理解，就本能地抗拒，这不利于他们做出正确的作答。
5）情绪干扰和动机影响
人的情感状态对于他的认知活动功效又直接的影响。
我的脑海里就浮现出了两个孩子的样子。小豪只要遇到不熟悉的或没见过的难题，本能地就表示不会，然后把时间花在如同祥林嫂一样的碎碎念中，而不是集中精力去尝试着解决，熟悉的题型也可能因此做得乱七八糟。而小黑，本能地抗拒一切纸笔任务，每次做的时候，就愁眉苦脸，或抓耳挠腮，或彻底摆烂，敷衍了事。作答的结果可想而知，而他的课堂表现却完全不一样，他会积极参与课堂的互动，时不时有较高层次的回答。
如何让孩子适应考试的压力，并且情绪稳定的作答，这真是一门需要研究的功课。
2， 总结性评价
一个结构良好的要素表将solo任务进行分解，并且赋予要素一些数值，以便将要素进行量化，但是作者也说了，这是一种武断的决定，需要在熟悉各个环节的基础上进行一个理性的判断。
五、矫治
教学过程检核表的设计，哪怕没有分类理论，也很适合教师用来作为教学过程的自我反思表。
1. 教师意向是否现实
2. 课程分析是否令人满意（任务的选择和要素的分析）
3. 教学过程是否令人满意
用了什么方法？学生都积极参与了吗？所有的知识点都覆盖了吗？不合格的学生是否在走神或睡觉？
4. 测试的情况是否正常
这些问题都很具有代表性，有助于帮助教师全面来思考一节课的教学效果。